“雙減” 政策下家校社協(xié)同模式促進留守兒童心理健康路徑研究

“雙減”政策實施是減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，注重培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。對于農(nóng)村地區(qū)部分留守兒童而言，“雙減”政策實施效果卻并不樂觀，主要在于農(nóng)村留守兒童家庭教育長期缺位、鄉(xiāng)村教育資源力量不夠、社會共管不到位等諸多因素引起[。本研究以湘西州為例，在“雙減”政策下從多方面對留守兒童心理健康現(xiàn)狀進行分析，并通過現(xiàn)狀探究問題及其原因，提出相關(guān)解決對策。

一、民族地區(qū)留守兒童心理健康教育現(xiàn)狀分析（一）分布與監(jiān)護情況

據(jù)不完全統(tǒng)計，至2023年，湘西州農(nóng)村留守兒童占全州在校中小學(xué)生總數(shù)的 20% 。在調(diào)查的學(xué)校中，留守兒童占比較高，多為農(nóng)村希望小學(xué)和普通中小學(xué);54.5% 的留守兒童為一方父母外出務(wù)工， 45.5% 的為雙方父母同時外出，留守兒童多為貧困戶或者單親家庭。

在留守兒童監(jiān)護分布上，留守兒童中 43% 的由父母一方監(jiān)管； 44% 的由爺爺奶奶或外公外婆照顧，12% 由親戚或者父母的朋友照顧， 2.8% 為初中全日制寄宿生，依靠自我照顧，臨時監(jiān)護人多以隔代監(jiān)護為主。

（二）生活與心理健康情況

大部分留守兒童家庭經(jīng)濟壓力承擔(dān)家務(wù)， 37.5% 的學(xué)生放學(xué)后或假期中協(xié)助長輩干農(nóng)活或做家務(wù)，表現(xiàn)出較強的“家庭”責(zé)任意識，這部分孩子身心較為健康，被視為“懂事型”。 35% 的留守兒童長時間玩電子產(chǎn)品，其中約 10% 過度沉迷。生活中選擇閱讀課外書和與小伙伴玩耍的分別占 18% 和 9.5% 。

在心理健康調(diào)查中， 87.5% 的留守兒童積極開朗，善于社交。而 12.5% 的孩子性格內(nèi)向，存在自卑、厭學(xué)等問題，缺乏交流意愿和安全意識，他們主要來自單親家庭或監(jiān)管寬松的環(huán)境。

（三）教育支持與家校社教育情況

在回答“你學(xué)習(xí)生活中，你最希望得到哪些人的關(guān)心、照顧和幫助”時，有 54% 的選擇父母， 35% 的選擇老師， 8% 的學(xué)生選擇同學(xué)或者好友， 3% 的僅選擇社會其他。說明家庭與學(xué)校教育是兒童心理發(fā)展的重要基礎(chǔ)。在留守兒童學(xué)習(xí)生活的表現(xiàn)中，僅 8% 成績優(yōu)異， 20% 為中上，而 62% 為中下。進一步分析發(fā)現(xiàn)，成績較好的學(xué)生普遍與家長或老師溝通頻繁，幾乎每天都與家長有聯(lián)系，且家長?；丶?。相比之下，成績不理想的學(xué)生大部分與家長或者老師溝通較少，性格自閉、敏感，學(xué)習(xí)興趣低。除了家庭和學(xué)校外，社會教育是重要的輔助環(huán)節(jié)。在所走訪的學(xué)校中，幾乎都得到過社會關(guān)愛或者參加過政府公益活動，如社會捐贈、農(nóng)家書屋、支教活動等?？梢姡嫖髦莸木珳?zhǔn)扶貧在教育方面扶貧力度很大，社會教育已成為湘西州留守兒童教育的重要補充力量。

二、留守兒童心理健康教育存在問題及成因

（一）認(rèn)知不足與監(jiān)管缺失

在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，剛成為留守兒童身份的學(xué)生對于家長的外出務(wù)工存在不理解，遇到生活困難時往往將原因歸咎于父母不在，導(dǎo)致怨恨情緒。家庭教育長期缺位，監(jiān)管缺失，導(dǎo)致心理安全感匱乏，常展現(xiàn)出自卑、敏感、逆反及暴躁等心理問題。

究其原因，該年齡段處于心理成長期，對父母長期外出務(wù)工認(rèn)知不足，自我管理能力不佳。監(jiān)管的缺乏使他們在學(xué)業(yè)、行為規(guī)范、生活作息等多方面被忽視，學(xué)習(xí)效率低下，生活態(tài)度消極，價值觀易偏離，甚至怨恨父母，或誘發(fā)校園欺凌行為[2]。

（二）家庭教育理念薄弱

部分留守兒童面臨不合理的教育理念。祖輩監(jiān)護人普遍缺乏科學(xué)的教育理念，難以輔導(dǎo)學(xué)業(yè)，生活管理過度溺愛或放任自流，導(dǎo)致兒童的行為缺乏約束。一些家長出于愧疚心理，對孩子提的要求從不拒絕，以物質(zhì)補償代替關(guān)愛，助長了孩子的虛榮、叛逆心理。

究其原因，監(jiān)護人受教育程度普遍偏低，超 84% 的監(jiān)護人為初中及以下學(xué)歷，難以采用有效方法進行親子溝通和互動。部分家長則采取簡單粗暴的教育方式，一旦孩子出現(xiàn)問題，便以“不打不成才”的心態(tài)進行語言攻擊，加劇了孩子的叛逆和焦躁情緒。此外，部分留守兒童來自單親或雙孤家庭，情感缺失，導(dǎo)致他們在心理上更加消極、自卑。

（三）學(xué)校心理健康教育滯后

農(nóng)村教師需承擔(dān)多門課程教學(xué)，為提升主科成績，常占用非主科課程時間。課后和課間對留守兒童的關(guān)愛服務(wù)不足，導(dǎo)致心理健康教育和素質(zhì)教育滯后。學(xué)校缺乏專職的心理健康教師和相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施，使得心理輔導(dǎo)難以真正落實。

究其原因，教師對“雙減”政策認(rèn)識不足，仍受應(yīng)試教育影響，過于關(guān)注學(xué)習(xí)成績，忽視了留守兒童的心理健康、道德品質(zhì)和價值觀教育；盲目模仿城市學(xué)?！半p減”工作的實施方案，未結(jié)合農(nóng)村學(xué)生情況和農(nóng)村環(huán)境優(yōu)勢。師資力量薄弱，心理輔導(dǎo)教師資源匱乏。鄉(xiāng)村教師素質(zhì)參差不齊，普遍缺乏主觀能動性、創(chuàng)新動力和意識不夠，不愿或不會主動應(yīng)用“第三課堂”教學(xué)方式，疲于與家長或臨時監(jiān)護人溝通，難以及時發(fā)現(xiàn)留守兒童心理問題。同時，學(xué)校在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和因材施教方面也存在不足，忽視了留守兒童興趣的引導(dǎo)和內(nèi)心需求。

（四）社會教育環(huán)境復(fù)雜

社會教育對留守兒童身心健康至關(guān)重要。但隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，留守兒童易受不良信息影響，出現(xiàn)沉迷游戲、刷視頻、打賞主播等問題，影響健康成長。同時，受網(wǎng)絡(luò)文化的影響，地域民族文化受沖擊，部分兒童在面對文化沖突時產(chǎn)生自卑和迷茫，甚至依賴巫癱文化等傳統(tǒng)信仰，缺乏科學(xué)應(yīng)對生活困難的能力。

究其原因，社會對留守兒童政策監(jiān)管與落實亟待完善。對留守兒童家長或臨時監(jiān)護人的家庭教育缺乏指導(dǎo)，家長監(jiān)管能力不足，缺乏對家長及監(jiān)護人的評估與監(jiān)督。優(yōu)秀民族文化未能有效融入校園。政府、村委等雖有政策關(guān)注，但因經(jīng)費、人員、考核等因素內(nèi)生動力和執(zhí)行力度不足，民族文化場所應(yīng)用無人組織、無人管理，農(nóng)村生活多元化效果不明顯。社會公益組織因缺乏政策、經(jīng)費和地方支持，對留守兒童的心理健康關(guān)愛活動難以常態(tài)化和制度化。

三、民族地區(qū)留守兒童心理健康教育對策

（一）加強兒童自我教育，樹立自信

加強留守兒童心理健康，首先要從內(nèi)因人手，解決兒童自身內(nèi)在因素。

一是引導(dǎo)留守兒童對父母外出務(wù)工的正確理解課題組成員張榮在發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于家長的外出務(wù)工存在不理解這一現(xiàn)象后，在教育過程中開展樹立家長“精神導(dǎo)師”的形象活動，將父母外出務(wù)工的“勤勞”“負(fù)責(zé)”“進取”的精神內(nèi)核，以主題式系列活動《讀懂父母的愛》分別開展了“人人說的主題班會”“人人寫的征文比賽”“人人編的家庭故事”“人人讀的寒假作業(yè)”，建立父母榜樣形象，實現(xiàn)“理解父母、愛父母、做最好的自己”。

二是引導(dǎo)留守兒童自身建立自立自強的自我教育，增強自信，幫助樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀[3。如永順榮眾留守兒童學(xué)校創(chuàng)新發(fā)展“第三課堂”的場景體驗，分別是“班級農(nóng)耕園”“校園夢想舞臺”。利用農(nóng)村環(huán)境資源優(yōu)勢為每個班級開辟一塊農(nóng)耕園，讓孩子們參與種植、養(yǎng)殖等活動；不僅能學(xué)到知識，學(xué)生還能自主安排種植計劃、管理班級菜地，并將農(nóng)作物賣給食堂，收入作為班費，通過自己的勞動獲得成就感，在團隊協(xié)作的相互影響下建立自立自強、自信的人格。同時，學(xué)校定期開放夢想舞臺，引入了土家溜子、擺手舞、踩高腳馬等非遺文化的主題表演，由學(xué)生自主表演節(jié)目，既鍛煉了孩子們的組織能力，又通過自我展示來提升自信，還提升了文化認(rèn)同感和自豪感。

三是加強留守兒童思想道德教育，預(yù)防違法犯罪行為。推進“法治進校園”，對有嚴(yán)重不良行為的留守兒童開展專門一對一教育，學(xué)校加大精準(zhǔn)幫扶力度，提供家庭教育特別指導(dǎo)，聯(lián)動對口的心理門診實施心理輔導(dǎo)服務(wù)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)（社區(qū)）進行監(jiān)督走訪，建立專門的家校社共育檔案，構(gòu)建矯治監(jiān)管教育幫扶體系[4]。

四是增強留守兒童安全意識和自我保護意識，防范遭受不法侵害。學(xué)校廣泛開展“兩性關(guān)系與生殖健康”和“校園欺凌”宣傳教育，推進“法治進校園”，增強留守兒童防侵害意識；將校園欺凌和兒童性騷擾納入責(zé)任督學(xué)掛牌督導(dǎo)的督查范圍，作為教育質(zhì)量評價和考核的重要內(nèi)容；鄉(xiāng)鎮(zhèn)（社區(qū)）加強走訪探查，排查疑似風(fēng)險隱患。

（二）提升家庭教育水平，強化監(jiān)護責(zé)任

留守兒童家長因普遍受教育程度低，所在農(nóng)村教育環(huán)境欠佳，家庭教育質(zhì)量差、育兒知識獲取途徑受限，普及育兒知識并提升整體教育層次顯得尤為關(guān)鍵。應(yīng)充分利用各類科學(xué)教育媒介，實行家庭教育指導(dǎo)“家長成長計劃”送教到家5，創(chuàng)辦“留守兒童教育指南”手冊，彌補家長對孩子教育中科學(xué)知識的不足。

家長對孩子教育的忽視，僅于道德上的遣責(zé)，難以從根本上改變問題，加強留守兒童家長監(jiān)護監(jiān)督和評估，用法律法規(guī)形式引導(dǎo)留守兒童父母依法履行監(jiān)護職責(zé)和撫養(yǎng)義務(wù)，開展監(jiān)護能力評估，綜合運用評估結(jié)果，建立干預(yù)機制；同時，出臺有效可行的法規(guī)制度，為相關(guān)部門處理監(jiān)護人的教育失職行為，提供了實施依據(jù)。

（三）學(xué)校層面完善基礎(chǔ)體系，加強心理健康教育

通過對農(nóng)村小學(xué)教師、教務(wù)管理人員訪談，學(xué)校管理層對留守兒童心理健康教育的重視程度是學(xué)校開展相關(guān)工作的重要保障。學(xué)校要在“雙減”政策背景下全面理解政策的核心意義，不僅要減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，更要關(guān)注學(xué)生的心理健康。針對湘西州農(nóng)村學(xué)校的特殊情況，建議采取以下措施：

1.改善基礎(chǔ)設(shè)施

結(jié)合湘西州農(nóng)村辦學(xué)條件，學(xué)校應(yīng)設(shè)立專門的心理輔導(dǎo)室、心理咨詢室及“心理功能室”并配置專職人員進行管理。這些基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)可以為學(xué)生提供心理發(fā)泄和情緒疏導(dǎo)的空間，如設(shè)立“發(fā)泄墻”供學(xué)生發(fā)泄情緒，減少因無法表達(dá)而積累的負(fù)面情緒。通過這些設(shè)施，學(xué)?？梢詾榱羰貎和峁└玫男睦碇С址?wù)。

2.加強師資建設(shè)

通過內(nèi)外培訓(xùn)和考核相結(jié)合方式，提高教師心理輔導(dǎo)技能，尤其是班主任和相關(guān)學(xué)科教師的能力；學(xué)校應(yīng)聘請具備心理學(xué)背景的教師或與當(dāng)?shù)馗咝：献鳎W(xué)生心理健康志愿者服務(wù)隊，定期為留守兒童進行心理疏導(dǎo)和生活指導(dǎo)。教師要發(fā)揮主觀能動性，在課堂內(nèi)外觀察學(xué)生的情緒和行為，做到及早發(fā)現(xiàn)問題，及早干預(yù)。

3.因材施教，結(jié)合農(nóng)村環(huán)境資源

在教學(xué)內(nèi)容上，學(xué)校應(yīng)因地制宜地將農(nóng)村環(huán)境和民族文化資源融入教學(xué)，如利用農(nóng)耕園和科技大棚進行實踐教學(xué)，將苗繡傳承、土家擺手舞等民族活動融入德育課，增強學(xué)生的文化認(rèn)同感和對家鄉(xiāng)的自豪感同時，開展如“讀懂父母的愛”“法治進校園”“兩性關(guān)系與生殖健康”等主題教育，幫助學(xué)生形成正確的價值觀念和法治意識。如永順榮眾留守兒童學(xué)校，不僅擁有心理輔導(dǎo)中心，還建立了班級的開心農(nóng)場和校內(nèi)的夢想舞臺，基礎(chǔ)設(shè)施搭建和教師的有效組織，真正實現(xiàn)對留守兒童自立自強、自信的人格引導(dǎo)。

4.建立家庭溝通與支持體系

學(xué)校應(yīng)加強與留守兒童臨時監(jiān)護人、家長的溝通，建立定期的監(jiān)護監(jiān)督與評估機制，引導(dǎo)家長承擔(dān)家庭教育責(zé)任，對陷入困境的留守兒童，學(xué)校需及時上報教育部門和鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府（社區(qū)），進行家校社聯(lián)動救助。通過多樣化的幫扶措施，如結(jié)對幫扶、一對一幫扶、走教幫扶等，幫助兒童獲得情感支持，塑造陽光健康的心態(tài)。針對留守兒童比例較高的學(xué)校，可設(shè)立“留守兒童實驗班”，集中管理以便于明確和強化關(guān)愛保護工作。

（四）社會方面推進協(xié)同力度，筑牢共育平臺

政府部門，在加強社會監(jiān)管的同時，應(yīng)持續(xù)推動民族地區(qū)的鄉(xiāng)村振興，發(fā)展農(nóng)旅特色產(chǎn)業(yè)，創(chuàng)造更多的“扶貧車間”“巾幗車間”等本地就業(yè)機會，如湘西州花垣縣2016年開始打造的“苗繡非遺 + 扶貧”項目，通過讓家長在家門口實現(xiàn)就業(yè)，減少家庭分離的現(xiàn)象。

教育主管部門要正確履行職責(zé)，重視農(nóng)村學(xué)校的設(shè)施和文化建設(shè)，加強與基層社區(qū)、群團組織的合作，組織社會志愿者和社會工作者參與到留守兒童的關(guān)愛活動中，如“愛心走訪”“微心愿認(rèn)領(lǐng)”等，形成社會各界共同參與的關(guān)愛體系，幫助留守兒童健康成長。

四、結(jié)語

農(nóng)村留守兒童心理健康教育是“雙減”政策下亟須解決的系統(tǒng)性問題，涉及家庭、學(xué)校、社會的多方協(xié)同。通過建立和完善家庭、學(xué)校與社會共同育人的機制，創(chuàng)新教育路徑，才能真正為留守兒童的心理健康成長提供有力支持，助力他們迎接更美好的未來。

參考文獻(xiàn)

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[3]張宏濤.試論如何做好農(nóng)村留守兒童的教育管理工作[].才智，2019（26）：135.

[4]尹亞玲.新時期農(nóng)村留守兒童教育關(guān)愛服務(wù)體系構(gòu)建：家校社合育視角Ⅲ.農(nóng)村經(jīng)濟與科技，2023，34（06）：272-274.

[5]重慶市人民政府.重慶市人民政府辦公廳關(guān)于印發(fā)《進一步加強城鄉(xiāng)留守兒童關(guān)愛保護工作方案》的通知 渝府辦發(fā)[2024]57號[EB/OL].（2024-06-14）[2025-03-04].https：//www.cq.gov.cn/zwgk/zfxxgkml/szfwj/xzgfxwj/szfbgt/202406/t20240620_13310935.html.

[6]湖南省地方志編纂院、湘西州地方志編纂室編纂.湘西州土家族苗族自治州扶貧志[M].北京：人民出版社，2022.

本文得到以下項目支持：湘西州社科聯(lián)2024年度州級青少年心理健康和精神衛(wèi)生專項“‘雙減’政策下家校社協(xié)同模式促進留守兒童心理健康路徑研究——以湘西自治州為例”（ZSP2024136）

（作者單位：湘西民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院）