新形勢下高校大學生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作策略

黨的二十大報告明確指出“實施就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略”與“強化現(xiàn)代化建設(shè)人才支撐”的協(xié)同推進路徑，將青年人才培養(yǎng)置于國家戰(zhàn)略高度。經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展目標催生人才需求側(cè)變革，戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)人才缺口較大，而傳統(tǒng)行業(yè)崗位供給量縮減，這種供需關(guān)系的根本性轉(zhuǎn)變對高等教育提出全新命題。當前就業(yè)市場呈現(xiàn)“冰火兩重天”特征：智能制造、數(shù)字經(jīng)濟等領(lǐng)域求賢若渴，而部分傳統(tǒng)專業(yè)畢業(yè)生面臨“畢業(yè)即失業(yè)”風險。這種結(jié)構(gòu)性矛盾倒逼高校必須重構(gòu)職業(yè)指導體系，在堅守育人初心的基礎(chǔ)上實現(xiàn)服務(wù)模式的創(chuàng)新突破[]

一、新形勢下高校大學生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作的新要求

（一）價值重構(gòu)：從個體本位到國家戰(zhàn)略的認知升維

全球化競爭加劇凸顯人才資源的核心地位，職業(yè)指導需突破傳統(tǒng)就業(yè)服務(wù)范疇，著力塑造學生的戰(zhàn)略思維。部分學生存在的“一線城市情結(jié)”“體制內(nèi)偏好”等擇業(yè)傾向，反映出價值引導的缺位。教育實踐表明，將“北斗精神”“載人航天精神”等思政元素融入職業(yè)指導，可有效提升學生投身國家重點領(lǐng)域的意愿度，經(jīng)過系統(tǒng)化價值引導的學生，選擇基層就業(yè)比例提升，服務(wù)國家戰(zhàn)略意識顯著增強。

（二）能力重塑：從知識傳授到實踐創(chuàng)新的范式轉(zhuǎn)換

產(chǎn)業(yè)變革催生崗位能力圖譜的迭代更新，物聯(lián)網(wǎng)工程師等新興職業(yè)所需技能中，超出傳統(tǒng)專業(yè)培養(yǎng)范疇。結(jié)合大量的校企聯(lián)合實踐發(fā)現(xiàn)，用人單位最重視的畢業(yè)生素質(zhì)已從“專業(yè)成績”轉(zhuǎn)向“學習遷移能力”，這對高校提出雙重挑戰(zhàn)：既要打破學科壁壘構(gòu)建跨專業(yè)課程模塊，又需創(chuàng)建真實項目驅(qū)動的實踐平臺。

二、新形勢下高校大學生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作問題

（一）職業(yè)規(guī)劃理念與就業(yè)形勢脫節(jié)

第一，高校職業(yè)指導理念滯后于社會發(fā)展需求，仍以傳統(tǒng)就業(yè)觀念為主導，未能充分適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟、靈活就業(yè)等新型職業(yè)形態(tài)，部分院校仍將“穩(wěn)定就業(yè)率”作為單一考核指標，忽視學生個體職業(yè)發(fā)展質(zhì)量的提升。第二，職業(yè)規(guī)劃指導與產(chǎn)業(yè)升級需求存在明顯時差，例如，新興產(chǎn)業(yè)崗位需求年增長率較高，但職業(yè)指導內(nèi)容更新周期普遍較久，導致專業(yè)培養(yǎng)與市場需求出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性錯位。第三，對“慢就業(yè)”“間隔年”等新生代就業(yè)現(xiàn)象缺乏科學認知，簡單將其歸類為消極就業(yè)態(tài)度，如，很多學生選擇延緩就業(yè)的學生實為主動規(guī)劃職業(yè)路徑，但校方普遍缺乏有效引導機制。

（二）課程體系與指導方式存在功能性缺陷

第一，職業(yè)規(guī)劃課程同質(zhì)化嚴重，高校采用統(tǒng)編教材，未能結(jié)合院校特色和專業(yè)特點進行差異化設(shè)計，理工類院校與文科院校使用相同案例庫的現(xiàn)象普遍存在。第二，實踐指導環(huán)節(jié)形式化問題突出，企業(yè)參訪停留于表面觀摩，模擬面試淪為流程演練。某大學2023年調(diào)查顯示，僅有 17% 學生認為校招模擬真實反映企業(yè)用人標準。第三，數(shù)字化指導工具應(yīng)用淺層化，多數(shù)院校僅建立基礎(chǔ)信息發(fā)布平臺，缺乏智能匹配、職業(yè)測評等深度服務(wù)，現(xiàn)有系統(tǒng)對00后學生群體的交互習慣和認知特點適配度不足。

（三）師資隊伍建設(shè)滯后于現(xiàn)實需求

第一，專職就業(yè)指導教師占比嚴重不足，全國高校平均師生比未達標準，遠低于教育部門建議標準多數(shù)指導教師身兼行政、教學等多重職責，專業(yè)指導時間被嚴重擠壓。第二，教師知識結(jié)構(gòu)更新機制缺失，指導老師近三年未接受過系統(tǒng)培訓。面對直播電商、人工智能等新興領(lǐng)域，普遍存在“知識盲區(qū)”，難以提供前瞻性建議。第三，校企協(xié)同育人機制流于形式，企業(yè)導師參與度不足。某雙一流高校校企合作項目評估顯示， 83% 的企業(yè)專家每年實際指導時間不足8課時，產(chǎn)教融合停留在協(xié)議層面。

（四）資源整合與服務(wù)體系存在結(jié)構(gòu)性短板

第一，校內(nèi)外資源整合效能低下，就業(yè)指導中心、院系、校友會等部門信息孤島現(xiàn)象嚴重，企業(yè)招聘信息因部門壁壘未能及時共享。第二，特殊群體幫扶機制不健全，對家庭經(jīng)濟困難學生、殘障學生等群體的定制化服務(wù)覆蓋率不足，農(nóng)村生源畢業(yè)生就業(yè)信息獲取渠道較城市生源較少。第三，創(chuàng)業(yè)指導重數(shù)量輕質(zhì)量，國家級創(chuàng)業(yè)園區(qū)人駐項目中，存活超過3年的較少，多數(shù)院校創(chuàng)業(yè)教育停留在商業(yè)計劃書競賽層面，缺乏全周期孵化支持體系。

三、新形勢下高校大學生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作策略

（一）構(gòu)建精準化職業(yè)發(fā)展支持體系

1.就業(yè)觀念引導范式創(chuàng)新

高校需著力破解“高期望值鎖定”困境，設(shè)計“認知重構(gòu)一實踐驗證一決策優(yōu)化”的螺旋式引導路徑，通過沉浸式職業(yè)體驗項目，如基層崗位輪崗實訓、小微企業(yè)運營模擬等，消解學生對職業(yè)認知的刻板印象，這種參與過制造業(yè)一線實踐的文科生，擇業(yè)視野拓展率提升。同時構(gòu)建“價值坐標系”引導模型，將個人發(fā)展定位置于國家戰(zhàn)略、區(qū)域經(jīng)濟、行業(yè)趨勢的三維空間中進行動態(tài)校準。

2.創(chuàng)業(yè)支持生態(tài)鏈構(gòu)建

高校需建立“創(chuàng)意苗圃一孵化加速一產(chǎn)業(yè)對接”三級培育體系，設(shè)立創(chuàng)業(yè)風險預(yù)警模塊，對項目可行性、團隊結(jié)構(gòu)、資金鏈健康度進行動態(tài)監(jiān)測。開發(fā)創(chuàng)業(yè)能力適配指數(shù)，涵蓋機會識別、資源整合、逆境商數(shù)等12項核心指標。并重點建設(shè)學科交叉型創(chuàng)業(yè)實驗室，如“智能制造 + 文創(chuàng)設(shè)計”融合創(chuàng)新工坊，破解單一專業(yè)創(chuàng)業(yè)項目的局限性。

（二）打造產(chǎn)教融合型資源聚合平臺

1.校企協(xié)同育人模式深化

高?？赏菩小半p導師制 + 項目制”培養(yǎng)方案，企業(yè)深度參與課程開發(fā)與評價，例如，信息類院校與頭部科技公司共建“前沿技術(shù)工作坊”，將企業(yè)真實研發(fā)任務(wù)分解為教學模塊，建立校企人才聯(lián)合培養(yǎng)基地，實行“學期分段、工學交替”的彈性學制，使學生在產(chǎn)品迭代周期中完成能力鍛造。這種參與產(chǎn)教融合項目的畢業(yè)生，崗位勝任力提升速度較傳統(tǒng)模式更快。

2.校友網(wǎng)絡(luò)價值深度挖掘

高校可以創(chuàng)建校友職業(yè)發(fā)展動態(tài)數(shù)據(jù)庫，按行業(yè)、職級、專業(yè)等維度構(gòu)建資源矩陣。設(shè)計“校友成長回溯案例庫，提煉不同發(fā)展路徑的關(guān)鍵成功要素，實施“校友資源反哺計劃”，設(shè)立校友企業(yè)“人才儲備池”，開通實習崗位直通車。

（三）深化教育教學改革優(yōu)化人才培養(yǎng)生態(tài)

為切實提升職業(yè)指導實效，高校需推進教學體系系統(tǒng)性變革，構(gòu)建多維協(xié)同的育人機制。

1.建立需求導向的動態(tài)培養(yǎng)機制

高?？纱罱ā靶袠I(yè)一高校一學生”三方聯(lián)動的信息共享平臺，每季度組織重點行業(yè)人才需求分析會，邀請龍頭企業(yè)HR參與課程設(shè)計，例如，科技大學可以根據(jù)智能制造業(yè)發(fā)展趨勢，將工業(yè)機器人操作、數(shù)字孿生技術(shù)等新課納入選修模塊，同步壓縮市場淘汰技術(shù)的課時，實施“課程超市”改革，形成“基礎(chǔ)通識 + 專業(yè)核心 + 行業(yè)定制”三級課程包，允許學生跨專業(yè)組建個性化課表。又如，在經(jīng)管類專業(yè)試點‘ 3+1 ；培養(yǎng)模式，前三年完成理論學習，第四年進人合作企業(yè)參與完整項目周期。

2.構(gòu)建產(chǎn)教融合的實踐育人體系

高校需創(chuàng)新校企合作模式，與行業(yè)百強企業(yè)共建現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院。例如，理工大學可以與汽車集團聯(lián)合打造“智能網(wǎng)聯(lián)汽車”實踐基地，將企業(yè)真實研發(fā)項目拆解為教學案例，學生在工程師指導下完成車載系統(tǒng)開發(fā)，推行“雙導師制”，為每5名學生配置校企雙導師，共同制定實踐計劃。同時建立實習質(zhì)量監(jiān)控平臺，通過GPS定位、日志上傳、企業(yè)評價等數(shù)據(jù)，實時跟蹤實習崗位的教學效果。在這個過程中，需開發(fā)虛擬仿真實踐系統(tǒng)，機械專業(yè)學生可在數(shù)字工廠完成高危設(shè)備操作訓練，節(jié)約實訓耗材費用[2]。

3.打造專業(yè)化職業(yè)指導隊伍

高校需實施“雙師型”教師培育計劃，要求就業(yè)指導教師每學期完成40學時企業(yè)實踐，建立教師行業(yè)研修制度，分批派駐教師到會計師事務(wù)所擔任項目助理，參與年審、盡調(diào)等實務(wù)工作。同時，組建由企業(yè)高管、資深HR、創(chuàng)業(yè)成功者構(gòu)成的校外導師庫，開設(shè)《職場生存法則》《中小企業(yè)財稅實務(wù)》等實戰(zhàn)課程。配套建立教師能力評估體系，從行業(yè)認知、指導案例、學生反饋等維度進行季度考核，連續(xù)兩年未達標者需離崗進修。

4.營造浸潤式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)

高校需建設(shè)“創(chuàng)業(yè)苗圃一孵化器一加速器”三級培育空間，配套種子基金，創(chuàng)設(shè)24小時開放創(chuàng)客空間，配備3D打印、激光切割等設(shè)備，孵化智能項目。也可以舉辦“職業(yè)發(fā)展嘉年華”，融合模擬面試、創(chuàng)業(yè)沙盤、行業(yè)探營等活動?；蚴窃O(shè)立“職場領(lǐng)航”獎學金，重點獎勵在基層崗位、新興領(lǐng)域取得突破的畢業(yè)生典型[3]

（四）構(gòu)建心理健康教育與職業(yè)韌性培養(yǎng)體系

1.構(gòu)建職業(yè)發(fā)展心理支持網(wǎng)絡(luò)

在就業(yè)壓力持續(xù)增大的背景下，需建立職業(yè)心理輔導三級干預(yù)機制。設(shè)置院系級心理咨詢室，配備具備職業(yè)規(guī)劃資質(zhì)和心理咨詢雙證教師，開發(fā)《職業(yè)壓力調(diào)適》《面試心理建設(shè)》等16學時實踐課程。針對考研失利、求職受挫群體，實施“一對一心理畫像”服務(wù)，運用MBTI職業(yè)性格測試、霍蘭德職業(yè)興趣測評等工具，每年開展兩次全校性職業(yè)心理健康篩查。同時建立“職場適應(yīng)力工作坊”，通過情景模擬、角色扮演等方式，幫助學生在虛擬職場環(huán)境中完成心理調(diào)適訓練。

2.打造職業(yè)韌性培育生態(tài)系統(tǒng)

高校需構(gòu)建“理論 + 實踐 + 反饋”三維培養(yǎng)模型，將抗壓訓練融入專業(yè)課程體系，在工程類專業(yè)嵌入項目失敗案例教學，商科專業(yè)設(shè)置商業(yè)計劃書路演淘汰機制，文科專業(yè)開展限時高強度寫作訓練。同時建立校企聯(lián)動的挫折教育平臺，與30家以上企業(yè)合作開發(fā)“職場生存挑戰(zhàn)賽”，讓學生在真實工作場景中體驗職業(yè)困境，并搭建校友挫折故事共享數(shù)據(jù)庫，收錄真實職業(yè)發(fā)展案例，形成可視化的職業(yè)發(fā)展曲線圖譜。

3.創(chuàng)新職業(yè)心理服務(wù)供給模式

高校需開發(fā)“職業(yè)心理導航”智能系統(tǒng)，集成AI情緒識別、VR壓力測試等新技術(shù)，實現(xiàn)學生職業(yè)心理狀態(tài)的動態(tài)監(jiān)測。并組建跨學科導師團，由心理學教授、企業(yè)HR總監(jiān)、創(chuàng)業(yè)校友構(gòu)成“鐵三角”輔導團隊，提供組合式咨詢服務(wù)，建立職業(yè)心理危機預(yù)警機制，對連續(xù)三個月未落實就業(yè)單位的學生啟動“陽光護航計劃”，包含心理疏導、技能強化、崗位推薦等定制服務(wù)包。也可以設(shè)立職業(yè)心理韌性獎學金，表彰在求職創(chuàng)業(yè)過程中展現(xiàn)卓越心理素質(zhì)的典型代表。

（五）構(gòu)建數(shù)字化就業(yè)服務(wù)體系與智慧管理平臺

1.打造全景式就業(yè)數(shù)據(jù)中樞

建設(shè)校級就業(yè)大數(shù)據(jù)中心，整合教務(wù)系統(tǒng)、實習平臺、招聘網(wǎng)站等數(shù)據(jù)源，形成學生能力畫像、企業(yè)需求畫像、市場趨勢畫像三庫聯(lián)動的智能分析系統(tǒng)，利用數(shù)據(jù)開發(fā)就業(yè)競爭力評估模型，從專業(yè)匹配度、技能達成度、實踐完成度等8個維度生成個性化診斷報告。同時建立行業(yè)人才需求預(yù)警機制，通過爬蟲技術(shù)實時抓取2萬余家企業(yè)的招聘數(shù)據(jù)，每季度發(fā)布《學科專業(yè)與崗位匹配度藍皮書》。

2.創(chuàng)新智慧就業(yè)服務(wù)場景

高?？梢陨暇€“職達校園”一站式服務(wù)平臺，集成智能簡歷優(yōu)化、AI面試模擬、VR企業(yè)探訪等20項功能模塊，開發(fā)崗位精準推薦算法，基于學生求職軌跡和行為偏好，實現(xiàn)人崗匹配準確率提升至 85% 以上。也可以實現(xiàn)校企融合，建設(shè)“云就業(yè)”服務(wù)中心，配備智能問答機器人處理 80% 常規(guī)咨詢，復(fù)雜問題轉(zhuǎn)接專業(yè)導師視頻連線，搭建區(qū)塊鏈電子履歷存證系統(tǒng)，實現(xiàn)實習經(jīng)歷、項目成果的可信存證與便捷驗證。

3.構(gòu)建就業(yè)質(zhì)量監(jiān)測閉環(huán)

高校可以建立‘ 3+5+7 ”就業(yè)質(zhì)量評價體系，包含3個基礎(chǔ)指標（簽約率、對口率、滿意度）、5個發(fā)展指標（晉升速度、薪酬漲幅、創(chuàng)新能力等）、7個社會貢獻指標。開發(fā)就業(yè)跟蹤管理系統(tǒng)，對畢業(yè)生實施五年成長追蹤，運用大數(shù)據(jù)分析人才培養(yǎng)質(zhì)量與市場需求偏差。同時設(shè)立就業(yè)服務(wù)KPI看板，實時監(jiān)控各院系指導服務(wù)成效，將就業(yè)質(zhì)量與專業(yè)招生計劃、經(jīng)費分配直接掛鉤，引入第三方評估機構(gòu)，每年發(fā)布《就業(yè)服務(wù)白皮書》，確保數(shù)據(jù)客觀性和公信力[4。

4.深化數(shù)字技術(shù)融合應(yīng)用

高校可以建設(shè)元宇宙招聘大廳，支持企業(yè)進行三維立體化宣講，學生通過數(shù)字分身參與跨國面試，開發(fā)職業(yè)技能NFT認證體系，將學生取得的微證書、項目經(jīng)驗等轉(zhuǎn)化為不可篡改的數(shù)字資產(chǎn)。還可以運用數(shù)字孿生技術(shù)復(fù)刻典型工作場景，讓學生在虛擬環(huán)境中完成崗前適應(yīng)性訓練，搭建AI職業(yè)發(fā)展助手，基于機器學習算法為每個學生生成動態(tài)更新的成長路徑圖，提供千人千面的發(fā)展建議。

四、結(jié)論

綜上所述，在新時代背景下，高校大學生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作面臨著前所未有的機遇與挑戰(zhàn)。通過深化價值引領(lǐng)、精準對接需求、構(gòu)建個性化指導體系、整合多元資源、培育跨學科復(fù)合能力以及深化教育教學改革等措施，高校能夠有效提升大學生職業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)能力，促進人才與社會的深度融合。這些策略不僅有助于緩解當前就業(yè)市場的壓力，更為大學生未來的職業(yè)發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)。未來，高校應(yīng)持續(xù)探索創(chuàng)新，不斷優(yōu)化服務(wù)體系，為培養(yǎng)更多符合時代需求的優(yōu)秀人才貢獻力量。

參考文獻

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[3]蔡亞峰.以就業(yè)能力提升為導向的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃探析—評《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導（第2版）》.科技管理研究，2023，43（23）：282-283.

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（作者單位：江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學院）