在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

新課程改革背景下，學(xué)科教學(xué)正在向以素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)方向轉(zhuǎn)變。創(chuàng)新能力作為語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分，成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的新目標(biāo)。因此，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的表現(xiàn)形式，積極引入新方法和新理念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、學(xué)生創(chuàng)新能力的表現(xiàn)形式

新課標(biāo)提出語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等核心素養(yǎng)內(nèi)容。其中，創(chuàng)新能力是“思維發(fā)展與提升”維度的素養(yǎng)內(nèi)涵。具體而言，小學(xué)生的創(chuàng)新能力主要表現(xiàn)在以下方面。其一，思維發(fā)散能力：學(xué)生需要從不同的視角看待問(wèn)題，持續(xù)拓展知識(shí)邊界。思維發(fā)散能力可以幫助學(xué)生從多個(gè)角度思考問(wèn)題，根據(jù)核心知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)聯(lián)想和想象，引入其他知識(shí)體系、方法體系，重新認(rèn)識(shí)核心知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到拓展思路，開(kāi)闊視野的目的。其二，內(nèi)化遷移能力：內(nèi)化遷移能力是學(xué)生借助既有場(chǎng)域經(jīng)驗(yàn)解決新場(chǎng)域問(wèn)題的能力。語(yǔ)文與生活的聯(lián)系是十分密切的，具備內(nèi)化遷移能力的學(xué)生，可以靈活調(diào)取生活經(jīng)驗(yàn)，用熟悉的方式探究新的知識(shí)。其三，問(wèn)題解決能力：?jiǎn)栴}解決能力是創(chuàng)新能力的落腳點(diǎn)，學(xué)生發(fā)散思維、聯(lián)系舊知的自標(biāo)是獲取解決問(wèn)題的知識(shí)和技能。新課標(biāo)提到，教師要幫助學(xué)生深化對(duì)文本內(nèi)容的理解，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者表達(dá)的情感。擁有問(wèn)題解決能力的學(xué)生，自主學(xué)習(xí)意識(shí)強(qiáng)烈，能夠靈活運(yùn)用多樣化的閱讀方法探究文本，從中找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展推理、思辨、創(chuàng)意表達(dá)等思維。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的創(chuàng)新能力表現(xiàn)為發(fā)散思維、遷移經(jīng)驗(yàn)、解決問(wèn)題，教師需要展開(kāi)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維、遷移經(jīng)驗(yàn)、解決問(wèn)題

二、學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略

（一）以學(xué)科聯(lián)合為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維

隨著教育改革的不斷深人，小學(xué)教育也在逐步調(diào)整。小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)是小學(xué)教育改革的一種重要形式，旨在通過(guò)將不同學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容融人語(yǔ)文教學(xué)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生跨學(xué)科思維能力的發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同學(xué)科的綜合理解，培養(yǎng)學(xué)生多角度觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。在教學(xué)中，教師需要以學(xué)科聯(lián)合為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。

以《趙州橋》為例，教師組織學(xué)生開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)。這篇課文是說(shuō)明文，教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生了解趙州橋的“美觀”特點(diǎn)，感受我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧與才干。上課前，教師可以設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)：查找單拱石拱橋的資料，完成一幅簡(jiǎn)筆畫，突出石拱橋的特點(diǎn)。上課導(dǎo)人環(huán)節(jié)，教師以復(fù)習(xí)的形式導(dǎo)入美術(shù)學(xué)科內(nèi)容，讓學(xué)生講解自己的簡(jiǎn)筆畫，體會(huì)趙州橋的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)一一單拱石拱橋。在教學(xué)趙州橋“美觀”的特點(diǎn)時(shí)，教師重視語(yǔ)文朗讀和體育學(xué)科的聯(lián)合，引導(dǎo)學(xué)生模擬龍的動(dòng)作，學(xué)生兩個(gè)人一組，一個(gè)人朗讀課文內(nèi)容，一個(gè)人做出相應(yīng)的動(dòng)作，學(xué)生在朗讀中理解“前爪相互抵著”“游動(dòng)”等重點(diǎn)詞語(yǔ)，體會(huì)龍活靈活現(xiàn)的特點(diǎn)。在體會(huì)趙州橋的文化價(jià)值時(shí)，教師讓學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，理解古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。同時(shí)，教師結(jié)合趙州橋的發(fā)展歷史，設(shè)計(jì)相應(yīng)的動(dòng)畫，拓展中國(guó)歷史文化遺產(chǎn)，豐富學(xué)生的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的民族自豪感和愛(ài)國(guó)情感。最后，教師設(shè)計(jì)“尋找金牌小導(dǎo)游”的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，展示學(xué)生的語(yǔ)言魅力。

語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)能夠提升學(xué)生的知識(shí)水平和能力素養(yǎng)，促使他們更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展需求。通過(guò)本次跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，教師將科學(xué)、美術(shù)、歷史、體育等多個(gè)學(xué)科知識(shí)融人語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生以“趙州橋”為核心發(fā)揮聯(lián)想和想象，建構(gòu)知識(shí)體系。

（二）以生活教學(xué)為關(guān)鍵點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生遷移經(jīng)驗(yàn)

語(yǔ)文是一門綜合性學(xué)科，強(qiáng)調(diào)知識(shí)間的銜接性。語(yǔ)文知識(shí)不僅指向核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，還與生活息息相關(guān)。正是語(yǔ)文與生活的關(guān)聯(lián)性，為學(xué)生創(chuàng)新聯(lián)想，實(shí)現(xiàn)生活場(chǎng)域與學(xué)習(xí)場(chǎng)域的結(jié)合打下了基礎(chǔ)。學(xué)生聯(lián)系生活要素時(shí)，會(huì)有效地拓寬自身的視野，將隱藏在潛意識(shí)中的生活經(jīng)驗(yàn)調(diào)取出來(lái)，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，用來(lái)解決問(wèn)題

以《操場(chǎng)上》為例，操場(chǎng)是小學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)域，學(xué)生在操場(chǎng)上做過(guò)很多有趣的事情。在教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究操場(chǎng)這一概念，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生從操場(chǎng)場(chǎng)域遷移經(jīng)驗(yàn)，用到《操場(chǎng)上》的學(xué)習(xí)中。具體而言，教師可以利用多媒體播放學(xué)生日常生活中在操場(chǎng)上玩耍的視頻，讓學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷展開(kāi)想象，回想起跳高、跑步、踢足球、拔河等場(chǎng)景。接下來(lái)，教師引入教學(xué)主題，向?qū)W生展示打球、拍皮球、跳繩、踢犍子、丟沙包等字詞。學(xué)生借助生活中的畫面信息，理解生字和生詞的意思。

小學(xué)生的思維呈現(xiàn)出形象化、具象化的特點(diǎn)，如果教師直接解釋字詞的含義，學(xué)生很難記憶和理解。教師采用生活化教學(xué)模式，為學(xué)生提供了可憑借的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生通過(guò)聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和遷移。

（三）以實(shí)踐活動(dòng)為落腳點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題

新課標(biāo)提出“開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)”的教學(xué)要求。實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生提供互動(dòng)交流的平臺(tái)，學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)散思維，找到解決問(wèn)題的方法。

以《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》為例，教師組織學(xué)生開(kāi)展“絕處逢生一—探索生存密碼”的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)。具體而言，教師可以提出驅(qū)動(dòng)問(wèn)題：當(dāng)陷入險(xiǎn)境時(shí)，我們將如何利用現(xiàn)有條件逃離絕境呢？學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)探究，通過(guò)完成系列任務(wù)，鍛煉提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。任務(wù)一：制作《絕境求生手冊(cè)》封面。任務(wù)要求：封面要包含大標(biāo)題、姓名、日期等基本信息。任務(wù)二：梳理魯濱遜荒島生存28年的大事件。魯濱遜出海冒險(xiǎn)，船在途中遇到風(fēng)暴觸礁，船上水手、乘客全部遇難，唯有魯濱遜一個(gè)人幸存下來(lái)，只身漂流到一個(gè)香無(wú)人煙的荒島上。他用沉船的桅桿做了木筏，把船上的食物、衣服、槍支彈藥、工具等運(yùn)到岸上，創(chuàng)建家園，在荒島上生活了整整28年。任務(wù)要求：梳理魯濱遜荒島生存28年的大事件，制作大事件時(shí)間軸或思維導(dǎo)圖。任務(wù)三：走出文本，繪制魯濱遜荒島生活的軌跡圖?？嚯y是一所大學(xué)，魯濱遜在苦難中生活了28年，他是怎樣活下來(lái)的呢？任務(wù)要求：魯濱遜是怎么利用好小島上的資源的，請(qǐng)根據(jù)書(shū)中的內(nèi)容概括基本情況，完成小島場(chǎng)館羅列表，繪制一張魯濱遜荒島求生路線圖。任務(wù)四：學(xué)以致用，在困境中發(fā)現(xiàn)好的一面。魯濱遜在孤島上生活，面臨最大的問(wèn)題不是食物和野獸，也不是野人和海島，而是他自己，他每天都必須做一件事情，就是用記日記的方式對(duì)抗消極情緒，總是能夠發(fā)現(xiàn)不好的事情的另一面，請(qǐng)看一一任務(wù)要求：梳理魯濱遜荒島求生條件、生存所需品，制作荒島求生手抄報(bào)。

上述案例中，教師組織學(xué)生開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生不但提高了名著閱讀理解能力，而且在趣味橫生的情境中，鍛煉了資料搜集整理、推理、解決問(wèn)題的能力。

綜上所述，培養(yǎng)創(chuàng)新能力是核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)。在教學(xué)中，教師需要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，遷移經(jīng)驗(yàn)，高質(zhì)、高效地解決問(wèn)題