高職思政小課堂與社會(huì)大課堂融合的路徑與策略

一、引言

高職院校作為職業(yè)教育的重要陣地，肩負(fù)著培養(yǎng)具有較強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力和職業(yè)素養(yǎng)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重任。思想政治教育是高職教育中不可或缺的組成部分，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的正確價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任感，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和職業(yè)需求。隨著社會(huì)發(fā)展、技術(shù)變革及全球化進(jìn)程的加快，傳統(tǒng)的思政教育模式日益顯現(xiàn)出局限性，尤其是在學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力和思想政治素質(zhì)的培養(yǎng)上存在不足。因此，如何有效地將思政小課堂與社會(huì)大課堂相融合，打破傳統(tǒng)教育模式的限制，成為推動(dòng)高職思政教育創(chuàng)新與發(fā)展的關(guān)鍵。本文旨在通過分析高職思政小課堂與社會(huì)大課堂的融合路徑與實(shí)施策略，為教育實(shí)踐提供理論依據(jù)和實(shí)施框架。

二、高職思政小課堂與社會(huì)大課堂融合的理論基礎(chǔ)

（一）高職思政小課堂的功能與特征

高職思政小課堂作為思想政治教育的主要陣地，具有獨(dú)特的功能和教育特征。其核心功能在于通過系統(tǒng)的知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)其社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)道德。思政小課堂不僅承載著思想政治理論的學(xué)習(xí)任務(wù)，還在于培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和批判性分析能力，促進(jìn)其道德素養(yǎng)和人文素質(zhì)的全面提升[

從教育特征來看，高職思政小課堂有幾個(gè)鮮明特點(diǎn)。首先，它強(qiáng)調(diào)理論的系統(tǒng)性和針對性，課程內(nèi)容依據(jù)學(xué)生的成長需求、時(shí)代背景和社會(huì)發(fā)展進(jìn)行有針對性的設(shè)計(jì)。其次，教學(xué)方法具有一定的傳授性和互動(dòng)性，教師不僅是知識(shí)的傳遞者，更是價(jià)值觀引導(dǎo)者。在這一過程中，教師的主導(dǎo)作用至關(guān)重要，但同時(shí)也需要通過情境教學(xué)、案例分析等手段激發(fā)學(xué)生的思考，提升其參與感和認(rèn)同感。最后，思政小課堂還具有強(qiáng)烈的實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際參與和社會(huì)體驗(yàn)，尤其是在高職教育中，思政課堂常與職業(yè)教育內(nèi)容緊密結(jié)合，使學(xué)生在實(shí)踐中感知和理解社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

（二）社會(huì)大課堂的內(nèi)涵與構(gòu)成

社會(huì)大課堂是指通過校外社會(huì)環(huán)境和資源拓展思政教育的空間，提供跨越傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)機(jī)會(huì)。它不僅僅是指學(xué)生在外部社會(huì)環(huán)境中的實(shí)踐活動(dòng)，也包括通過社會(huì)資源的引導(dǎo)、行業(yè)合作的搭建、企業(yè)參與的深化等形式，構(gòu)建一個(gè)全方位、多層次的思想政治教育平臺(tái)。社會(huì)大課堂的內(nèi)涵深刻體現(xiàn)在它的開放性、動(dòng)態(tài)性和參與性。它突破了傳統(tǒng)教育的時(shí)空限制，通過廣泛接觸社會(huì)、企業(yè)和公共事務(wù)，賦予學(xué)生更真實(shí)、更具挑戰(zhàn)性的教育體驗(yàn)[2]。

社會(huì)大課堂的構(gòu)成要素包括社會(huì)實(shí)踐、行業(yè)合作和社會(huì)資源三大方面。社會(huì)實(shí)踐是最直接的形式，學(xué)生通過參與社區(qū)服務(wù)、志愿活動(dòng)、職業(yè)實(shí)習(xí)等，能夠在真實(shí)社會(huì)情境中理解和體驗(yàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀行業(yè)合作則通過與企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)的聯(lián)合，促進(jìn)學(xué)生了解行業(yè)發(fā)展、掌握社會(huì)需求，從而增強(qiáng)其社會(huì)適應(yīng)能力。社會(huì)資源則是指將外部的文化資源、行業(yè)導(dǎo)師資源以及公共政策資源等引人教育過程，為學(xué)生提供廣泛的學(xué)習(xí)平臺(tái)，擴(kuò)展其視野，增強(qiáng)其社會(huì)責(zé)任感。

（三）思政小課堂與社會(huì)大課堂的互動(dòng)關(guān)系與融合潛力

思政小課堂與社會(huì)大課堂之間具有強(qiáng)烈的互動(dòng)性和互補(bǔ)性。小課堂通過系統(tǒng)的理論教育和價(jià)值引導(dǎo)，奠定學(xué)生思想政治素養(yǎng)的基礎(chǔ)；而社會(huì)大課堂則通過實(shí)踐活動(dòng)和社會(huì)資源的整合，拓展了思政教育的邊界與深度。小課堂為學(xué)生提供了理論框架和價(jià)值規(guī)范，而社會(huì)大課堂則通過真實(shí)的社會(huì)情境和經(jīng)驗(yàn)幫助學(xué)生深化對理論的理解與應(yīng)用。兩者的有效結(jié)合，能夠在理論與實(shí)踐之間形成良性循環(huán)，促進(jìn)學(xué)生在多元化的社會(huì)環(huán)境中自覺踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

從融合潛力來看，思政小課堂與社會(huì)大課堂的協(xié)同效應(yīng)在于通過課程內(nèi)容的延伸與實(shí)踐環(huán)節(jié)的增強(qiáng)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感。小課堂可通過引入社會(huì)實(shí)踐、行業(yè)合作等元素，將抽象的思想政治理論與具體的社會(huì)需求相結(jié)合；而社會(huì)大課堂也能通過小課堂的引領(lǐng)和理論指導(dǎo)，確保實(shí)踐活動(dòng)的正確方向和教育意義。兩者的互動(dòng)不僅能夠提升教學(xué)效果，還能為高職院校思想政治教育創(chuàng)新發(fā)展提供新路徑。

三、高職思政小課堂與社會(huì)大課堂融合的路徑設(shè)計(jì)

（一）教育內(nèi)容的協(xié)同構(gòu)建

教育內(nèi)容的協(xié)同構(gòu)建是高職思政小課堂與社會(huì)大課堂融合的核心環(huán)節(jié)，旨在通過理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，深化思政教育的實(shí)際意義。思政小課堂的課程設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合學(xué)生的思想政治需求與社會(huì)發(fā)展趨勢，針對性地融入當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn)和行業(yè)前沿問題，使課程內(nèi)容更具時(shí)代感與實(shí)用性。這種內(nèi)容的更新與調(diào)整，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對課程的興趣和認(rèn)同感，還能提升其對社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同與實(shí)踐。同時(shí)，社會(huì)大課堂作為思政教育的拓展空間，能夠通過與行業(yè)、企業(yè)的合作，將思政教育的理念與核心價(jià)值觀在真實(shí)的社會(huì)情境中進(jìn)行體現(xiàn)。通過企業(yè)參觀、實(shí)習(xí)實(shí)踐、社會(huì)服務(wù)等多元化的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在社會(huì)互動(dòng)中深化對理論的理解和應(yīng)用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的深度轉(zhuǎn)化。教育內(nèi)容的協(xié)同構(gòu)建，打破了傳統(tǒng)課堂的局限性，使思政教育能夠更為生動(dòng)地與學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，既提升了思政教育的現(xiàn)實(shí)意義，也強(qiáng)化了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感[3]。

（二）教學(xué)方法的多維創(chuàng)新

教學(xué)方法的多維創(chuàng)新是高職思政小課堂與社會(huì)大課堂深度融合的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，關(guān)乎思政教育的實(shí)效性與吸引力。傳統(tǒng)的思政教學(xué)以課堂講授為主，受制于單向灌輸模式，難以滿足新時(shí)代學(xué)生的多元化需求和深度認(rèn)知需求，因此，構(gòu)建多元化、互動(dòng)式、體驗(yàn)式的教學(xué)體系成為提升教育質(zhì)量的重要路徑。首先，思政小課堂應(yīng)積極引入項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、情境教學(xué)等先進(jìn)教學(xué)模式，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問題導(dǎo)向、案例分析等方法，增強(qiáng)學(xué)生的主體性和思辨能力。同時(shí)，依托現(xiàn)代信息技術(shù)，如在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、虛擬仿真、人工智能輔助教學(xué)等，拓展教學(xué)時(shí)空，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外的有機(jī)聯(lián)動(dòng)，使學(xué)生能夠在動(dòng)態(tài)化、沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境中深化對理論的理解和認(rèn)同。其次，社會(huì)大課堂作為實(shí)踐教學(xué)的重要載體，應(yīng)融人更為多元的實(shí)踐形式，如企業(yè)參觀、社會(huì)調(diào)研、公益活動(dòng)、模擬法庭等，使學(xué)生在真實(shí)的社會(huì)情境中將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升解決實(shí)際問題的能力。此外，可構(gòu)建校企協(xié)同育人機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)職場環(huán)境中感受思政教育的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，從而增強(qiáng)其職業(yè)倫理意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。通過這些創(chuàng)新教學(xué)方法的有機(jī)整合，能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限，構(gòu)建“課堂一社會(huì)”雙向互動(dòng)的育人體系，提升思政教育的實(shí)效性和育人深度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生價(jià)值觀塑造與能力培養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。

（三）學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變與主體性提升

在高職思政小課堂與社會(huì)大課堂融合的過程中，學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變和主體性提升是至關(guān)重要的目標(biāo)。傳統(tǒng)的思政教育中，學(xué)生通常處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，而通過融合路徑，學(xué)生應(yīng)當(dāng)從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)者和思考者。在思政小課堂中，教師的角色不僅是知識(shí)的傳遞者，更是學(xué)生思想引導(dǎo)的伙伴。通過教學(xué)方法的創(chuàng)新，如小組討論、互動(dòng)式課堂等，激發(fā)學(xué)生的思維碰撞和自主探索，增強(qiáng)其主動(dòng)參與的意識(shí)。同時(shí)，社會(huì)大課堂為學(xué)生提供了更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使其在真實(shí)的社會(huì)環(huán)境中扮演不同的角色，如志愿者、社會(huì)調(diào)研員、企業(yè)實(shí)習(xí)生等。這些角色的扮演不僅拓展了學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，也提升了其責(zé)任感和實(shí)踐能力，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生從知識(shí)學(xué)習(xí)者向社會(huì)參與者的轉(zhuǎn)變。通過這樣的角色轉(zhuǎn)變，學(xué)生的主體性得以充分發(fā)揮，進(jìn)而增強(qiáng)其對思想政治教育的認(rèn)同與踐行。

四、高職思政小課堂與社會(huì)大課堂融合的實(shí)施策略

（一）教師角色的轉(zhuǎn)變與能力提升

在高職思政小課堂與社會(huì)大課堂融合的實(shí)施過程中，教師角色的轉(zhuǎn)變和能力提升是關(guān)鍵因素。傳統(tǒng)的思政教師主要扮演知識(shí)傳授者的角色，而在融合路徑下，教師不僅需要充當(dāng)知識(shí)的引導(dǎo)者，更要成為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和思維的啟發(fā)者。這一轉(zhuǎn)變要求教師具備更高的教學(xué)素養(yǎng)和跨領(lǐng)域的能力，能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐結(jié)合，推動(dòng)學(xué)生在多元化的社會(huì)環(huán)境中進(jìn)行深度思考與探討。教師需要加強(qiáng)對社會(huì)大課堂資源的整合與運(yùn)用能力，通過校外合作、行業(yè)對接等方式，引導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，提升其社會(huì)責(zé)任感和參與意識(shí)。同時(shí)，教師應(yīng)不斷提升自身的信息技術(shù)運(yùn)用能力，善于利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段開展互動(dòng)式、參與式的教學(xué)，推動(dòng)傳統(tǒng)思政教育向數(shù)字化、個(gè)性化方向發(fā)展。教師的角色轉(zhuǎn)變與能力提升不僅是教學(xué)模式創(chuàng)新的必要保障，也是確保小課堂與大課堂有效融合的基礎(chǔ)[4]。

（二）校企協(xié)同與行業(yè)參與的機(jī)制建設(shè)

高職思政教育的融合路徑離不開校企協(xié)同和行業(yè)參與的機(jī)制建設(shè)。通過構(gòu)建校企合作、產(chǎn)學(xué)研一體化的機(jī)制，可以有效整合社會(huì)資源，推動(dòng)思政教育與職業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合。校企協(xié)同應(yīng)以共同培養(yǎng)人才為核心目標(biāo)，企業(yè)可為思政教育提供真實(shí)的社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)，如崗位實(shí)踐、行業(yè)講座、企業(yè)案例分析等，幫助學(xué)生將課堂所學(xué)與社會(huì)需求對接，提升其實(shí)際操作能力和社會(huì)適應(yīng)能力。與此同時(shí)，企業(yè)應(yīng)積極參與思政課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施，結(jié)合行業(yè)發(fā)展趨勢、職業(yè)規(guī)范等內(nèi)容，為課程內(nèi)容提供有價(jià)值的實(shí)踐指導(dǎo)，使教育內(nèi)容更具時(shí)代性和針對性。此外，行業(yè)協(xié)會(huì)、社會(huì)組織等外部力量也可以通過合作與資源共享，為思政教育提供豐富的實(shí)踐素材和支持，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。通過完善校企協(xié)同機(jī)制，既能夠提升思政教育的實(shí)效性，也能幫助學(xué)生更好地理解和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，最終實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的深度融合[5]。

（三）評(píng)價(jià)體系的優(yōu)化與反饋機(jī)制

為了有效落實(shí)高職思政小課堂與社會(huì)大課堂的融合路徑，評(píng)價(jià)體系的優(yōu)化與反饋機(jī)制的建立顯得尤為重要。傳統(tǒng)的思政教育評(píng)價(jià)體系過于注重理論知識(shí)的掌握，而在融合路徑中，評(píng)價(jià)應(yīng)注重學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，既包括理論學(xué)習(xí)的深度，也涵蓋社會(huì)實(shí)踐的廣度。評(píng)價(jià)體系應(yīng)更加多元化，結(jié)合學(xué)生在思政小課堂中的課堂表現(xiàn)、社會(huì)大課堂中的實(shí)踐參與以及在社會(huì)服務(wù)中的表現(xiàn)等，形成一個(gè)全面反映學(xué)生思想政治素質(zhì)的綜合評(píng)估體系。此外，評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)過程性與發(fā)展性，不僅關(guān)注學(xué)生的階段性成果，更注重其在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中的成長與進(jìn)步。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)校應(yīng)建立靈活的反饋機(jī)制，及時(shí)收集學(xué)生、教師以及社會(huì)實(shí)踐單位的反饋意見，形成一個(gè)閉環(huán)管理系統(tǒng)，不斷優(yōu)化教育過程中的各項(xiàng)環(huán)節(jié)，確保教育目標(biāo)的實(shí)與優(yōu)化，從而提升教育質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)。

五、結(jié)論

高職思政小課堂與社會(huì)大課堂的融合為思政教育提供了全新的發(fā)展機(jī)遇和路徑。通過優(yōu)化教育內(nèi)容的協(xié)同構(gòu)建、創(chuàng)新教學(xué)方法、提升學(xué)生主體性，思政教育能夠更好地服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展和社會(huì)需求。然而，這一融合過程還面臨著諸多挑戰(zhàn)，包括教師角色的轉(zhuǎn)變、校企協(xié)同機(jī)制的構(gòu)建以及評(píng)價(jià)體系的完善等。未來，隨著教育信息化進(jìn)程的推進(jìn)和社會(huì)資源的進(jìn)一步整合，思政教育應(yīng)更加注重跨學(xué)科融合和社會(huì)實(shí)踐的深度融合，探索出更具創(chuàng)新性和針對性的教學(xué)模式。同時(shí)，隨著教育評(píng)估體系的逐步完善，融合路徑將更加成熟，推動(dòng)高職思政教育向更高層次發(fā)展，培養(yǎng)出既具備專業(yè)技能，又具備高尚品德的綜合素質(zhì)人才。

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本文得到以下項(xiàng)目支持：2025年沈陽市大中小思政一體化研究課題“大思政視域下高職‘思政小課堂’與‘社會(huì)大課堂’協(xié)同育人路徑研究”（SDSZ-2025-095）。

（作者系遼寧生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院講師）