基于學(xué)生需求分析的健康促進教育與教學(xué)方法優(yōu)化研究

當(dāng)今社會，教育的內(nèi)涵已經(jīng)超越了傳統(tǒng)的知識傳授，逐步向全面素養(yǎng)的培養(yǎng)轉(zhuǎn)型。健康教育作為素質(zhì)教育的一部分，其重要性愈發(fā)突顯。隨著社會生活水平的提升和環(huán)境變化，學(xué)生的健康問題成為亟待關(guān)注的焦點。傳統(tǒng)的教育方法常常局限于學(xué)科知識的講授，而忽視了學(xué)生個人需求和實際情況，這導(dǎo)致了健康教育在實踐中的效果不盡如人意。因此，如何根據(jù)學(xué)生的實際需求進行教學(xué)方法的優(yōu)化，成為當(dāng)前教育領(lǐng)域的重要議題。教師在進行健康促進教育時，必須深入了解學(xué)生的需求，不僅要關(guān)注他們的知識掌握情況，更要關(guān)心他們的健康心理、生活習(xí)慣及其成長環(huán)境。優(yōu)化教學(xué)方法，不僅是提升教育質(zhì)量的需求，更是推動學(xué)生全面發(fā)展的必要步驟。通過學(xué)生需求分析，健康促進教育可以做到因材施教，幫助學(xué)生在更合適的方式中接受健康知識、培養(yǎng)健康習(xí)慣，從而實現(xiàn)健康教育的長遠目標(biāo)。

一、基于學(xué)生需求分析的健康促進教育教學(xué)方法概述

健康促進教育的教學(xué)方法優(yōu)化，需要從學(xué)生的實際需求出發(fā)，結(jié)合其身體、心理、社會適應(yīng)等多方面的需求進行調(diào)整。學(xué)生的需求不僅包括對健康知識的渴求，還涵蓋了其對健康行為、心理素質(zhì)的培養(yǎng)及生活方式的認知。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過調(diào)研和反饋，深入了解學(xué)生的具體需求，才能有效地選擇和設(shè)計符合學(xué)生特點的教學(xué)方法。通過需求分析，教師能夠識別學(xué)生在健康知識上的薄弱環(huán)節(jié)，有針對性地加強相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，同時還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感需求，創(chuàng)造更加互動和參與的課堂氛圍?；趯W(xué)生需求的教學(xué)方法，注重靈活性和多樣性，采用案例分析、小組討論、互動式學(xué)習(xí)等方式，激發(fā)學(xué)生的興趣和主動性。這些方法能夠幫助學(xué)生在課堂內(nèi)外積極參與健康教育，提高其健康素養(yǎng)，并促使其將學(xué)到的健康知識轉(zhuǎn)化為實際的生活行動。學(xué)生需求分析的應(yīng)用，使健康促進教育的教學(xué)方法更具針對性和實效性，有助于提升教學(xué)效果和學(xué)生的全面健康發(fā)展[1]。

二、基于學(xué)生需求分析的健康促進教育與教學(xué)方法的意義

（一）優(yōu)化教學(xué)效果的意義

基于學(xué)生需求分析的健康促進教育教學(xué)方法優(yōu)化，有助于提升教學(xué)效果。通過對學(xué)生需求的細致分析，教師能夠更精準(zhǔn)地調(diào)整課程內(nèi)容和教學(xué)方式，使其更加符合學(xué)生的興趣和實際需求。學(xué)生的需求不僅涉及知識的學(xué)習(xí)，更涵蓋了情感、價值觀及行為習(xí)慣的培養(yǎng)。通過需求分析，教學(xué)活動能夠更加關(guān)注學(xué)生的個體差異，采取更靈活的教學(xué)手段，增強學(xué)生的課堂參與感和學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)內(nèi)容的針對性和靈活性將有助于激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂效率和知識掌握程度，進而提升教學(xué)的整體效果。

（二）促進學(xué)生全面發(fā)展的意義

健康促進教育不僅注重知識的傳授，還強調(diào)學(xué)生的身心全面發(fā)展?；趯W(xué)生需求分析的教學(xué)方法有助于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在健康、心理、行為等方面的具體需求，進而制定符合學(xué)生個體發(fā)展的教學(xué)策略。健康促進教育通過關(guān)注學(xué)生的需求，能夠促進其健康素養(yǎng)、心理素質(zhì)及社會適應(yīng)能力的提升。教學(xué)方法的優(yōu)化，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅獲取健康知識，更通過實際的學(xué)習(xí)方式，增強其健康意識和健康行為的培養(yǎng)。這種全面發(fā)展的教育理念將為學(xué)生的長遠成長奠定堅實基礎(chǔ)[2]。

（三）提升教育公平性的意義

基于學(xué)生需求分析的教學(xué)方法，有助于提升教育的公平性。每個學(xué)生在健康、學(xué)習(xí)和生活方面的需求不同，通過了解這些需求，教師能夠為不同背景的學(xué)生設(shè)計個性化的教學(xué)方案，確保每個學(xué)生都能在平等的環(huán)境中獲得適合自己的教育。需求導(dǎo)向的教學(xué)方法能夠使學(xué)生在其最需要幫助的領(lǐng)域獲得支持，尤其對于特殊群體或弱勢學(xué)生，更能通過個性化的教學(xué)幫助其克服學(xué)習(xí)障礙，提升其健康素養(yǎng)和生活質(zhì)量。這種教學(xué)方式在推動教育公平、提高學(xué)生整體素質(zhì)方面具有深遠意義[3]

三、基于學(xué)生需求分析的健康促進與教育教學(xué)方法優(yōu)化途徑

（一）需求驅(qū)動教學(xué)設(shè)計，個性化學(xué)習(xí)策略提升

需求驅(qū)動的教學(xué)設(shè)計是基于學(xué)生的需求進行課程調(diào)整和教學(xué)活動安排的過程。在健康促進與教育的教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過對學(xué)生需求的全面分析，確定健康教育的重點和難點，進而設(shè)計個性化的教學(xué)策略。這種方法不僅關(guān)注學(xué)生在知識上的需求，還需要結(jié)合他們的行為習(xí)慣、心理狀態(tài)和生活方式等因素，使教育內(nèi)容更具針對性和實效性。通過需求分析，教師能夠有效識別學(xué)生的學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)和潛在健康問題，制訂切實可行的教學(xué)計劃。個性化學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用，則是通過多樣化的教學(xué)方式滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，優(yōu)化教學(xué)過程和提升學(xué)習(xí)效果[4]。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，表1的數(shù)據(jù)顯示有 23% 的學(xué)生對這門課程的預(yù)期成績低于70分，說明學(xué)生對該門課程的知識掌握程度存在較大不足，自我效能較低。因此，對于學(xué)業(yè)基礎(chǔ)較強的學(xué)生，可以安排更加深人的拓展閱讀和自主研究任務(wù)，鼓勵他們結(jié)合現(xiàn)實生活中的健康問題進行深人探討；而對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，則提供更加簡明易懂的課后作業(yè)和學(xué)習(xí)指導(dǎo)，確保所有學(xué)生都能在課堂內(nèi)外有效學(xué)習(xí)。在健康教育課中，教師可以設(shè)置與生活相關(guān)的情境模擬，學(xué)生可以分組扮演不同角色，如營養(yǎng)師、心理健康專家等，可以借助健康信息系統(tǒng)實現(xiàn)健康管理情景模擬，通過互動探討如何制定健康飲食計劃或應(yīng)對心理壓力等問題。這樣的互動不僅增強了學(xué)生對課堂內(nèi)容的興趣，也讓他們學(xué)會如何將所學(xué)知識運用到日常生活中。此外， 85% 的學(xué)生認為“考試或成績能檢驗該課程教學(xué)效果是有價值的”，表明學(xué)生希望通過日常的階段性測驗進一步夯實理論知識基礎(chǔ)，提示在日常教學(xué)中應(yīng)該完善平時考核方案，增加階段性測試頻率，提高學(xué)生的知識掌握水平。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示， 15% 的學(xué)生認為課堂的吸引力不足，這提示教師可以根據(jù)反饋調(diào)整教學(xué)策略，增加更多與學(xué)生興趣相關(guān)的課堂互動和案例分析，以促進學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和參與感。通過這些需求驅(qū)動的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生的健康素養(yǎng)將得到全面提升，課堂效果也會顯著改善，進一步促進學(xué)生健康行為的形成與發(fā)展。

（二）課堂互動促進參與，健康素養(yǎng)培養(yǎng)深化

課堂互動是提升學(xué)生參與感和學(xué)習(xí)興趣的重要手段。健康促進教育的核心在于培養(yǎng)學(xué)生的健康素養(yǎng)，單純的知識傳授往往無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和自主思考。通過互動式教學(xué)，學(xué)生能夠在實際參與中深化對健康知識的理解，形成積極的健康行為模式?；咏虒W(xué)不僅關(guān)注知識傳遞的效率，更注重學(xué)生情感、態(tài)度與行為的引導(dǎo)。通過小組合作、討論和角色扮演等互動環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠?qū)⒄n堂知識與實際生活相聯(lián)系，增強課堂學(xué)習(xí)的實用性和趣味性?；邮浇虒W(xué)能夠促進學(xué)生在理解健康知識的同時，提高其批判性思維、解決問題的能力及合作精神，這對于健康素養(yǎng)的全面培養(yǎng)具有重要意義。

例如，表1的調(diào)查結(jié)果顯示，在學(xué)生反饋的“我已經(jīng)學(xué)到了我認為有價值的東西”中， 96% 的學(xué)生表示這門課程通過互動和參與感提升了他們的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)， 29% 的學(xué)生對課堂互動和參與感表示積極反饋，這表明互動式教學(xué)有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。因此，教師可以進一步加強課堂互動，設(shè)計更多的教學(xué)活動，確保每個學(xué)生都能參與其中。在健康教育課程中，教師可以通過角色扮演模擬真實的健康情境，讓學(xué)生在實踐中討論健康行為的重要性。例如，在講解如何進行健康飲食和運動時，學(xué)生可以分組扮演不同的角色，如營養(yǎng)師、醫(yī)生、運動教練等，在小組內(nèi)分享自己的理解和觀點。通過這種情境模擬，學(xué)生不僅能在互動中深入理解健康行為的科學(xué)依據(jù)，還能培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，進一步加深對健康行為的認知與理解。另外，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示， 11% 的學(xué)生認為教師未能有效調(diào)動學(xué)生參與課堂，這提示教師應(yīng)在課堂設(shè)計中增加更多互動元素。針對調(diào)查中反映許多學(xué)生對課堂互動參與度較低的現(xiàn)象，教師可以加強互動環(huán)節(jié)，例如通過小組討論、角色扮演等方式提升學(xué)生的課堂參與感。教師可以結(jié)合課堂內(nèi)容設(shè)置小組討論，利用調(diào)查數(shù)據(jù)中反映出的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣點，設(shè)計相關(guān)案例分析，讓學(xué)生在互動中獲得啟發(fā)并對健康問題形成個人見解。這不僅能夠增強學(xué)生的課堂參與感，還能幫助他們通過討論和思考，更好地理解健康教育課程的實際應(yīng)用。在設(shè)計這些互動環(huán)節(jié)時，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣和需求，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使其更加貼近學(xué)生的實際生活經(jīng)驗，促進學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和自我反思。通過增強互動，教師能夠有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且在互動中加深學(xué)生對健康素養(yǎng)的理解，推動學(xué)生的健康行為向更加科學(xué)和理性發(fā)展。

（三）多元評估反饋機制，教學(xué)效果持續(xù)改進

多元評估反饋機制是促進教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進的重要工具。在健康促進與教育的教學(xué)中，評估不僅限于對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的考核，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的健康素養(yǎng)、情感態(tài)度和行為變化。通過建立多維度的評估體系，教師能夠全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、心理需求和健康行為，并及時調(diào)整教學(xué)策略。評估應(yīng)貫穿教學(xué)全過程，從學(xué)生的課堂參與度、作業(yè)完成情況到課后反饋、行為觀察等方面進行綜合評定。及時的反饋可以幫助教師了解學(xué)生對健康教育內(nèi)容的理解深度和實際應(yīng)用能力，為后續(xù)的教學(xué)設(shè)計提供有價值的數(shù)據(jù)支持。多元化評估與反饋不僅為學(xué)生提供了自我反思和改進的機會，也為教師提供了優(yōu)化教學(xué)方法和內(nèi)容的依據(jù)，進而促進教學(xué)效果的持續(xù)提升。

例如，在表1的調(diào)查數(shù)據(jù)中，反映出學(xué)生在“這門課的閱讀與課后作業(yè)等都有助于對課程主題的理解與提升”方面的反饋情況，顯示 56% 的學(xué)生認為課后作業(yè)對理解課程主題有幫助，而 67% 的學(xué)生表示作業(yè)量較大?；谶@些反饋，教師可以結(jié)合這一數(shù)據(jù)設(shè)立階段性反饋機制，同時教師可以采取分層教學(xué)策略，為學(xué)生提供不同難度的學(xué)習(xí)材料和任務(wù)。在每個教學(xué)模塊結(jié)束時，教師可以通過章節(jié)測試、作業(yè)批改以及課堂互動的方式，評估學(xué)生對健康知識的掌握程度。通過階段性評估，教師能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，并采取針對性的措施進行補充。針對調(diào)查中顯示 3% 的學(xué)生認為課程進度過快的情況，教師可以根據(jù)這些數(shù)據(jù)加強課堂節(jié)奏控制，避免過多信息量集中在短時間內(nèi)傳遞。對于部分學(xué)生在作業(yè)和課外閱讀方面的參與度較低，教師可以根據(jù)這一數(shù)據(jù)加強課后輔導(dǎo)與個性化反饋，例如，提供有針對性的課外閱讀推薦、線上互動答疑等方式，提升學(xué)生的參與感與學(xué)習(xí)深度。此外，教師還可以通過問卷調(diào)查、學(xué)生自評、生生互評等方式，收集學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我感知和評價，進一步了解學(xué)生對健康教育內(nèi)容的興趣和接受度。例如，通過小組討論、角色扮演等形式增強學(xué)生的課堂參與感，提升課堂互動質(zhì)量。綜合多元評估結(jié)果，教師能夠?qū)崟r調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，確保教學(xué)效果的不斷改進，從而為學(xué)生提供更加科學(xué)、全面的健康教育，并在實踐中不斷優(yōu)化教學(xué)策略。

四、結(jié)束語

基于學(xué)生需求分析，優(yōu)化健康促進教育與教學(xué)方法，是提升教育質(zhì)量和學(xué)生健康素養(yǎng)的有效途徑。通過需求驅(qū)動的教學(xué)設(shè)計、課堂互動的加強以及多元評估反饋機制的建立，能夠確保教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際需求相契合，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和健康行為。教育的目標(biāo)不僅是知識的傳授，更是學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)。持續(xù)優(yōu)化教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生的多元需求，將為健康教育的長遠發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。未來，隨著教育理念的不斷更新和教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新，健康促進教育將在推動學(xué)生健康成長的過程中發(fā)揮更大作用。

參考文獻

[1]孟慶瑜，曾常茜，曲立文.基于學(xué)生學(xué)習(xí)需求分析的醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革措施Ⅲ].教育教學(xué)論壇，2024（50）：77-80.

[2]吳金庭，王登記，葉勝.基于學(xué)生需求的臨床學(xué)院導(dǎo)師制教學(xué)實踐分析Ⅲ].沈陽醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2024，26（04）：444-448.

[3]汪楊楨，周明慧.大學(xué)生心理健康教育課程學(xué)生需求現(xiàn)狀分析[].科學(xué)咨詢（教育科研），2024（05）：29-32.

[4]牛司敏.學(xué)生需求視角下普通高中生涯教育的優(yōu)化研究[D].濟南：山東師范大學(xué)，2024.

[5]馬營營，李笑研，趙佳，等.學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求視角下的大學(xué)英語教學(xué)分析Ⅲ）.英語廣場，2024（13）：97-100.

本文得到以下項目支持：山西省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“基于ADDIE模型的混合式教學(xué)模式研究及效果評價”（SZH—230074）。

（作者單位：山西工商學(xué)院）