新手幼兒教師區(qū)域游戲觀察能力提升研究

一、新手幼兒教師區(qū)域游戲與觀察概述

（一）區(qū)域游戲與觀察

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(簡稱《綱要》指出，幼兒園教育應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。幼兒園區(qū)域游戲是一種自主的游戲活動(dòng)，是幼兒在園的主要活動(dòng)形式之一。區(qū)域游戲是指教師依據(jù)一定的教育目標(biāo)，結(jié)合幼兒的興趣、需要和能力水平，將活動(dòng)室劃分為具有不同教育性的情境，定期在區(qū)域內(nèi)投放適宜的材料、調(diào)整環(huán)境布置，確保幼兒能在區(qū)域內(nèi)自由地選擇材料，并與同伴進(jìn)行探索、交往活動(dòng)，從而使身心獲得全面和諧發(fā)展的一種游戲形式。2幼兒在各個(gè)游戲活動(dòng)區(qū)，通過與材料、環(huán)境及同伴的互動(dòng)，其認(rèn)知能力、社交技能、創(chuàng)造力等能得到充分發(fā)展。在區(qū)域游戲中，教師要強(qiáng)調(diào)幼兒的主體性與自主性，鼓勵(lì)幼兒在游戲中主動(dòng)探索，從而發(fā)現(xiàn)并解決問題；同時(shí)幼兒園要注重游戲的多樣性和情境性，通過創(chuàng)設(shè)不同主題與內(nèi)容的游戲區(qū)域，滿足幼兒多樣化的興趣和發(fā)展需求。

教師要關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞交貞?yīng)，形成合作探究式的師幼互動(dòng)。幼兒教師作為區(qū)域游戲的觀察者、引導(dǎo)者和支持者，不僅要觀察幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的差異化表現(xiàn)，包括幼兒的需求、興趣、操作方式、交往行為及解決問題的表現(xiàn)，還要觀察幼兒在活動(dòng)中的變化，并及時(shí)給予回應(yīng)。

(二)新手幼兒教師

雖然國內(nèi)外關(guān)于新手教師的界定有所不同，但諸多學(xué)者都從教齡、專業(yè)水平等方面作出了解釋，都強(qiáng)調(diào)新手教師教齡較短，處于專業(yè)成長初期，缺乏專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在美國學(xué)者柏林納(Berliner)的五階段發(fā)展觀中，新手教師被定義為剛剛踏入教育領(lǐng)域、在某一特定領(lǐng)域尚缺乏經(jīng)驗(yàn)的教師。3趙雪認(rèn)為，新手幼兒教師是指接受過相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)或培訓(xùn)，取得幼兒教師資格證并在幼兒園從事教學(xué)工作，教齡為三年內(nèi)的教師。4本文將新手幼兒教師界定為：學(xué)習(xí)過學(xué)前教育相關(guān)理論，已獲取幼兒園教師資格證，在幼兒園工作三年以內(nèi)的學(xué)前教育專任教師，不包括實(shí)習(xí)生。

二、提升新手幼兒教師區(qū)域游戲觀察能力的價(jià)值

(一)促進(jìn)幼兒發(fā)展

區(qū)域游戲是一種能讓幼兒自主選擇游戲材料與種類的較為自由的游戲形式。新手幼兒教師通過觀察幼兒在游戲中的行為表現(xiàn)、情緒情感表達(dá)及興趣，全面了解幼兒的個(gè)性特點(diǎn)、內(nèi)在需求以及學(xué)習(xí)方式等。這為教師及時(shí)更新區(qū)域材料、有針對(duì)性地開展個(gè)性化教育提供了一定支持，有利于設(shè)計(jì)出符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律與年齡特點(diǎn)的教育活動(dòng)，從而促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與創(chuàng)造力的發(fā)展。此外，提升觀察能力能幫助新手幼兒教師及時(shí)識(shí)別幼兒在游戲中遇到的困難，并通過適宜的指導(dǎo)與幫助，從而提升幼兒解決問題的能力，培養(yǎng)他們積極應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的良好品質(zhì)。

(二)優(yōu)化教育方法

新手幼兒教師通過區(qū)域游戲的觀察，能加快對(duì)幼兒學(xué)習(xí)需求和興趣的把握，及時(shí)完善需要改進(jìn)的方面，從而設(shè)計(jì)出更符合幼兒認(rèn)知特點(diǎn)和興趣的教學(xué)活動(dòng)。提升新手教師的觀察能力還有助于教師了解幼兒發(fā)展過程中存在的問題，更加靈活地調(diào)整教育策略、優(yōu)化教育方法，避免教育過程的盲目性和隨意性。

(三)提升教師專業(yè)素養(yǎng)

新手幼兒教師通過提高自身在幼兒區(qū)域游戲中的觀察能力，可以更深入地理解幼兒的行為、情感和認(rèn)知發(fā)展，從而增強(qiáng)對(duì)幼兒教育的敏感性和幼兒行為的洞察力。這有助于新手幼兒教師形成以幼兒為中心、科學(xué)且全面的教育理念，為以后新手幼兒教師專業(yè)成長奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，觀察能力的提升也促使新手幼兒教師不斷學(xué)習(xí)和反思。在觀察過程中，新手幼兒教師會(huì)遇到各種挑戰(zhàn)，這就要求他們必須不斷學(xué)習(xí)新的教育理論和實(shí)踐知識(shí)，以更好地支持和指導(dǎo)幼兒的發(fā)展，并使自身逐漸形成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

三、新手幼兒教師區(qū)域游戲觀察行為問題透視

（一）觀察計(jì)劃缺失，目的不明確

觀察計(jì)劃是指在觀察活動(dòng)開始前所預(yù)設(shè)的方案，包括確定觀察目標(biāo)、確定觀察內(nèi)容、選擇觀察方法等，制訂觀察計(jì)劃有助于提升教師觀察的有效性和系統(tǒng)性。通過對(duì)新手幼兒教師的觀察與交流發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際觀察中，只有少數(shù)教師表示自己在觀察前有觀察計(jì)劃，多數(shù)教師則表示他們是在幼兒游戲活動(dòng)的過程中隨機(jī)選擇事件進(jìn)行連續(xù)觀察，其注意力主要用于掃描環(huán)境以保證活動(dòng)室的秩序。在認(rèn)為自己有觀察計(jì)劃的新手幼兒教師中，觀察計(jì)劃主要表現(xiàn)為確定觀察目的或者選擇觀察對(duì)象，而對(duì)于觀察方式則很少提前進(jìn)行構(gòu)想，大多根據(jù)幼兒的實(shí)際游戲情況確定，有時(shí)會(huì)在觀察的過程中更改或者生成新的觀察計(jì)劃。由于觀察計(jì)劃的缺失、不完善，教師在觀察的過程中容易產(chǎn)生隨意性。

對(duì)新手幼兒教師的觀察文本進(jìn)行分析，筆者發(fā)現(xiàn)教師的觀察目的存在一些問題。第一，新手教師難以正確區(qū)分觀察目的和觀察目標(biāo)，觀察目的是指要觀察所要達(dá)成完整意圖的表述，而觀察目標(biāo)則需要根據(jù)觀察目的進(jìn)一步展開具體的描述。在搜集的文本中可以發(fā)現(xiàn)，有的教師將觀察目標(biāo)理解為觀察目的，如觀察幼兒是否會(huì)利用積木進(jìn)行平鋪、架高、圍堵、連接。第二，將觀察目的與區(qū)域游戲的活動(dòng)類型或者目標(biāo)混淆，如積木搭建和體驗(yàn)合作的愉快，學(xué)會(huì)互相幫助。第三，觀察目的零散，在合理表述觀察目的的文本中，大部分新手幼兒教師將目標(biāo)設(shè)立在多個(gè)維度上，如了解幼兒的繪畫能力及同伴交往能力，了解幼兒的建構(gòu)能力及同伴交往能力。教師在設(shè)立觀察目的時(shí)，應(yīng)明確并專注于一個(gè)或者幾個(gè)核心點(diǎn)，才能更有針對(duì)性地進(jìn)行觀察。

(二)觀察內(nèi)容單一化，內(nèi)容結(jié)構(gòu)不完整

在實(shí)際觀察過程中，新手教師除常規(guī)的游戲秩序觀察，大多傾向于對(duì)建構(gòu)區(qū)和美工區(qū)這類自由表現(xiàn)與創(chuàng)造的游戲區(qū)域投入較多的觀察時(shí)間和頻次，對(duì)科學(xué)區(qū)的關(guān)注較少。除此之外，對(duì)于規(guī)則游戲，教師也會(huì)給予充分關(guān)注，并在此類游戲中表現(xiàn)出更高的介入度，以確保幼兒對(duì)游戲規(guī)則的理解和遵守。在關(guān)注的行為類型上，教師多關(guān)注同伴交往、語言表達(dá)和藝術(shù)表現(xiàn)，對(duì)于幼兒身體動(dòng)作、生活習(xí)慣和情緒情感的關(guān)注相對(duì)較少。

在觀察內(nèi)容的記錄方面，雖然記錄的活動(dòng)內(nèi)容比較清晰，但容易出現(xiàn)結(jié)構(gòu)不完整的情況。首先，缺乏對(duì)幼兒年齡的說明。在收集的文本中，教師沒有記錄幼兒的年齡，這使觀察結(jié)果的適用性與解釋受到限制，分析者難以判斷幼兒行為在該年齡段是否合理。其次，對(duì)于活動(dòng)時(shí)間的表述模糊。只有少數(shù)教師明確指出活動(dòng)時(shí)間，如“早點(diǎn)名后\"“今天早上”，幼兒的游戲活動(dòng)行為會(huì)受到時(shí)間的影響，不同時(shí)間段幼兒可能出現(xiàn)不同的活躍情況和注意力水平。再次，觀察背景的說明不完整。觀察背景的描述幾乎不涉及幼兒的發(fā)展情況，而是直接切入行為事件，缺乏對(duì)幼兒個(gè)體發(fā)展特征的描述和活動(dòng)情況描述。

（三)觀察記錄方式傳統(tǒng)化

在觀察記錄方式上，新手幼兒教師多采用傳統(tǒng)的圖片加文字的形式，即用文字描述幼兒的行為，并配上幼兒游戲的圖片或作品圖片。對(duì)于觀察內(nèi)容的記錄，新手幼兒教師一般在活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行系統(tǒng)整理，對(duì)需要及時(shí)記錄的內(nèi)容，多通過電子產(chǎn)品、紙筆記下要點(diǎn)。通過對(duì)教師觀察記錄的文本進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，記錄形式主要是質(zhì)性記錄，因?yàn)橹谱饔^察量表的工作量大，需要花費(fèi)很多時(shí)間，所以幾乎沒有采用量化記錄的方式。

（四)幼兒游戲行為原因解讀不全面

新手教師在分析幼兒游戲行為的原因時(shí)，首先會(huì)從幼兒自身出發(fā)，提到幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好、能力水平等。其次會(huì)從游戲材料角度進(jìn)行分析，思考材料的適宜性、趣味性是否能夠激發(fā)幼兒的探索欲望和創(chuàng)造力，較少考慮到家庭、教師及同伴等因素的影響。這種分析方式可能限制了新手教師對(duì)幼兒游戲行為的全面理解和深入洞察。

(五)介入時(shí)機(jī)不成熟，支持策略空泛

幼兒園新手幼兒教師在觀察區(qū)域游戲時(shí)，通常會(huì)在兩種情況下介入游戲并提供支持。一是當(dāng)幼兒發(fā)生危險(xiǎn)和游戲秩序受到威脅時(shí)，如出現(xiàn)材料爭搶情況，教師會(huì)介入以解決矛盾，恢復(fù)游戲秩序。觀察發(fā)現(xiàn)，教師在這種情況下提供的支持措施最多。二是當(dāng)幼兒游戲難以繼續(xù)或陷入困境時(shí)，教師會(huì)通過語言建議或者示范來提供指導(dǎo)和幫助，確保游戲順利進(jìn)行。比如，在一篇美工區(qū)觀察記錄中，教師提到：當(dāng)幼兒游戲難以進(jìn)行下去時(shí)，他及時(shí)用語言指導(dǎo)，使活動(dòng)順利開展。而對(duì)于幼兒在游戲中出現(xiàn)無所事事、重復(fù)的行為時(shí)，新手幼兒教師介人較少。

通過對(duì)觀察文本中支持措施進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)新手幼兒教師雖然會(huì)嘗試提供一些支持措施，但這些措施往往停留在“做什么\"這個(gè)層面，對(duì)于“如何做”缺乏深人的思考。教師常常表述“要引導(dǎo)鼓勵(lì)幼兒合作”“要為幼兒創(chuàng)設(shè)展示自己作品的條件”，但如何引導(dǎo)鼓勵(lì)、如何創(chuàng)造條件很少提到，這樣的支持往往顯得較為籠統(tǒng)和空泛，具體實(shí)施的細(xì)節(jié)和步驟相對(duì)缺乏。在措施類型上，新手幼兒教師主要關(guān)注師幼互動(dòng)、教育教學(xué)策略、環(huán)境創(chuàng)設(shè)以及同伴關(guān)系等方面，但往往停留在一般性的描述上。比如，在教育教學(xué)策略上，新手幼兒教師雖然能認(rèn)識(shí)到需要根據(jù)幼兒的游戲表現(xiàn)調(diào)整教學(xué)策略，但如何根據(jù)幼兒的不同表現(xiàn)制訂個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃，如何運(yùn)用多種教學(xué)方法激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，如何評(píng)估教學(xué)策略的有效性等方面，則顯得較為模糊。同樣，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)和同伴關(guān)系方面，新手幼兒教師雖然能意識(shí)到需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的游戲環(huán)境及促進(jìn)幼兒和同伴之間的積極互動(dòng)，但具體如何創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境以激發(fā)幼兒的探索欲望，如何組織同伴互動(dòng)以促進(jìn)幼兒的社交技能發(fā)展等方面，也缺乏具體的實(shí)施步驟和策略。

四、新手幼幾教師區(qū)域游戲觀察行為存在問題的原因

(一)缺乏經(jīng)驗(yàn)與專業(yè)準(zhǔn)備

新手幼兒教師由于剛步入教育領(lǐng)域，還缺乏實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)的觀察技能。在區(qū)域游戲中，應(yīng)該關(guān)注哪些方面、如何有效記錄和分析幼兒的行為等方面的知識(shí)與技能比較薄弱，這種經(jīng)驗(yàn)和技能的缺失導(dǎo)致教師在觀察時(shí)顯得力不從心，無法準(zhǔn)確地識(shí)別和解讀幼兒的行為信息，也難以為后續(xù)的教育決策提供有力的支持。

(二)對(duì)幼兒發(fā)展特點(diǎn)了解不夠深入

幼兒的發(fā)展是一個(gè)復(fù)雜而多維的過程，涉及認(rèn)知、情感、社會(huì)性和身體等多個(gè)方面。新手幼兒教師在學(xué)習(xí) ?3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》后，對(duì)幼兒的發(fā)展有大致了解，但容易將《指南》刻板應(yīng)用于幼兒身上。對(duì)幼兒的個(gè)體發(fā)展特點(diǎn)沒有深入理解，難以因材施教，無法準(zhǔn)確判斷幼兒在區(qū)域游戲中的行為表現(xiàn)是否合理，也無法根據(jù)幼兒的行為表現(xiàn)提供有針對(duì)性的干預(yù)。這種對(duì)幼兒發(fā)展特點(diǎn)了解得不夠多維、多元、個(gè)性化，會(huì)導(dǎo)致在觀察時(shí)忽略重要的信息，或者對(duì)幼兒的行為進(jìn)行錯(cuò)誤解讀。

（三）時(shí)間管理與任務(wù)分配不合理

新手幼兒教師在觀察區(qū)域游戲時(shí)，面臨著時(shí)間管理和任務(wù)分配兩方面的挑戰(zhàn)。在區(qū)域游戲時(shí)間，教師需要維持游戲秩序，關(guān)注全體幼兒，難以合理地安排自己的時(shí)間，會(huì)導(dǎo)致在觀察時(shí)顯得匆忙和慌亂。5同時(shí)，新手幼兒教師難以準(zhǔn)確地分配自己的任務(wù)，會(huì)導(dǎo)致在觀察時(shí)遺漏一些重要的信息或者對(duì)某些信息的解讀不夠深入。這種時(shí)間管理和任務(wù)分配的不合理使他們?cè)谟^察時(shí)無法全面了解幼兒在區(qū)域游戲中的表現(xiàn)和發(fā)展?fàn)顩r。

(四)缺乏有效的指導(dǎo)與支持

缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)意味著教師在觀察方法、技巧及理論應(yīng)用上缺乏專業(yè)指導(dǎo)。同時(shí)，幼兒園在資源配置上如果存在短板，如觀察工具、記錄表格等輔助材料的缺失或不完善，會(huì)限制教師觀察的深度和廣度。此外，幼兒園的文化氛圍和管理機(jī)制也影響著教師的觀察行為。如果幼兒園過于強(qiáng)調(diào)教學(xué)結(jié)果而忽視過程觀察，或者缺乏鼓勵(lì)教師反思與分享的機(jī)制，教師在區(qū)域游戲觀察中的積極性和主動(dòng)性就會(huì)大打折扣。缺乏有效的指導(dǎo)與支持會(huì)使教師在觀察時(shí)感到孤立無援，無法準(zhǔn)確地解讀幼兒的行為并提供有針對(duì)性的教育干預(yù)。

五、新手幼兒教師區(qū)域游戲觀察能力提升策略

（一)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提升專業(yè)素養(yǎng)

理論學(xué)習(xí)是提升觀察能力的基礎(chǔ)。新手幼兒教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)兒童發(fā)展心理學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)理論知識(shí)，了解幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，以便更好地把握觀察的重點(diǎn)和方向，避免盲目性和隨意性。通過學(xué)習(xí)，教師可以明確觀察的目的和意義，理解觀察不僅是了解幼兒需求、評(píng)估幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)，更是實(shí)施個(gè)性化教育、優(yōu)化教學(xué)策略的前提。在理論學(xué)習(xí)過程中，新手幼兒教師應(yīng)注重知識(shí)的系統(tǒng)性和實(shí)用性。系統(tǒng)性學(xué)習(xí)可以幫助教師構(gòu)建完整的知識(shí)框架，而實(shí)用性學(xué)習(xí)則可以讓教師將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際觀察中，如學(xué)習(xí)如何運(yùn)用觀察工具進(jìn)行記錄和分析，如何識(shí)別幼兒的行為模式和情緒變化等。此外，新手幼兒教師還可以通過閱讀專業(yè)書籍、參加學(xué)術(shù)講座、在線學(xué)習(xí)等方式不斷拓寬知識(shí)面，提升專業(yè)素養(yǎng)。

(二)注重實(shí)踐積累，培養(yǎng)觀察習(xí)慣

實(shí)踐是提升觀察能力的關(guān)鍵。新手幼兒教師應(yīng)注重在日常教學(xué)中培養(yǎng)觀察習(xí)慣，將觀察融入一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，通過觀察幼兒在游戲、學(xué)習(xí)、生活等場景中的表現(xiàn)，更全面地了解幼兒的興趣、需求、能力水平及存在的問題。在實(shí)踐過程中，教師要保持耐心和細(xì)心，注意捕捉幼兒的細(xì)微變化。例如，教師可以觀察幼兒在自由游戲時(shí)的社交行為、在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的注意力分配、在生活中的情緒變化等。這些觀察結(jié)果可以為教師提供寶貴的信息，幫助教師更好地了解幼兒，制定個(gè)性化的教育策略。同時(shí)，新手幼兒教師還應(yīng)注重實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累和分享，與其他同事交流觀察心得和體會(huì)，分享成功的觀察案例和有效的觀察方法，通過交流和分享互相學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)，共同提升觀察能力。

（三)建立反思機(jī)制，深化觀察理解

反思是提升觀察能力的有效途徑。反思不僅可以幫助教師發(fā)現(xiàn)并解決問題，還可以激發(fā)教師的創(chuàng)新思維和探究精神。新手幼兒教師在完成觀察后，應(yīng)及時(shí)對(duì)觀察過程進(jìn)行回顧和總結(jié)，分析觀察結(jié)果，思考其背后的原因和意義，通過反思加深對(duì)幼兒行為的理解和解讀，發(fā)現(xiàn)觀察中的不足和偏差，進(jìn)而調(diào)整觀察策略和方法。在建立反思機(jī)制時(shí)，新手幼兒教師可以采用多種方式進(jìn)行反思。例如，教師可以撰寫觀察日記或觀察報(bào)告，敘述觀察心得；可以與同事或?qū)＜疫M(jìn)行交流討論，分享觀察經(jīng)驗(yàn)和困惑；還可以通過模擬觀察或角色扮演等方式進(jìn)行反思練習(xí)。通過反思機(jī)制的建立和完善，新手幼兒教師可以不斷提升自己的觀察能力和專業(yè)素養(yǎng)。

(四)完善管理體系，提供觀察支持

管理體系的完善對(duì)于提升新手幼兒教師的觀察能力具有重要意義。幼兒園應(yīng)建立完善的管理體系，為教師提供必要的指導(dǎo)和支持。首先，幼兒園應(yīng)定期組織新手幼兒教師參加專業(yè)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，這些培訓(xùn)和學(xué)習(xí)活動(dòng)可以邀請(qǐng)專家舉辦講座，幫助教師掌握先進(jìn)的觀察理念和方法。其次，幼兒園應(yīng)建立師徒制度或觀摩制度。通過師徒結(jié)對(duì)或觀摩優(yōu)秀教師的觀察過程，新手幼兒教師可以獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo)支持。再次，幼兒園應(yīng)為教師提供必要的觀察工具和資源。例如，為教師配備觀察記錄表、視頻錄像設(shè)備等，以便他們能夠更系統(tǒng)、全面地記錄和分析幼兒在區(qū)域游戲中的行為表現(xiàn)。同時(shí)，幼兒園還可以定期對(duì)教師進(jìn)行觀察能力的評(píng)估和反饋，幫助教師認(rèn)識(shí)自己的觀察水平和存在的問題，進(jìn)而制訂針對(duì)性的提升計(jì)劃。

六、結(jié)語

區(qū)域游戲在幼兒成長進(jìn)程中有著重要的教育價(jià)值，而教師對(duì)區(qū)域游戲的有效觀察與指導(dǎo)也直接影響著幼兒教育成效。當(dāng)前新手教師面臨的觀察困境制約著教育質(zhì)量的提升與自身的專業(yè)成長，需要多方協(xié)同推進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展，共同營造有利于幼兒全面發(fā)展的成長環(huán)境。

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