信息技術(shù)賦能大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的三維審視

2019年3月18日，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上指出：“在大中小學(xué)循序漸進(jìn)、螺旋上升地開設(shè)思想政治理論課非常必要，是培養(yǎng)一代又一代社會主義建設(shè)者和接班人的重要保障要把統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)作為一項(xiàng)重要工程，推動思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展?！盵12021年7月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于新時代加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作的意見》中強(qiáng)調(diào)：“推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢與信息技術(shù)深度融合，使互聯(lián)網(wǎng)這個最大變量變成事業(yè)發(fā)展的最大增量。\"2信息技術(shù)不僅是推動社會發(fā)展的重要因素，還持續(xù)為教育領(lǐng)域提供支撐，促進(jìn)教育水平的高質(zhì)量發(fā)展。大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)應(yīng)與時俱進(jìn)，以信息技術(shù)為工具，繪制大中小學(xué)思政課一體化協(xié)同發(fā)展的宏偉藍(lán)圖。

一、信息技術(shù)賦能大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的價(jià)值之維

（一）突破教學(xué)過程的時空限制

2021年12月12日，國務(wù)院印發(fā)的《“十四五\"數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃》強(qiáng)調(diào)，數(shù)字化方式正有效打破時空阻隔，提高了有限資源的普惠化水平，極大地方便了人們生活。信息技術(shù)突破時空界限，賦能社會發(fā)展，其與大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的結(jié)合同樣具有重要意義。思政課教師通過云平臺和遠(yuǎn)程課堂進(jìn)行教學(xué)，打破地域的限制，突破時間的桎梏，讓偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生也能夠接受優(yōu)質(zhì)的思政教育。教育部門可以利用信息技術(shù)建立大中小學(xué)思政課一體化線上教學(xué)平臺，構(gòu)建共享資源機(jī)制，把各類學(xué)校、各個階段的思政課程連接起來，以提供一體化的教學(xué)內(nèi)容。例如，國家中小學(xué)教學(xué)資源平臺為思政課教師提供了優(yōu)質(zhì)的思政教學(xué)課件、教學(xué)視頻等，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的共用和銜接。信息技術(shù)能夠顯著減少教研活動耗費(fèi)的時間，提高教學(xué)研討效率。偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校能夠通過網(wǎng)絡(luò)研討平臺，與來自不同地區(qū)的思政課教師一起討論問題，交流看法，從而提升思政課教學(xué)質(zhì)量，推動偏遠(yuǎn)地區(qū)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)。

（二）滿足學(xué)生的主體需求

“把思想政治工作做在日常、做到個人\"是習(xí)近平總書記對新時代思想政治工作提出的要求。3青年群體不僅是思想政治工作的核心對象，也是大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的主體參與者。要促進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，就必須關(guān)注青年的身心成長特點(diǎn)。一是將學(xué)生身體特點(diǎn)與信息技術(shù)相結(jié)合。因?yàn)榇?、中、小學(xué)各個學(xué)段分別對應(yīng)不同年齡段的學(xué)生，所以教師可以依據(jù)這些學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用相應(yīng)的信息技術(shù)為他們制訂個性化的學(xué)習(xí)方案。例如，小學(xué)生注意力不持久，但對動畫較感興趣，教師可以利用技術(shù)手段將思政內(nèi)容制成動畫供其學(xué)習(xí)；而對于有強(qiáng)烈探索欲望的中學(xué)生來說，他們通常喜歡探究未知，因此教師可利用信息技術(shù)模擬課堂場景，通過線上平臺也能達(dá)到真實(shí)的課堂體驗(yàn)；對于自主性較強(qiáng)的大學(xué)生，教師則可以通過在線平臺發(fā)布思政理論以供他們自主學(xué)習(xí)。二是利用大數(shù)據(jù)技術(shù)整合并分析學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄、娛樂視頻的點(diǎn)贊偏好以及搜索偏好等，通過數(shù)據(jù)，實(shí)時獲取學(xué)生心理狀態(tài)、識別學(xué)生的興趣點(diǎn)以便思政課教師設(shè)計(jì)更加滿足學(xué)生課程需求的教學(xué)內(nèi)容。

（三）落實(shí)當(dāng)前的育人政策

目前我國網(wǎng)民規(guī)模數(shù)量龐大，作為互聯(lián)網(wǎng)主力軍的青少年更傾向于通過互聯(lián)網(wǎng)獲取信息，將信息技術(shù)與大中小學(xué)思政課一體化相結(jié)合，既符合學(xué)生獲取信息的習(xí)慣，也順應(yīng)了時代發(fā)展趨勢。此外，信息技術(shù)賦能大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)也是落實(shí)黨的方針與政策的體現(xiàn)。2025年1月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《教育強(qiáng)國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024一2035年）》中，明確提出“推動思想政治工作和信息技術(shù)深度融合，打造網(wǎng)絡(luò)思想政治教育特色品牌”。要求推動信息技術(shù)與思想政治工作深度融合，構(gòu)建高質(zhì)量教育體系。通過信息技術(shù)可以讓大中小學(xué)的思政教育實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享共建，助力教育強(qiáng)國建設(shè)，落實(shí)國家教育建設(shè)規(guī)劃。

二、信息技術(shù)賦能大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的問題之維

（一）信息技術(shù)：隱蔽、復(fù)雜特質(zhì)衍生思政課一體化建設(shè)安全困境

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境錯綜復(fù)雜，學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀尚未完全成熟，易受不良思潮影響。西方國家借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過新奇有趣的內(nèi)容傳播其意識形態(tài)，這在一定程度上干擾了我國學(xué)生的思想發(fā)展，并增加了大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的難度。此外，信息技術(shù)的隱蔽性可能對學(xué)生的隱私和教學(xué)資源的安全構(gòu)成潛在的泄露風(fēng)險(xiǎn)。

（二）思政教學(xué)資源：一體化建設(shè)滯后，連貫性與針對性雙缺

在信息技術(shù)賦能大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)中，普遍存在教學(xué)資源一體化建設(shè)滯后、連貫性與針對性不足的問題。在一體化建設(shè)滯后方面，教學(xué)資源未形成多元一體化的格局，不同區(qū)域間思政教學(xué)資源差異顯著且缺乏協(xié)同共享機(jī)制。受經(jīng)濟(jì)發(fā)展條件的影響，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)擁有較先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，能夠開發(fā)豐富多彩的教學(xué)資源；但在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的地區(qū)，教師只能使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行思政課教學(xué)，然而，傳統(tǒng)教學(xué)方法無法對教學(xué)資源進(jìn)行充分開發(fā)。在連貫性與針對性方面，思政課教師對學(xué)生之前所學(xué)的知識掌握不足，未能針對性地在學(xué)生先前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行深人拓展，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容有時跳躍過快，有時進(jìn)程緩慢。

（三）思政課教師隊(duì)伍：主體缺位，信息化素養(yǎng)待提高

教師是課程思政的第一主體，其思政化水平與教學(xué)能力直接關(guān)系到課程思政建設(shè)效果。一是思政課教師的數(shù)量和質(zhì)量存在不足。當(dāng)前，盡管思政課教師的數(shù)量有所增加，但一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的思政課教師資源配備仍不均衡，存在由其他課程教師兼任思政課教師的情況。即使在思政課教師配備充足的地區(qū)，教師受課業(yè)壓力和非教學(xué)任務(wù)的影響，往往難以完全投入思政課教學(xué)過程，從而影響思政課教學(xué)質(zhì)量。二是大中小學(xué)思政課教師協(xié)同備課與研修不足。當(dāng)前，從小學(xué)到大學(xué)各個階段的思政課教師之間存在著“各自為政”的狀況，缺少統(tǒng)一的研討和備課平臺。由于不同階段的思政課教師對前后學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容和方法了解有限，導(dǎo)致集體備課的難度增加。

信息技術(shù)賦能大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)要求思政課教師具備一定的媒體素養(yǎng)。劉星的研究成果顯示，思政課教師對網(wǎng)絡(luò)媒體上的教育類熱點(diǎn)話題多數(shù)不夠敏感，也不夠關(guān)注。4顯然，思政課教師的媒體素養(yǎng)有待提升。當(dāng)下，受年齡等因素的限制，一些資深的思政課教師在運(yùn)用新媒體工具進(jìn)行教學(xué)時可能會遭遇挑戰(zhàn)，導(dǎo)致部分資深思政課教師排斥使用新媒體進(jìn)行教學(xué)；部分青年思政課教師還存在過度依賴信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)、“數(shù)字炫技\"等現(xiàn)象，過度使用新媒體工具進(jìn)行教學(xué)可能導(dǎo)致學(xué)生關(guān)注新媒體呈現(xiàn)效果而忽視知識點(diǎn)理解。

三、信息技術(shù)賦能大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的路徑之維

（一）筑牢全領(lǐng)域輿論引導(dǎo)主陣地，強(qiáng)化數(shù)字規(guī)范制度力

在意識形態(tài)傳播方面，相關(guān)部門應(yīng)打造新媒體矩陣，掌握輿論主陣地。大中小學(xué)各學(xué)段應(yīng)牽頭構(gòu)建校園新媒體矩陣；根據(jù)不同階段學(xué)生的心理、身體特征，選擇他們關(guān)注的熱點(diǎn)話題，在新媒體平臺上發(fā)布思政理論的相關(guān)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)信息的集中發(fā)布與傳播，從而提升輿論引導(dǎo)的覆蓋范圍和影響力，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，營造校園正能量輿論空間。在數(shù)據(jù)安全方面，相關(guān)部門應(yīng)加強(qiáng)數(shù)字倫理引導(dǎo)，強(qiáng)化數(shù)字規(guī)范制度；思政課教師需強(qiáng)化理論指導(dǎo)，明確設(shè)定數(shù)字倫理的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容要求；學(xué)校在與第三方機(jī)構(gòu)合作時，必須簽署嚴(yán)格的數(shù)據(jù)安全協(xié)議，明確數(shù)據(jù)“歸誰用、怎么用、誰負(fù)責(zé)保護(hù)”這些問題；針對學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上的不當(dāng)行為，學(xué)校應(yīng)制定詳細(xì)的校園網(wǎng)絡(luò)使用規(guī)定，禁止學(xué)生在思政資源平臺及其他校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中散布虛假信息、發(fā)表不當(dāng)言論或進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)欺凌等行為。

（二）打造一體化智能教學(xué)資源庫，提升資源連貫性、針對性

目前，各地思政課教學(xué)資源水平參差不齊，缺乏有效共享方式，亟須構(gòu)建和完善一體化智能教學(xué)資源體系。第一，優(yōu)化資源配置。為提升經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)教育水平，政府應(yīng)加大資金投入，優(yōu)化教學(xué)設(shè)施與教育軟件，確保教學(xué)內(nèi)容與方法與時俱進(jìn)；建立國家級和省級示范性思政課一體化資源平臺，展示優(yōu)秀教學(xué)案例，供思政課教師學(xué)習(xí)借鑒。第二，政府應(yīng)利用信息技術(shù)貫通不同地區(qū)大中小學(xué)思政課教學(xué)資源，推動教育資源較豐富的地區(qū)分享優(yōu)質(zhì)思政數(shù)字資源，組建思政數(shù)字資源的共建共享庫，促進(jìn)合作交流與資源最大化利用。第三，將人工智能接入思政課教學(xué)資源庫，提升教學(xué)資源連貫性、針對性。利用人工智能平臺賦能大中小學(xué)思政課一體化資源平臺，可促進(jìn)思政課教育資源的有效融合與共享，推動大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)發(fā)展。在實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的針對性方面，人工智能系統(tǒng)能按照思政課大綱、不同年級學(xué)生理解能力和課程要求，從繁雜的教學(xué)資源里精心篩選合適的內(nèi)容，了解他們對案例的偏好和學(xué)習(xí)效果，使不同學(xué)段的教學(xué)資源結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)需求呈現(xiàn)，更具有針對性；在實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的連貫性方面，利用人工智能技術(shù)，收集并分析學(xué)生在思政課中的行為數(shù)據(jù)，如學(xué)習(xí)時長、作業(yè)、測試成績和課堂互動等，以構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)畫像。長期的數(shù)據(jù)記錄能夠觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及進(jìn)步情況，將所有數(shù)據(jù)上傳到一體化平臺，讓不同學(xué)段思政課教師在了解學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，有針對性地進(jìn)行教學(xué)。

（三）補(bǔ)齊缺位主體力量，提升教師信息化素養(yǎng)

首先，優(yōu)化師資配置。教育部門應(yīng)當(dāng)推行區(qū)域內(nèi)思政課教師定期交換的制度，通過支教或者輪崗方式讓部分思政課教師到偏遠(yuǎn)地區(qū)支教；搭建依托國家智慧教育平臺的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，利用直播或者錄課方式給缺少思政課教師的學(xué)校上課；集中優(yōu)秀思政課教師，搭建共享教師庫，根據(jù)學(xué)校需要進(jìn)行師資分配；減少思政課教師的非教學(xué)任務(wù)負(fù)擔(dān)并設(shè)立專門行政人員負(fù)責(zé)這一事項(xiàng)。其次，運(yùn)用線上技術(shù)，促進(jìn)大中小學(xué)思政課教師的協(xié)同備課。教育部門可搭建跨學(xué)段協(xié)同備課平臺，通過平臺，大、中、小學(xué)思政課教師可以跨越地域限制，進(jìn)行實(shí)時的在線交流和討論，共同制訂教學(xué)計(jì)劃，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；構(gòu)建線上集體備課新模式，定期組織大中小學(xué)思政課教師集體備課，思政課教師通過在線平臺進(jìn)行教學(xué)研討，以提高教學(xué)研討的效率，助推大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的發(fā)展。再次，學(xué)校應(yīng)積極邀請專業(yè)技術(shù)人員對思政課教師進(jìn)行培訓(xùn)，利用人工智能評估思政課教師培訓(xùn)效果，針對其薄弱環(huán)節(jié)加強(qiáng)培訓(xùn)，定期評估思政課教師的數(shù)字化素養(yǎng)；同時，思政課教師應(yīng)提高數(shù)字教學(xué)意識，主動學(xué)習(xí)并實(shí)踐信息技術(shù)，秉持“內(nèi)容為主，技術(shù)為輔\"的原則，避免過度依賴信息技術(shù)。

四、結(jié)語

隨著互聯(lián)網(wǎng)的持續(xù)深人發(fā)展，信息技術(shù)為大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)注人了新的動力，催生了創(chuàng)新的教學(xué)模式。這不僅為大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)帶來了機(jī)遇，同樣也提出了挑戰(zhàn)。展望未來，我們希望通過信息技術(shù)的積極探索與實(shí)踐，不斷創(chuàng)新大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的教學(xué)新范式，以助力教育強(qiáng)國的建設(shè)。

參考文獻(xiàn)

[1習(xí)近平主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會強(qiáng)調(diào)用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人貫徹黨的教育方針落實(shí)立德樹人根本任務(wù)N.人民日報(bào)，2019-03-19.

[2]中共中央國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于新時代加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作的意見》N.人民日報(bào)，2021-07-13.

[3]習(xí)近平在全國教育大會上強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持中國特色社會主義教育發(fā)展道路培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人[N].人民日報(bào)，2018-09-11.

[4劉星.高校思政教師隊(duì)伍的網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)調(diào)查研究J.新聞研究導(dǎo)刊，2022（4）：121-123.