基于職業(yè)素養(yǎng)培育的高職勞動(dòng)教育實(shí)踐創(chuàng)新路徑

隨著社會(huì)的快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，高職教育作為連接教育與產(chǎn)業(yè)的重要橋梁，其重要性日益凸顯。在高職教育中，勞動(dòng)教育不僅是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能和實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)，更是提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、促進(jìn)其全面發(fā)展的重要途徑。隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重視，一系列政策文件相繼出臺(tái)，為高職勞動(dòng)教育的發(fā)展提供了有力支撐。例如，中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》以及教育部頒布的《職業(yè)院校勞動(dòng)教育規(guī)定》，均強(qiáng)調(diào)職業(yè)院校要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，將勞動(dòng)教育融人人才培養(yǎng)全過程，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)。然而，當(dāng)前高職勞動(dòng)教育在實(shí)踐過程中仍存在諸多問題，如理念認(rèn)知不足、內(nèi)容設(shè)置欠佳、模式運(yùn)行不暢、方法運(yùn)用不當(dāng)以及評(píng)價(jià)體系不全等，嚴(yán)重影響了勞動(dòng)教育對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培育效果。為更好落實(shí)國(guó)家政策，推動(dòng)高職勞動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展，培育適應(yīng)新時(shí)代需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，本文將深人探討基于職業(yè)素養(yǎng)培育的高職勞動(dòng)教育實(shí)踐創(chuàng)新路徑，從理念、內(nèi)容、模式、方法以及評(píng)價(jià)等多個(gè)維度進(jìn)行分析和研究，以期為高職勞動(dòng)教育的改革與發(fā)展提供有益的參考和借鑒。

一、基于職業(yè)素養(yǎng)培育的高職勞動(dòng)教育實(shí)踐價(jià)值

（一）提升高職學(xué)生綜合素質(zhì)

基于職業(yè)素養(yǎng)培育的高職勞動(dòng)教育實(shí)踐，對(duì)于高職學(xué)生而言，是全面提升其綜合素質(zhì)的有效途徑，勞動(dòng)教育不僅讓學(xué)生親身體驗(yàn)勞動(dòng)的艱辛與榮耀，更在過程中鍛煉身體與磨煉意志[1。學(xué)生通過參與實(shí)際的生產(chǎn)活動(dòng)或服務(wù)性工作，能深刻理解職業(yè)角色的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，從而在職業(yè)素養(yǎng)方面得到顯著提升，有助于學(xué)生形成正確的職業(yè)觀，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，勞動(dòng)中的團(tuán)隊(duì)合作也促進(jìn)學(xué)生溝通協(xié)作能力的提升，為其未來職業(yè)生涯奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）促進(jìn)高職教育與產(chǎn)業(yè)需求有效對(duì)接

高職勞動(dòng)教育實(shí)踐基于職業(yè)素養(yǎng)培育，能夠精準(zhǔn)對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)的深度融合。通過與企業(yè)合作開展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、工學(xué)交替等項(xiàng)目，學(xué)生能直接接觸行業(yè)前沿技術(shù)，了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，從而在知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能水平上更加貼近市場(chǎng)需求。校企合作實(shí)踐模式在提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的同時(shí)，也為產(chǎn)業(yè)輸送大量具備良好職業(yè)素養(yǎng)的高技能人才，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)鏈與教育鏈的良性互動(dòng)，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供有力的人才支撐。

（三）培養(yǎng)新時(shí)代工匠精神

在職業(yè)素養(yǎng)培育的框架下，高職勞動(dòng)教育實(shí)踐成為培養(yǎng)新時(shí)代工匠精神的重要載體。工匠精神強(qiáng)調(diào)精益求精、專注敬業(yè)的職業(yè)態(tài)度，以及創(chuàng)新創(chuàng)造的職業(yè)追求。勞動(dòng)教育通過模擬或真實(shí)的工作場(chǎng)景，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受匠人的執(zhí)著與堅(jiān)守，激發(fā)其對(duì)高品質(zhì)工作的向往。學(xué)生在反復(fù)練習(xí)與琢磨的過程中，逐漸養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作習(xí)慣，形成對(duì)完美的不懈追求。這種精神的內(nèi)化，有利于提升學(xué)生的職業(yè)技能水平。

二、高職勞動(dòng)教育實(shí)踐存在的問題

（一）理念認(rèn)知不足：勞動(dòng)教育定位模糊偏差

在高職教育體系里，部分院校對(duì)勞動(dòng)教育的核心價(jià)值與長(zhǎng)遠(yuǎn)意義缺乏清晰認(rèn)知。一方面，將勞動(dòng)教育單純等同于體力勞作，忽視其在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、職業(yè)素養(yǎng)以及健全人格等方面的多元功能。未從全面育人的高度出發(fā)，構(gòu)建與專業(yè)教育深度融合的勞動(dòng)教育體系；另一方面，受傳統(tǒng)教育觀念影響，過于側(cè)重專業(yè)技能的傳授，認(rèn)為勞動(dòng)教育是可有可無的附加內(nèi)容，在人才培養(yǎng)方案制定、資源分配等環(huán)節(jié)未給予足夠重視。致使勞動(dòng)教育在學(xué)校整體教育規(guī)劃中定位尷尬，既缺乏明確的目標(biāo)導(dǎo)向，又難以融入日常教學(xué)與學(xué)生管理的各個(gè)環(huán)節(jié)，無法充分發(fā)揮其應(yīng)有的育人功效。

（二）內(nèi)容設(shè)置欠佳：職業(yè)關(guān)聯(lián)內(nèi)容匱乏單調(diào)

當(dāng)前高職勞動(dòng)教育內(nèi)容在與職業(yè)緊密關(guān)聯(lián)方面存在明顯短板。其一，勞動(dòng)教育課程內(nèi)容多以基礎(chǔ)的校園衛(wèi)生打掃、簡(jiǎn)單公益勞動(dòng)為主，未能緊密結(jié)合不同專業(yè)的職業(yè)特點(diǎn)與崗位需求進(jìn)行針對(duì)性設(shè)計(jì)。例如工科專業(yè)學(xué)生，未圍繞先進(jìn)制造工藝、生產(chǎn)流程優(yōu)化等領(lǐng)域開展勞動(dòng)實(shí)踐；文科專業(yè)學(xué)生，未在文化創(chuàng)意、服務(wù)創(chuàng)新等方面設(shè)置契合專業(yè)的勞動(dòng)教育內(nèi)容。其二，缺乏對(duì)行業(yè)前沿勞動(dòng)形式與職業(yè)精神的引入。隨著科技飛速發(fā)展，新職業(yè)、新業(yè)態(tài)不斷涌現(xiàn)，而高職勞動(dòng)教育內(nèi)容未能及時(shí)跟進(jìn)，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)勞動(dòng)知識(shí)與技能與現(xiàn)實(shí)職場(chǎng)需求脫節(jié)。其三，在內(nèi)容深度上，局限于表面的勞動(dòng)操作，未深入挖掘勞動(dòng)背后所蘊(yùn)含的職業(yè)倫理、工匠精神以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作等重要元素，無法滿足學(xué)生對(duì)未來職業(yè)發(fā)展的深度需求。

（三）模式運(yùn)行不暢：校企合作模式流于形式

高職勞動(dòng)教育依賴的校企合作模式在實(shí)際運(yùn)行中效果不佳。第一，企業(yè)參與積極性不高。由于校企合作中企業(yè)難以直接獲取短期經(jīng)濟(jì)效益，加之部分企業(yè)對(duì)勞動(dòng)教育的社會(huì)責(zé)任意識(shí)淡薄，致使企業(yè)在校企合作中參與度有限。企業(yè)往往僅提供少量簡(jiǎn)單的實(shí)習(xí)崗位，且對(duì)學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的勞動(dòng)教育缺乏系統(tǒng)規(guī)劃與指導(dǎo)。第二，學(xué)校與企業(yè)之間的溝通協(xié)調(diào)機(jī)制不完善。雙方在勞動(dòng)教育目標(biāo)設(shè)定、課程安排、實(shí)踐指導(dǎo)等方面缺乏有效溝通與協(xié)同，學(xué)校無法精準(zhǔn)對(duì)接企業(yè)需求開展勞動(dòng)教育，企業(yè)也難以根據(jù)學(xué)校教學(xué)進(jìn)度提供合適的實(shí)踐機(jī)會(huì)與資源支持。

（四）方法運(yùn)用不當(dāng)：教學(xué)方法手段陳舊單一

高職勞動(dòng)教育在教學(xué)方法與手段運(yùn)用上存在明顯滯后性。一是以傳統(tǒng)課堂講授為主，教師在講臺(tái)上照本宣科，單方面輸出勞動(dòng)理論知識(shí)，學(xué)生只能被動(dòng)聆聽，缺乏實(shí)際操作與體驗(yàn)環(huán)節(jié)。這種單調(diào)的教學(xué)方式，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，致使課堂氛圍沉悶。

學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育內(nèi)容的理解僅停留在書本層面，無法深入領(lǐng)會(huì)知識(shí)內(nèi)涵，更難以將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際勞動(dòng)能力。長(zhǎng)此以往，勞動(dòng)教育的目標(biāo)難以達(dá)成，學(xué)生在未來的職業(yè)發(fā)展中，也會(huì)因缺乏實(shí)踐能力而受限，無法滿足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)技能型人才的需求。二是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏創(chuàng)新。在勞動(dòng)實(shí)踐過程中，學(xué)校往往依賴固定的操作流程與模式，學(xué)生只是按部就班、機(jī)械重復(fù)地完成勞動(dòng)任務(wù)，難以在實(shí)踐中主動(dòng)探索、創(chuàng)新，主觀能動(dòng)性與創(chuàng)造性被極大抑制。同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地設(shè)施老化，設(shè)備陳舊落后，無法與現(xiàn)代勞動(dòng)教育所追求的多樣化、先進(jìn)性實(shí)踐環(huán)境相匹配，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)不佳，學(xué)習(xí)熱情受挫，使學(xué)生接觸不到前沿的勞動(dòng)技術(shù)與理念，畢業(yè)后難以快速適應(yīng)社會(huì)崗位需求，阻礙了勞動(dòng)教育質(zhì)量的提升與人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（五）評(píng)價(jià)體系不全：評(píng)價(jià)指標(biāo)方式缺乏科學(xué)

高職勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系存在諸多漏洞。其一，評(píng)價(jià)指標(biāo)不全面。過于側(cè)重學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐的結(jié)果，如勞動(dòng)成果的數(shù)量、質(zhì)量等，而忽視對(duì)學(xué)生勞動(dòng)過程中的態(tài)度、方法、創(chuàng)新能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面的評(píng)價(jià)，以至于無法全面、客觀地反映學(xué)生在勞動(dòng)教育中的成長(zhǎng)與發(fā)展。其二，評(píng)價(jià)方式單一。主要以教師評(píng)價(jià)為主，缺乏學(xué)生自評(píng)、互評(píng)以及企業(yè)評(píng)價(jià)等多元主體參與，并且評(píng)價(jià)形式多為書面考試或?qū)嵺`報(bào)告，難以真實(shí)考查學(xué)生的實(shí)際勞動(dòng)技能與綜合素質(zhì)。

三、基于職業(yè)素養(yǎng)培育的高職勞動(dòng)教育實(shí)踐創(chuàng)新路徑

（一）理念革新引領(lǐng)：樹立正確全面勞動(dòng)教育觀

高職院校應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)教育在職業(yè)素養(yǎng)培育中的核心地位，將其視為塑造全面發(fā)展人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。從職業(yè)素養(yǎng)培育視角出發(fā)，勞動(dòng)教育不僅是簡(jiǎn)單的體力付出，更是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)意識(shí)與職業(yè)態(tài)度的重要途徑[]。一方面，學(xué)校管理層需率先轉(zhuǎn)變觀念，將勞動(dòng)教育納人學(xué)校整體發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃，明確其在人才培養(yǎng)體系中的重要位置，確保勞動(dòng)教育與專業(yè)教育、思想政治教育等協(xié)同發(fā)展。在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，充分考量勞動(dòng)教育對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升的深遠(yuǎn)影響，設(shè)定明確且具有可操作性的勞動(dòng)教育目標(biāo)，例如培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神、創(chuàng)新意識(shí)以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等；另一方面，教師要更新教學(xué)理念，在日常教學(xué)中融入勞動(dòng)教育元素，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)在職業(yè)發(fā)展中的價(jià)值。通過案例分析、實(shí)地調(diào)研等方式，讓學(xué)生了解不同職業(yè)領(lǐng)域中勞動(dòng)模范的成長(zhǎng)經(jīng)歷，為未來職業(yè)生涯奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）內(nèi)容優(yōu)化整合：構(gòu)建職業(yè)導(dǎo)向勞動(dòng)教育內(nèi)容為實(shí)現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)培育目標(biāo)，高職勞動(dòng)教育內(nèi)容需緊密圍繞職業(yè)需求進(jìn)行優(yōu)化整合。其一，依據(jù)不同專業(yè)特點(diǎn)，量身定制勞動(dòng)教育課程[3。對(duì)于工科專業(yè)，增加智能制造、新能源技術(shù)應(yīng)用等領(lǐng)域的勞動(dòng)實(shí)踐內(nèi)容，讓學(xué)生在操作先進(jìn)設(shè)備、參與生產(chǎn)流程改進(jìn)的過程中，提升專業(yè)技能與創(chuàng)新能力；文科專業(yè)則側(cè)重于文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等方向，設(shè)置如文化產(chǎn)品策劃、客戶服務(wù)優(yōu)化等實(shí)踐項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、服務(wù)意識(shí)與文化素養(yǎng)。其二，引入行業(yè)前沿知識(shí)與技術(shù)，使勞動(dòng)教育內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)。定期邀請(qǐng)企業(yè)專家走進(jìn)校園，開展講座與培訓(xùn)，介紹行業(yè)最新勞動(dòng)形式與職業(yè)規(guī)范，讓學(xué)生了解行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，掌握最新勞動(dòng)技能。

（三）模式創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)：打造多元協(xié)同勞動(dòng)教育模式

創(chuàng)新勞動(dòng)教育模式是提升職業(yè)素養(yǎng)培育效果的關(guān)鍵。首先，強(qiáng)化校企深度合作。學(xué)校應(yīng)主動(dòng)與企業(yè)建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系，共同制定勞動(dòng)教育計(jì)劃與方案。企業(yè)不僅要為學(xué)生提供實(shí)習(xí)崗位，還要深度參與勞動(dòng)教育課程設(shè)計(jì)、教學(xué)指導(dǎo)以及實(shí)踐考核等環(huán)節(jié)[4]。例如，企業(yè)可派遣技術(shù)骨干到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，將實(shí)際工作中的經(jīng)驗(yàn)與案例帶入課堂；學(xué)校則根據(jù)企業(yè)需求調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與人才培養(yǎng)方向，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與企業(yè)需求的無縫對(duì)接。其次，加強(qiáng)校際合作。不同高職院校之間可以共享勞動(dòng)教育資源，開展聯(lián)合教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)等，借鑒彼此在勞動(dòng)教育方面的成功經(jīng)驗(yàn)，共同探索適合高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育的新模式。

（四）方法改進(jìn)升級(jí)：運(yùn)用現(xiàn)代靈活勞動(dòng)教學(xué)方法

在職業(yè)素養(yǎng)培育背景下，高職勞動(dòng)教育需改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)效果。一是采用項(xiàng)目式教學(xué)法，以實(shí)際勞動(dòng)項(xiàng)目為載體，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)與實(shí)踐[5。教師將學(xué)生分成小組，布置具有明確目標(biāo)與要求的勞動(dòng)項(xiàng)目，如設(shè)計(jì)并制作一款新產(chǎn)品、策劃一場(chǎng)商業(yè)活動(dòng)等，學(xué)生在小組協(xié)作中，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能，解決項(xiàng)目實(shí)施過程中遇到的各種問題，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與問題解決能力。二是推廣情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)與真實(shí)職業(yè)場(chǎng)景相似的教學(xué)情境，讓學(xué)生在模擬環(huán)境中感受職業(yè)氛圍，提升職業(yè)素養(yǎng)。例如，在酒店管理專業(yè)的勞動(dòng)教育中，模擬酒店的運(yùn)營(yíng)場(chǎng)景，讓學(xué)生扮演不同崗位的員工，進(jìn)行服務(wù)流程演練、客戶關(guān)系處理等實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)職業(yè)崗位的認(rèn)知與適應(yīng)能力。

（五）評(píng)價(jià)完善健全：建立科學(xué)合理的勞動(dòng)評(píng)價(jià)體系

科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系是保障勞動(dòng)教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升的重要手段。其一，完善評(píng)價(jià)指標(biāo)。除了關(guān)注學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐的成果外，增加對(duì)學(xué)生勞動(dòng)過程中的表現(xiàn)評(píng)價(jià)，包括勞動(dòng)態(tài)度、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作情況等。例如，教師觀察學(xué)生在小組勞動(dòng)項(xiàng)目中的參與度、溝通能力以及提出創(chuàng)新性解決方案的能力等，全面評(píng)估學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展情況。其二，豐富評(píng)價(jià)方式。構(gòu)建多元主體參與的評(píng)價(jià)機(jī)制，除教師評(píng)價(jià)外，引入學(xué)生自評(píng)、互評(píng)以及企業(yè)評(píng)價(jià)，學(xué)生自評(píng)有助于培養(yǎng)其自我反思與總結(jié)能力；互評(píng)能促進(jìn)學(xué)生之間的交流與學(xué)習(xí)；企業(yè)評(píng)價(jià)則從實(shí)際職業(yè)需求角度出發(fā)，更準(zhǔn)確地反映學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)水平。評(píng)價(jià)形式可采用多樣化方式，如實(shí)踐操作考核、項(xiàng)目成果展示、企業(yè)實(shí)習(xí)鑒定等，確保評(píng)價(jià)結(jié)果真實(shí)可靠。

四、結(jié)論

基于職業(yè)素養(yǎng)培育的高職勞動(dòng)教育實(shí)踐，在提升學(xué)生綜合素質(zhì)、對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求及培養(yǎng)工匠精神等方面具有重要價(jià)值。針對(duì)當(dāng)前存在的問題，本文從理念革新、內(nèi)容優(yōu)化、模式創(chuàng)新、方法改進(jìn)及評(píng)價(jià)完善等維度提出創(chuàng)新路徑。隨著職業(yè)教育改革的深人與技術(shù)的發(fā)展，高職勞動(dòng)教育應(yīng)持續(xù)探索更加高效、多元的教學(xué)模式，加強(qiáng)與企業(yè)、社會(huì)的深度合作，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，構(gòu)建更加開放、靈活的勞動(dòng)教育體系，以適應(yīng)新時(shí)代對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻(xiàn)

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本文得到以下項(xiàng)目支持：2024年廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研能力提升課題“五育并舉視域下高職院校勞動(dòng)教育實(shí)施策略研究”（2024SZZ02）。

（作者單位：廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院）