小學(xué)語文“情感一交往” 型課堂實踐探索

當(dāng)下的小學(xué)語文課堂，是認(rèn)知為主導(dǎo)的理性化課堂?！扒楦幸唤煌毙驼n堂的構(gòu)想，最初是由南京師范大學(xué)朱小蔓教授提出的，目的是讓情感育人、交往育人，進而讓課堂重新回到教育的交往本質(zhì)上來。小學(xué)語文“情感一交往”型課堂，讓學(xué)生的語文認(rèn)知與體驗并重、自由與秩序統(tǒng)一、引導(dǎo)與建構(gòu)融合。實踐證明，小學(xué)語文“情感一交往”型課堂，有助于促進師生、生生的互動，進而提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、與文本對話：建構(gòu)“情感一交往”型課堂

小學(xué)語文“情感一交往”型課堂的建構(gòu)，首先要求教師引導(dǎo)學(xué)生與文本對話。與文本對話，是語文學(xué)習(xí)的一種常態(tài)。建構(gòu)“情感一交往”型課堂，要求教師營造“心理安全”和“心理自由”的氛圍，促進學(xué)生與文本對話。在教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生思考文本、探究文本、質(zhì)疑文本、批判文本，從而讓學(xué)生與文本的對話走向深刻。

在引導(dǎo)學(xué)生與文本對話的過程中，教師要面向文本本身，而不是借助于相關(guān)的教學(xué)參考書先人為主地獲得對文本的相關(guān)認(rèn)知。比如，教學(xué)小學(xué)語文五年級上冊的《慈母情深》一課，教師引導(dǎo)學(xué)生立足于單元人文主題“舐犢情深”，抓住單元語文要素“場景、細(xì)節(jié)等的描寫”，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，不斷地反思文本。在引導(dǎo)學(xué)生與文本對話的過程中，教師要鼓勵學(xué)生自我追問，如“課文中哪些地方表現(xiàn)了慈母情深”“作者是怎樣表現(xiàn)慈母情深的”“用了哪些寫作方法”“用這些寫作方法有怎樣的好處”。在與文本對話的過程中，學(xué)生不斷提出相關(guān)的問題，這些問題有助于學(xué)生深人思考文本，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗去表達對母親的愛。

與文本對話，是學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中的基礎(chǔ)性對話。在語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在與文本對話的過程中，不僅關(guān)注文本的寫作內(nèi)容，還要關(guān)注文本的寫作方法，關(guān)注文本表達的思想、情感。

二、與他人互動：優(yōu)化“情感一交往”型課堂

在語文“情感一交往”型課堂上，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，還要引導(dǎo)學(xué)生與他人尤其是同伴互動、交往。與文本對話，是一種超時空的對話；而與他人互動，則是一種實時性、現(xiàn)場性的對話、互動。相比較于“人一物”對話、交往，“人一人”的對話、交往更鮮活、生動。在“情感一交往”型課堂上，與他人的互動、交往主要包括師生交往、生生交往。在“情感一交往”型語文課堂上，與他人互動不僅包括認(rèn)知互動，還包括情感互動、價值互動。

在與他人互動的“情感一交往”型課堂上，教師要注重建構(gòu)、優(yōu)化良好的師生、生生關(guān)系。實踐證明，好的互動方式下的課堂管理模式，既不是權(quán)威型的課堂管理模式，也不是放任型的課堂管理模式。在“情感一交往”型課堂上，學(xué)生可以自發(fā)地與他人對話，也可以在問題、任務(wù)的引導(dǎo)下，圍繞相關(guān)的問題、任務(wù)展開多元對話。對話能夠激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生更加積極主動地投身語文學(xué)習(xí)。比如，教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級上冊的《窮人》一課，教師可以設(shè)計一個主問題：請你以桑娜為例，探究窮人的“窮與不窮”。這樣的一個主問題，給了學(xué)生充分的互動、研討時空。學(xué)生積極、主動地從文中找出描寫桑娜一家“窮”的內(nèi)容，從桑娜的善良的道德品質(zhì)方面加以闡釋。在這個過程中，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師積極互動、對話、交往。有的學(xué)生著眼于小說中的人物對話，有的學(xué)生著眼于小說中的人物的心理活動，還有的學(xué)生著眼于小說中的環(huán)境描寫。通過師生、生生的對話，學(xué)生能感受、體會到窮人身上的高貴品質(zhì)，能感受、體驗到窮人對生命的尊重。

與他人的互動，是“情感一交往”型課堂的重要方面。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生與他人交往，能讓學(xué)生感受、體驗到學(xué)習(xí)的樂趣?！扒楦幸唤煌毙驼n堂，有助于學(xué)生的認(rèn)知、情感的發(fā)展。

三、與自我和解：提升“情感一交往”型課堂

“情感一交往”型語文課堂，注重引導(dǎo)學(xué)生反思、反省、反問，注重引導(dǎo)學(xué)生與自我對話、思辨，從而讓學(xué)生與自我和解，讓學(xué)生的語文認(rèn)知、思維等由淺入深、由此及彼、由表及里。

比如，教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級下冊的《匆匆》一課，教師不僅引導(dǎo)學(xué)生與文本交往，與伙伴互動，還引導(dǎo)學(xué)生與自我對話。在教學(xué)中，教師可以這樣引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生：作者在文中表達了對虛度光陰的惋惜之情，在現(xiàn)實生活中，你應(yīng)該怎樣做呢？你想說些什么呢？在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生積極主動地將作者在課文中表達的思想、情感，與自我的感想融合起來，發(fā)出珍惜時間的感嘆。有的學(xué)生說，我們應(yīng)該多做一些有意義的事情，讓時間流逝得有意義；有的學(xué)生說，我們要發(fā)揮只爭朝夕的精神，不僅要復(fù)習(xí)，而且要預(yù)習(xí)；有的學(xué)生說，在有限的時間里，我們應(yīng)該好好地規(guī)劃未來；還有的學(xué)生說，我每一天早晨起床的第一件事情就是要想一想今天必須完成哪些事情。在學(xué)生的自我對話與交往中，學(xué)生沒有一丁點感傷，而是充滿了積極進取的精神。這是學(xué)生真實的、真誠的、發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)感悟。在語文教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的自我對話、自我交往，關(guān)注學(xué)生的自我感悟。

與自我和解的“情感一交往”型課堂，不僅能深化學(xué)生對文本的認(rèn)知、理解，還能提升學(xué)生對自己的認(rèn)知、理解。

總之，“情感一交往”型課堂是一種動態(tài)生成的課堂，是一種關(guān)注學(xué)生生命全面發(fā)展的課堂。在“情感一交往”型課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生與文本交往、與他人交往、與自我交往。通過交往，調(diào)整學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情緒，改善課堂主體之間的關(guān)系。