新時代教育期刊編輯的素養(yǎng)構(gòu)成、異化表現(xiàn)與復(fù)歸路徑研究

中圖分類號：G232 文獻標(biāo)識碼：A"文章編號：1672-8122（2025）05-0064-04

新時代，我國的主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭嗣袢找嬖鲩L的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾”，人們期待擁有豐富和高質(zhì)量的精神生活。在此背景下，教育期刊需要出版高質(zhì)量出版物，以適應(yīng)時代發(fā)展要求。期刊質(zhì)量直接受編輯素養(yǎng)影響，這就要求期刊編輯不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)。目前，有關(guān)期刊編輯專業(yè)素養(yǎng)的研究多從技術(shù)發(fā)展視角或工作需要視角展開。這些研究對于編輯更好地開展工作具有較高的指導(dǎo)價值，但未充分考慮期刊編輯的實踐境遇及所處的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。馬克思認為：“人的本質(zhì)在其現(xiàn)實性上是一切社會關(guān)系的總和?！逼诳庉嬜鳛閷W(xué)術(shù)傳播系統(tǒng)的核心節(jié)點，其專業(yè)實踐始終嵌入作者、編者（編輯群體）與讀者的動態(tài)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。這三重關(guān)系不僅影響著期刊的學(xué)術(shù)價值和社會效益，也要求期刊編輯從傳統(tǒng)的“內(nèi)容加工者”積極向“關(guān)系建構(gòu)者”轉(zhuǎn)型。

一、教育期刊編輯素養(yǎng)的構(gòu)成

教育期刊的作者群體涵蓋教師、教育行政工作者以及教育研究者等教育領(lǐng)域人士，鑒于此，教育期刊編輯應(yīng)具有一定的教育學(xué)知識儲備，方可與作者構(gòu)建起創(chuàng)作協(xié)同關(guān)系。教育期刊編輯多來自教育、中文或新聞出版專業(yè)，他們在各自領(lǐng)域有深厚的知識儲備，但在激烈的競爭環(huán)境下，單一素養(yǎng)已難以適應(yīng)行業(yè)發(fā)展，這就要求編輯不斷提高個人綜合素養(yǎng)，以便與同行建立起質(zhì)量協(xié)同關(guān)系。此外，由于教育期刊的讀者群體與作者群體基本重合，教育期刊編輯還應(yīng)修煉傳播素養(yǎng)，從而與讀者建立起服務(wù)供給關(guān)系。

（一）教育學(xué)素養(yǎng)

教育學(xué)素養(yǎng)在教育期刊編輯工作中占據(jù)基礎(chǔ)且關(guān)鍵的地位，主要涵蓋教育政策、教育理論、教育實踐等知識及教育學(xué)術(shù)發(fā)現(xiàn)能力。

首先，教育政策知識的首要功能在于錨定出版工作中的政治立場與發(fā)展方向，是國家意志在教育出版領(lǐng)域的直觀反映，對于教育出版發(fā)展起著引領(lǐng)作用。其次，教育理論是教育政策的理論基礎(chǔ)，該知識體系龐大且復(fù)雜，涉及教育學(xué)原理、教育社會學(xué)、教育哲學(xué)、教學(xué)論、課程論、教育史等多個學(xué)科領(lǐng)域。教育期刊編輯只有具備深厚的教育理論底蘊，才能在工作中游刃有余，準(zhǔn)確判斷文章的理論基礎(chǔ)是否堅實，文章所屬教育研究范式是否有創(chuàng)意。再次，教育學(xué)是一門面向?qū)嵺`的學(xué)科，教育實踐知識是教育期刊編輯應(yīng)掌握的一種特殊知識類型，主要指對教育實踐發(fā)展?fàn)顩r的基本認知，包括了解當(dāng)前教育實踐所處的發(fā)展階段、面臨的困難以及社會熱點話題等。此外，教育期刊編輯還應(yīng)具備精準(zhǔn)的學(xué)術(shù)發(fā)現(xiàn)能力，即敏銳的學(xué)術(shù)洞察力。學(xué)術(shù)發(fā)現(xiàn)能力是教育期刊編輯依托自身專業(yè)知識與實踐經(jīng)驗，在日常工作中凝練而成的關(guān)鍵能力，“識別學(xué)術(shù)論文的價值和判別學(xué)術(shù)發(fā)展動向，這種敏感是一種長期的專業(yè)知識和經(jīng)驗積累在瞬間綜合運用的知識體驗”[1]。例如，黨的二十大勝利召開后，《北京教育》（普教版）編輯部迅速融合各重點欄目進行一體化設(shè)計。“本刊關(guān)注”欄目積極策劃并邀請北京基礎(chǔ)教育界的二十大代表、全國教書育人楷模等，圍繞黨的二十大報告，從學(xué)校發(fā)展和教育發(fā)展視角暢談所思所悟；“理論”欄目邀請教育政策研究專家對黨的二十大報告中關(guān)于教育的重要論述，尤其是新提法、新要求等進行深入的理論闡釋；“微評論”欄目則邀請教育界專家、學(xué)者就基礎(chǔ)教育應(yīng)如何培養(yǎng)創(chuàng)新人才展開探討。

（二）編輯素養(yǎng)

期刊出版工作涵蓋選題策劃、約稿組稿、審稿并撰寫意見以及編輯校對等多個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此，教育期刊編輯應(yīng)具備多維度的專業(yè)素養(yǎng)。

首先，教育期刊編輯應(yīng)具備前瞻性選題策劃及實施能力。教育期刊的選題策劃一般應(yīng)關(guān)注四個維度，即主題選擇的價值性、風(fēng)格定位的切合性、內(nèi)容構(gòu)成的多維化和策劃實施調(diào)研先行。2020年開學(xué)季，《北京教育》（普教版）編輯部經(jīng)過集思廣益，確定“上好開學(xué)第一課”選題，通過微信公眾平臺發(fā)布征文啟事，并邀請?zhí)丶壭ｉL、教師和“紫禁杯”特等獎獲得者參與撰文。該選題得到了上海、廣東等地教育同仁的回應(yīng)，最終實現(xiàn)“北上廣”三地聯(lián)動。在這一策劃中，“上好開學(xué)第一課”選題是教育期刊針對特殊節(jié)點進行的創(chuàng)新策劃，具有顯著價值新穎性；策劃采用說理式，更有利于作者論述；策劃邀請了不同領(lǐng)域的教育工作者，所述內(nèi)容具有多維化特征，符合讀者多元化需要；策劃選題的確定、具體實施方案等都經(jīng)過了反復(fù)的調(diào)查研究?？偟膩砜?，這四個維度為選題策劃的成功實施奠定了基礎(chǔ)。

其次，教育期刊編輯應(yīng)具備扎實的寫作及指導(dǎo)能力。評價他人的稿件，需要自己先有把尺子。“打鐵還需自身硬”。一線教育工作者的來稿往往側(cè)重于事實敘述，在理論闡述方面有所欠缺，即缺乏說理意識。個別教師來稿僅詳細描述了自己的教學(xué)流程，未深入闡釋其中蘊含的教育學(xué)原理。嚴格意義上來講，此類文章只能算作教學(xué)過程的敘事性記錄，而非真正意義上的學(xué)術(shù)論文?！罢f理”是教育研究成果得以交流的前提，而許多作者恰恰在這方面存在不足。因此，教育期刊編輯應(yīng)明晰稿件中“理”的內(nèi)涵，掌握論文“說理”的方法與技巧，遵循說理過程中的語言規(guī)范與要求，全面認識論文的寫作邏輯，并及時向作者反饋修改意見[2]

（三）傳播素養(yǎng)

融媒體時代背景下，教育期刊編輯應(yīng)以媒體融合的視野和思維為引領(lǐng)，精心做好選題策劃，弘揚主旋律，傳播正能量，同時，要掌握傳播載體的特點，注重內(nèi)容與形式的契合性，進一步提升教育期刊的傳播力[3]。

首先，注重內(nèi)容的正向性。教育期刊編輯作為教育媒體傳播的關(guān)鍵主體，應(yīng)堅守正確的政治立場，以正向引導(dǎo)和建設(shè)性意見為根本宗旨，以發(fā)揮育人功能和推動教育高質(zhì)量發(fā)展為最終目標(biāo)，并將其貫穿于出版工作的全流程，成為出版工作的核心指導(dǎo)與根本遵循。教育期刊所刊發(fā)的內(nèi)容，尤其是教育政策的權(quán)威解讀、教育研究專家的理論探討文章，對于教育實踐具有重要的指導(dǎo)作用。因此，要在選題上有明確的邊界，刊發(fā)的內(nèi)容應(yīng)與教育政策方向一致且具有建設(shè)性。例如，因為“教育懲戒”容易與“體罰”混淆，所以在教育部頒布《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》文件之前，教育期刊鮮少討論該話題。當(dāng)然，不討論并不意味著該話題不能被研究。作為教育期刊，在討論該問題時，應(yīng)從建設(shè)性角度出發(fā)，著重探討如何合理運用教育懲戒手段幫助學(xué)生更好地成長，而不是一味對教育政策制定的合理性進行爭論。

其次，注重媒體的融合性。媒體傳播形式豐富多樣，包括文字、圖片、音頻、視頻等。教育期刊編輯在編輯加工過程中，應(yīng)充分發(fā)揮各類傳播形式的優(yōu)勢，將其有機融合，使原本專業(yè)性較強的文章變得圖文并茂、生動有趣，提升讀者的閱讀體驗。此外，加強紙媒與新媒體的聯(lián)動。例如，將期刊上的文章進行重新編排，并在微信公眾號推送。對于名師報道類、教育教學(xué)類文章，可借助微信公眾號推送與其相關(guān)的名師分享音頻、視頻或優(yōu)秀課堂教學(xué)片段等內(nèi)容，并在紙質(zhì)刊物上增添相應(yīng)的二維碼，進一步增強紙媒與新媒體之間的聯(lián)動性。需要注意的是，教育媒體的受眾主要為教育工作者，具有一定的特殊性。編輯在版式設(shè)計過程中必須嚴謹審慎，堅決避免出現(xiàn)命令式口吻、不恰當(dāng)圖片或“標(biāo)題黨”等不良現(xiàn)象。例如，在擬定標(biāo)題時，要杜絕為追求眼球效應(yīng)而使用引發(fā)社會焦慮、與教育政策相悖的現(xiàn)象。

二、教育期刊編輯素養(yǎng)的異化表現(xiàn)

勝任教育期刊編輯工作需要兼?zhèn)浣逃仞B(yǎng)、編輯素養(yǎng)和傳播素養(yǎng)等。但在教育期刊編輯素養(yǎng)提升實踐中出現(xiàn)了異化現(xiàn)象，主要體現(xiàn)在以下三個方面。

（一）了解教育知識多，開展教育研究少

教育期刊編輯通常對相關(guān)知識有一定了解。無論是教育專業(yè)，還是非教育專業(yè)背景，基于工作需求，編輯會通過培訓(xùn)或自主學(xué)習(xí)等途徑，掌握扎實的教育專業(yè)知識。由于日常工作需要，教育期刊編輯會大量接觸教育類文章，在長期耳濡目染中，其教育專業(yè)知識儲備得以充實。然而，由于種種原因，部分教育期刊編輯參與教育學(xué)術(shù)研究的機會較少，導(dǎo)致他們對于教育研究中的諸多要素缺乏深入認知。例如，對各類教育研究范式及方法的理解、對研究選題適宜性的判斷、對研究數(shù)據(jù)收集與分析恰當(dāng)性的把握以及對研究論文撰寫組成要素與結(jié)構(gòu)方面的認識都稍顯欠缺。這些不足會阻礙教育期刊編輯與作者構(gòu)建高質(zhì)量創(chuàng)新協(xié)同關(guān)系，同時，也會導(dǎo)致對文章質(zhì)量把控不嚴

（二）憑借直覺多，進行反思少

教育期刊編輯的核心工作是扎實做好編輯出版全流程業(yè)務(wù)，不僅要堅守政治底線，還要遵守行業(yè)規(guī)范。對此，這就要求編輯對日常工作進行深刻反思，總結(jié)仍需提高的方面，對編校過程中出現(xiàn)的差錯形成整體認識與獨立見解。然而，在實際工作中，部分編輯在處理問題時往往依賴直覺，較少與同事交流探討，這不利于在編輯部構(gòu)建高質(zhì)量協(xié)同關(guān)系。例如，教育期刊編輯主要處理一線教育工作者的稿件，對于有潛力的稿件，通常會聯(lián)系作者進行修改完善。大多數(shù)編輯能夠辨別稿件質(zhì)量的優(yōu)劣，但也有部分編輯針對不合格稿件，難以給出合適的修改建議，導(dǎo)致論文質(zhì)量參差不齊。此外，僅憑直覺開展工作，會導(dǎo)致編輯對于出版工作的認識始終是零散的，甚至是片面的，難以形成系統(tǒng)性認知體系。

（三）過度關(guān)注規(guī)范性，對傳播力重視不足

教育期刊編輯高度重視編輯出版的規(guī)范性，這是編輯工作的基本要求。然而，部分編輯編校過程中忽略了自身作為媒體工作者的身份，對傳播力關(guān)注較少，不利于與讀者建立良好的服務(wù)供給關(guān)系。例如，編輯在規(guī)范性方面表現(xiàn)出色，能夠做到準(zhǔn)確使用標(biāo)點符號，編校的文章內(nèi)容通順流暢、引文及參考文獻格式符合規(guī)范等，但部分編輯過度局限于規(guī)范性，忽視了稿件的生動性和可讀性，從而降低讀者的閱讀興趣。即便此類文章通過新媒體平臺發(fā)布，若未進行精心設(shè)計，也很難具備傳播力。又如，個別編輯為提升文章點擊率，會采用清新的標(biāo)題吸引讀者。這原本是有益嘗試，但部分文章出現(xiàn)了“題文不符”現(xiàn)象，導(dǎo)致讀者難以快速理解內(nèi)容主旨，從而降低了文章的傳播效果。

三、教育期刊編輯素養(yǎng)的復(fù)歸

解決教育期刊編輯素養(yǎng)異化問題的關(guān)鍵，在于教育期刊編輯能否自覺與作者、編輯、讀者構(gòu)建協(xié)同關(guān)系。具體可從以下三個方面著力：

（一）嘗試開展教育研究

教育研究是撬動教育期刊編輯素養(yǎng)提升的支點。在開展選題策劃前，教育期刊編輯應(yīng)了解相關(guān)學(xué)術(shù)研究前沿，掌握專業(yè)理論知識，熟悉相應(yīng)的研究步驟?！皼]有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)?！苯逃诳庉嬤€應(yīng)將調(diào)查研究視為提高自身業(yè)務(wù)能力和期刊高質(zhì)量發(fā)展的法寶，通過參與教育研究，如申請雜志社內(nèi)部或上級部門的相關(guān)課題，參與高?；蚱渌逃龣C構(gòu)的教育課題，培養(yǎng)自身的學(xué)術(shù)素養(yǎng)。例如，走進校園，調(diào)研相關(guān)教育實踐現(xiàn)狀，把握最新發(fā)展情況，并基于調(diào)研確定選題策劃方向。

（二）積極反思編輯實踐

蘇格拉底提到：“未經(jīng)反思的生活是不值得過的。”在學(xué)習(xí)與實踐過程中，若只是埋頭苦干，不反思實踐中存在的道理，就難以形成系統(tǒng)的自我認知，無法推動自身發(fā)展。教育期刊編輯亦是如此，既要踏實工作，又要“仰望星空”，從繁雜工作中抽離出來，反思編輯工作實踐，持續(xù)完善出版流程，進而構(gòu)建系統(tǒng)認知。以教育論文寫作為例，若編輯能夠深入反思，形成系統(tǒng)見解，撰寫相關(guān)文章并發(fā)表，那么，必然能夠高質(zhì)量地指導(dǎo)作者進行論文寫作，助力他們更快、更深入地理解寫作要點。

（三）增強融合傳播意識

由于長期和同領(lǐng)域的教育專家、學(xué)者打交道，許多教育期刊編輯更傾向于將自己歸為教育工作者，在一定程度上忽略了作為媒體人的身份。這種有意或無意的行為，導(dǎo)致個別編輯對文章的傳播力缺乏重視。作為媒體工作者，教育期刊編輯應(yīng)時刻牢記自身的角色，既注重內(nèi)容的規(guī)范性，也要重視傳播效果的提升。無論是在選題策劃、稿件內(nèi)容編校，還是文章的推廣工作中，教育期刊編輯應(yīng)牢固樹立融合傳播意識，敏銳捕捉社會熱點或難點話題，開展融合式選題策劃，將理性與感性元素相結(jié)合，采用多元化傳播方式，整合傳統(tǒng)媒體與新媒體資源，將有價值、有深度的內(nèi)容生動、立體地呈現(xiàn)給讀者，切實提升教育期刊的傳播力與影響力。

四、結(jié)語

本文從教育期刊編輯的實際工作出發(fā)，提出教育期刊編輯應(yīng)具備教育學(xué)素養(yǎng)、編輯素養(yǎng)和傳播素養(yǎng)。需要明確的是，這三重素養(yǎng)并非“各自為政”、非此即彼，而是相互交融、協(xié)同發(fā)揮作用。教育素養(yǎng)是根基，編輯素養(yǎng)是基礎(chǔ)，傳播素養(yǎng)是要求。唯有融合這三重素養(yǎng)，編輯才能更好地提煉選題，精心策劃并有效實施，賦予文章生命力與影響力。

參考文獻：

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[責(zé)任編輯：李慕荷]