小學(xué)“有感情地朗讀課文”教學(xué)進(jìn)階

有感情地朗讀課文是小學(xué)階段朗讀學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)，需以正確、流利朗讀為基礎(chǔ)，且不同學(xué)段的要求呈進(jìn)階式提升。這從《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》學(xué)段要求的程度表述中就可以看出，第一學(xué)段是“學(xué)習(xí)用”，第二學(xué)段是“用”，第三學(xué)段是“熟練地用”。因此，教師在“有感情地朗讀課文”教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)段要求開展訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)有感情地朗讀的目標(biāo)。

一、第一學(xué)段：體現(xiàn)語氣與角色

在第一學(xué)段有感情地朗讀課文的教學(xué)中，教師主要結(jié)合兩個方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容開展教學(xué)活動：一是根據(jù)句末的標(biāo)點(diǎn)符號表達(dá)的語氣，引導(dǎo)學(xué)生讀出相應(yīng)的感情；二是根據(jù)文本內(nèi)容中不同角色之間的對話與表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生讀出相應(yīng)的感情。

在第一學(xué)段的語文教材中，體現(xiàn)語氣的訓(xùn)練內(nèi)容，在一年級上冊第五單元《秋天》中就已出現(xiàn)了，一年級上冊第八單元《比尾巴》的課后練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生“初步讀好問句”，一年級下冊第二單元《我多想去看看》的課后練習(xí)中有“朗讀課文，注意讀好帶感嘆號的句子”；二年級上冊《霧在哪里》的課后練習(xí)要求學(xué)生“朗讀課文，讀好霧說話時的語氣”，二年級下冊第七單元《大象的耳朵》的課后練習(xí)中明確提出“注意讀好問句”。

此外，在第一學(xué)段的語文教材中，體現(xiàn)不同角色之間的對話與表現(xiàn)的訓(xùn)練內(nèi)容，最早出現(xiàn)在一年級上冊第八單元《雨點(diǎn)兒》的課后訓(xùn)練中，在后續(xù)的故事類課文里，編者提出了分角色朗讀課文等方面的具體訓(xùn)練要求，如一年級下冊第三單元《小公雞和小鴨子》的課后練習(xí)要求學(xué)生“讀好小公雞和小鴨子的對話”，二年級下冊第七單元《青蛙賣泥塘》的課后練習(xí)要求學(xué)生“分角色演一演這個故事”。當(dāng)然，在第一學(xué)段中，編者也提出了直接的要求，像二年級下冊第二單元《一匹出色的馬》的課后練習(xí)要求學(xué)生“試著有感情地朗讀課文”。

從上述梳理看，第一學(xué)段學(xué)習(xí)有感情地朗讀課文，主要是以語氣、角色為抓手，通過教師示范、學(xué)生跟讀，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基本要求。

二、第二學(xué)段：體會個性與場景

在第二學(xué)段，學(xué)生有感情地朗讀課文主要以自主朗讀為主，加上教師的指導(dǎo)、點(diǎn)撥，學(xué)生讀出文本所表達(dá)的不同形象的個性，注意通過朗讀體現(xiàn)不同性別、年齡、身份、處境的角色特點(diǎn)，以不同的基調(diào)讀出文本中不同的場景、故事情節(jié)。

比如，三年級上冊第一單元的《大青樹下的小學(xué)》，課文里描述的大青樹下的小學(xué)學(xué)生上課“窗外十分安靜”的畫面，以及下課時的熱鬧場景，都充滿新鮮感。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生以新奇的語調(diào)朗讀課文，既要讀出畫面感，又要讀出自已的欣賞和向往之情。又如，教學(xué)三年級下冊第二單元的《陶罐和鐵罐》，這篇課文中的陶罐和鐵罐的對話盡顯二者的個性。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生讀出鐵罐的高傲蠻橫、陶罐的平和謙遜。

三、第三學(xué)段：體悟情境與內(nèi)心

第三學(xué)段的學(xué)生，經(jīng)過了四年的朗讀學(xué)習(xí)，具備了一定的有感情地朗讀的能力。第三學(xué)段的朗讀訓(xùn)練目標(biāo)指向熟練地讀出文本中的獨(dú)特意境和人物內(nèi)心的真摯情感。學(xué)生需要在自主領(lǐng)悟文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上自主朗讀課文，能夠讀出文本中的人物的感情變化。

比如，五年級上冊第六單元的《慈母情深》，這篇課文描寫了“我”到母親工作的工廠向母親要錢買長篇小說見到的情形，其中的排比句寫的是母親起身抬頭見到“我”的場景，飽含真情。學(xué)生讀這樣的文字時，不能以較快的語氣朗讀，而要邊讀邊想象每一幅畫面，朗讀的語氣應(yīng)該是緩慢的，句子中的重音應(yīng)讀出足夠的長度，每讀一個句子有一個較大的停頓，語調(diào)則是吃驚中蘊(yùn)含著震撼、疼惜、自責(zé)等情感。學(xué)生這樣才能讀出這一語段中作者最真切的內(nèi)心世界。

總之，小學(xué)階段有感情地朗讀課文，需要教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練，使之成為深入理解與把握課文的基礎(chǔ)。