初中數(shù)學(xué)信息化教學(xué)實施研究

數(shù)學(xué)是初中階段學(xué)生所要學(xué)習(xí)的重要學(xué)科，相較于其他學(xué)科而言，數(shù)學(xué)知識具有更強的抽象性和更高的難度，這使得學(xué)生的知識理解與掌握較為困難.在當(dāng)前，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多種信息化教學(xué)工具的效益被人們所認(rèn)知，而借助這些信息化教學(xué)工具，數(shù)學(xué)教師可以對數(shù)學(xué)教學(xué)的過程做出調(diào)整，提升教學(xué)展示的有效性和趣味性，幫助學(xué)生更好地理解抽象性較強的數(shù)學(xué)知識，實現(xiàn)有效發(fā)展.為有效地開發(fā)信息化教學(xué)工具的功能，構(gòu)建更具效益的初中數(shù)學(xué)信息化教學(xué)過程，初中數(shù)學(xué)教師可以圍繞教學(xué)資源開發(fā)、學(xué)生預(yù)習(xí)輔助、教學(xué)展示優(yōu)化、難點內(nèi)容突破、智能判卷實施、在線教學(xué)設(shè)計六個方面進行分析，從教學(xué)實際出發(fā)進行有針對性的調(diào)整，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的綜合質(zhì)量.

1巧借信息工具，開發(fā)教學(xué)資源

教學(xué)資源是指教師開展教學(xué)所利用的一系列資源素材，其是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要支撐.在當(dāng)前，借助信息工具的開發(fā)，教師可以選擇更加多樣的途徑去開發(fā)教學(xué)資源，這可以增強數(shù)學(xué)教學(xué)的綜合效益，提升教學(xué)的綜合效果.反映到實際中，為實現(xiàn)教學(xué)資源的針對性開發(fā)，教師需要在課前對本課的教學(xué)內(nèi)容進行梳理，根據(jù)教學(xué)的實際需求構(gòu)建教學(xué)檢索關(guān)鍵詞，在此基礎(chǔ)上再圍繞獲取的資源進行篩選，構(gòu)建教學(xué)所需的素材.

例如在進行“平行線的概念”這一課的教學(xué)時，為做好概念教學(xué)的設(shè)計，教師便需要利用課前時間進行研究，利用信息工具對本課所需的教學(xué)資源做出開發(fā)與整理.通過研究可以發(fā)現(xiàn)，在本課的概念教學(xué)中，教師需要通過教學(xué)幫助學(xué)生對平行線的概念進行梳理，分析平行線的定理與現(xiàn)實應(yīng)用.為做好這一工作，教師需要為學(xué)生展示充足的案例并進行解析.基于這一要求，教師就可以將教學(xué)檢索的關(guān)鍵詞設(shè)計為“平行線”“平行線的概念”“現(xiàn)實生活中的平行線運用實例”等.借助這些關(guān)鍵詞，教師便可以搜集平行線相關(guān)的數(shù)學(xué)素材.互聯(lián)網(wǎng)資源上傳門檻較低，所以其資源整體質(zhì)量參差不齊，為保證教學(xué)資源的有效性，教師需要根據(jù)資源的類型進行合理的篩選.如，對于圖片類資源，教師需要從圖片信息內(nèi)容量、圖片清晰度兩個標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)進行篩選，選擇效益與質(zhì)量較高的資源進行教學(xué).

2構(gòu)建電子學(xué)案，助力學(xué)生預(yù)習(xí)

在當(dāng)前，學(xué)生自學(xué)的推動是教師需要關(guān)注的一大內(nèi)容，借助自學(xué)的參與，學(xué)生可以實現(xiàn)自學(xué)能力的提升與發(fā)展.一般而言，預(yù)習(xí)是學(xué)生實現(xiàn)自學(xué)的主要途徑，在實際中，借助信息化教學(xué)工具的運用，教師可以為學(xué)生提供電子學(xué)案，實現(xiàn)對學(xué)生更加高效的預(yù)習(xí)支持，幫助學(xué)生實現(xiàn)高效預(yù)習(xí).

例如在進行“消元—解二元一次方程組”這一課的教學(xué)時，為幫助學(xué)生進行有效預(yù)習(xí)，教師便可以著手實際做出研究，從本課的知識要點人手進行分析，想辦法構(gòu)建高效益的電子學(xué)案，并在其中融合合適的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行研究思考.通過研究可以發(fā)現(xiàn)，在本課的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，需要學(xué)生獨立分析與熟悉的要點知識為二元一次方程組的構(gòu)成與消元的含義.基于此，教師就可以聯(lián)系課前搜集的數(shù)學(xué)資源構(gòu)建電子學(xué)案的架構(gòu).在實際的教學(xué)中，教師可以在電子學(xué)案中設(shè)計舊知鞏固、新知預(yù)習(xí)兩個模塊.對于舊知鞏固模塊，教師可以圍繞上一課二元一次方程組的概念學(xué)習(xí)進行設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生在課前進行快速回顧，進而為本課的知識學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ).對于新知預(yù)習(xí)模塊，教師則可以聯(lián)系消元的介紹來形成簡單的概念填空和習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí).從實際來看，電子學(xué)案的設(shè)計可以允許教師在其中增添較多的圖片、視頻內(nèi)容，這可以豐富學(xué)生預(yù)習(xí)中所接觸的知識，提升其學(xué)習(xí)興趣.

3強調(diào)教學(xué)展示，實現(xiàn)有效解析

展示是教師開展教學(xué)的重要途徑，合理的教學(xué)展示設(shè)計有助于知識的呈現(xiàn)與解析，這對學(xué)生的知識掌握與能力發(fā)展均有重要的意義.在實際的教學(xué)中，教師可以從數(shù)學(xué)學(xué)科知識出發(fā)，圍繞知識的解析呈現(xiàn)來分析教學(xué)展示的優(yōu)化路徑.一般而言，在信息化時代背景下，計算機多媒體已經(jīng)成為教師開展教學(xué)展示的主要工具，借助其功能，教師可以構(gòu)建形式多樣、生動形象的教學(xué)展示過程，實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的有效解析.

例如在進行“用統(tǒng)計圖描述數(shù)據(jù)”這一課的教學(xué)時，教師就可以聯(lián)系本課的教學(xué)內(nèi)容進行分析，嘗試著用合理的教學(xué)展示來引導(dǎo)學(xué)生進行思考，讓其可以了解統(tǒng)計圖的表現(xiàn)形式與應(yīng)用要點，加深學(xué)生對知識的印象.從實際來看，教師在教學(xué)中需要預(yù)先對所要展示的內(nèi)容做出梳理，做好教學(xué)展示的準(zhǔn)備工作，并預(yù)設(shè)教學(xué)展示的課件材料.在課堂展示中，為幫助學(xué)生了解不同的統(tǒng)計圖，讓學(xué)生回顧前一學(xué)段對統(tǒng)計圖的學(xué)習(xí)知識，教師可以使用多媒體分別展示扇形圖、條形統(tǒng)計圖和折線圖，并聯(lián)系所展示圖形的實際主題進行分析，讓學(xué)生從其差異與區(qū)別入手評估不同統(tǒng)計圖的適用情況，進而推動學(xué)生的有效發(fā)展.待到學(xué)生對統(tǒng)計圖有較為清晰的認(rèn)知后，教師再通過超鏈接的形式，為學(xué)生展現(xiàn)統(tǒng)計局官網(wǎng)的一些統(tǒng)計數(shù)據(jù)，用其展示讓學(xué)生進行思考分析，讓學(xué)生實現(xiàn)有效掌握.在學(xué)生活動的設(shè)計中，教師同樣可以發(fā)揮教學(xué)展示的作用，通過展示的方式來為學(xué)生展現(xiàn)幾組數(shù)據(jù)，讓學(xué)生從數(shù)據(jù)的特點入手選擇合理的統(tǒng)計圖加以統(tǒng)計整理.如此一來，借助計算機多媒體的開發(fā)運用，教師就可以匯總教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建高效的展示過程，用展示推動學(xué)生的思考.

4融入微課課件，突破難點內(nèi)容

微課是一種較為特殊的展示工具，其相較于計算機多媒體，具有更強的針對性，在運用上也更為靈活.在實際的教學(xué)中，為發(fā)揮微課工具的作用，教師需要圍繞數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)需求展開分析，進而預(yù)設(shè)合理高效的教學(xué)過程.一般而言，難點突破是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個要點，也是教師較為消耗精力的教學(xué)環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中，若教師可以巧妙地開發(fā)微課工具，就可以達成更好的展現(xiàn)效果，讓學(xué)生運用微課進行深度探究與學(xué)習(xí).在實際中，為做好微課的設(shè)計，教師就需要從難點內(nèi)容出發(fā)做出分析，篩選合理的資源，制作微課件.

例如在進行“全等三角形的判定”這一課的教學(xué)時，為突破本課的難點知識教學(xué)，讓學(xué)生掌握三角形相關(guān)的知識，教師便可著手本課的教學(xué)內(nèi)容做出分析，從難點出發(fā)進行微課設(shè)計的研究.通過分析易得悉，本課的難點知識在于讓學(xué)生掌握幾種全等三角形的判定方法并能根據(jù)實際情況進行靈活運用.根據(jù)該要求，教師便可以從SSS、SAS、ASA、AAS、HL五種判定全等三角形的方法入手，構(gòu)建相應(yīng)的解析微課.在微課的設(shè)計中，教師可以將SSS、SAS、ASA、AAS作為一個專題來構(gòu)建微課，在微課中滲透四個三角形判定實例，讓學(xué)生通過微課的閱讀和討論探尋幾種三角形判定方法的依據(jù)和差異.對于HL這一種判定依據(jù)，教師可以單獨構(gòu)建一個解析微課，讓學(xué)生特別重視這一種判定方式.在學(xué)生通過微課掌握了相應(yīng)的技能后，教師需要跟進設(shè)計課堂練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生快速熟悉三角形判定方法的使用，進而推動其有效發(fā)展.

5借助智能判卷，達成快速批改

智能判卷是指運用信息手段開展的快速判卷過程，其主要面向?qū)W生作業(yè)和練習(xí).智能判卷相較于傳統(tǒng)的教師判卷設(shè)計，其判卷的效率更高、速度更快，可以較好地改善教師的判卷與批改中存在的滯后性問題.在實際數(shù)學(xué)教學(xué)中，為實現(xiàn)教學(xué)過程的信息化，教師便可以對課堂練習(xí)和課后作業(yè)的形式進行調(diào)整，設(shè)計適宜智能判卷的作業(yè)形式，進而發(fā)揮信息化工具的功能實現(xiàn)智能判卷.及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，并為其提供調(diào)整的意見，推動其有效發(fā)展.

例如在進行“軸對稱”這一課的教學(xué)時，為提升課堂練習(xí)和課后作業(yè)的綜合效益，教師便可以從智能判卷的設(shè)計與實施出發(fā)進行研究，對相應(yīng)的練習(xí)與作業(yè)設(shè)計進行調(diào)整.通過分析可發(fā)現(xiàn)，本課的教學(xué)要點在于軸對稱概念的學(xué)習(xí)與軸對稱性質(zhì)的掌握.在通過教學(xué)完成知識的傳授后，教師需要在課堂練習(xí)和課后作業(yè)中通過合理的習(xí)題設(shè)計幫助學(xué)生鞏固所掌握的知識，發(fā)展其能力.基于此目的，教師設(shè)計的練習(xí)和作業(yè)便需要具有鮮明的傾向.在明確設(shè)計的基本要求后，教師便可以根據(jù)智能判卷的需求來靈活調(diào)整作業(yè)設(shè)計的形式，確保學(xué)生在完成練習(xí)和作業(yè)后教師可以進行即時的回收與判卷.教師可以將本課的課堂練習(xí)和作業(yè)設(shè)計為選擇題和填空題的形式.這樣的形式設(shè)計可以更好地適配計算機智能判卷，讓計算機軟件快速對學(xué)生的解題情況作出評定，并給出報表.如此一來，教師就可以根據(jù)計算機報表了解學(xué)生當(dāng)前對軸對稱的總體知識掌握情況，發(fā)展其綜合能力，針對學(xué)生整體、學(xué)生個體分別提出相應(yīng)的調(diào)整意見.

6開發(fā)線上途徑，開展補償教學(xué)

補償教學(xué)是指以學(xué)生補償為自的的特殊教學(xué)，其面向的要點只是在于學(xué)生學(xué)習(xí)體系中存在的不足之處，可以幫助學(xué)生填補知識認(rèn)知上的缺陷，促使其實現(xiàn)有效學(xué)習(xí).在過去，補償教學(xué)開展的頻率較低，因為其會打亂課時的排布，影響教學(xué)的效率.在當(dāng)前，信息技術(shù)的發(fā)展提供了線上教學(xué)的途徑，而利用線上教學(xué)，教師可以開展補償教學(xué)，幫助學(xué)生快速梳理知識掌握方面的不足，并引導(dǎo)其實現(xiàn)補償學(xué)習(xí).為妥善設(shè)計補償教學(xué)方案，教師既需要做好學(xué)生漏洞定位，找出學(xué)生知識掌握中存在的不足，又需要做好課程的組織，在確定合理的課程時間后再根據(jù)線上教學(xué)的特點，合理地調(diào)整教學(xué)的設(shè)計，推動學(xué)生的有效學(xué)習(xí).

例如在進行“一次函數(shù)”的教學(xué)時，教師就可以聯(lián)系實際分析學(xué)生的知識掌握情況，再聯(lián)系學(xué)生的知識薄弱點來設(shè)計有針對性的補償教學(xué).一般而言，學(xué)生在一次函數(shù)的學(xué)習(xí)中常會對函數(shù)圖象的解析存在疑問，單憑課堂教學(xué)難以讓所有學(xué)生都實現(xiàn)深度掌握，因此教師可以聯(lián)系函數(shù)圖象與解析式的分析來構(gòu)建補償教學(xué).在實際的設(shè)計中，教師可以與學(xué)生約定補償教學(xué)的時間和渠道.以釘釘軟件的使用為例，教師可以預(yù)先與學(xué)生商量線上授課的時間，再與學(xué)生約定授課的直播房間號，再設(shè)計相應(yīng)的房間密碼，確保授課不受他人干擾.在線上授課的過程中，教師要盡可能多地使用媒體展示，并在必要的時候與學(xué)生進行連麥.為幫助學(xué)生進行探討分析，教師可以將學(xué)生進行分組，并讓學(xué)生根據(jù)小組的分組建立討論組，在教師完成基本展示后通過討論組進行問題的探討與回答.如此一來，借助線上教學(xué)的實施，教師就可以更好地開展補償教學(xué)，推動學(xué)生的課后補償學(xué)習(xí)，這對學(xué)生的知識薄弱點突破有著重要的意義，也可以幫助學(xué)生更好地發(fā)展數(shù)學(xué)認(rèn)知，

7結(jié)語

總而言之，在信息化教學(xué)背景下，為構(gòu)建高效的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程，教師需要關(guān)注信息化教學(xué)理念的滲透，從教學(xué)工具的開發(fā)應(yīng)用出發(fā)展開研究，力圖提升教學(xué)的資源容量與展示效益，切實發(fā)揮教學(xué)工具的輔助功能，設(shè)計合理的教學(xué)流程.從初中數(shù)學(xué)教學(xué)實際來看，教師可以圍繞教學(xué)資源開發(fā)、學(xué)生預(yù)習(xí)輔助、教學(xué)展示優(yōu)化、難點內(nèi)容突破、智能判卷實施、在線教學(xué)設(shè)計六個方面進行研究，以此提升教學(xué)的綜合效益，增強教學(xué)的實際效能.

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