“大思政課” 視域下高職思政課實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)化路徑

2022年7月，教育部等十部門印發(fā)《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》（簡(jiǎn)稱《方案》）明確指出“善用社會(huì)大課堂”“組織開展多樣化的實(shí)踐教學(xué)”“建好用好實(shí)踐教學(xué)基地”[與傳統(tǒng)思政課相對(duì)而言，“大思政課”重在以大課堂、大平臺(tái)、大師資、大資源促進(jìn)思政課小課堂與社會(huì)大課堂相結(jié)合，因此，“大思政課”視域下的實(shí)踐教學(xué)呈現(xiàn)出“大體系、大場(chǎng)域、大協(xié)同、大聯(lián)動(dòng)”的新特點(diǎn)、新要求。為貫徹落實(shí)“大思政課”建設(shè)的要求，本調(diào)研聚焦“大思政課”視域下高職思政課實(shí)踐教學(xué)中存在的問題，尋找破解難題的有效對(duì)策，以期對(duì)推進(jìn)“大思政課”高質(zhì)量發(fā)展提供有益參考。

、“大思政課”視域下高職思政課實(shí)踐教學(xué)的 現(xiàn)狀

本次調(diào)研以高職院?！吧朴么笏颊n”開展實(shí)踐教學(xué)為主題，圍繞學(xué)生對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)的滿意度、實(shí)踐教學(xué)形式、實(shí)踐教學(xué)資源整合、實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)等方面，對(duì)通過問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查的方式進(jìn)行抽樣調(diào)查，依托問卷星共發(fā)放749份問卷，回收742份，有效回收率 99% 。

（一）思政課實(shí)踐教學(xué)總體獲認(rèn)可

調(diào)查顯示， 89% 的學(xué)生對(duì)當(dāng)前思政課實(shí)踐教學(xué)效果總體評(píng)價(jià)是滿意，但學(xué)生也期盼思政課實(shí)踐教學(xué)能夠改革創(chuàng)新，希望思政課實(shí)踐教學(xué)加強(qiáng)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系、結(jié)合職教發(fā)展，專業(yè)特征等內(nèi)容。對(duì)于實(shí)踐主題，66% 的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該密切現(xiàn)實(shí)與生活的聯(lián)系、積極回應(yīng)理論熱點(diǎn)問題、緊跟時(shí)事時(shí)政新聞、關(guān)注社會(huì)民生熱點(diǎn)問題； 73% 的學(xué)生認(rèn)為要結(jié)合職教可為、專業(yè)特征等內(nèi)容。

（二）思政課實(shí)踐教學(xué)形式不斷豐富

調(diào)查可知， 93% 的學(xué)生認(rèn)為思政課實(shí)踐教學(xué)形式多樣，包括校內(nèi)主題實(shí)踐、校外實(shí)踐基地研學(xué)、虛擬仿真沉浸式實(shí)踐、企業(yè)研習(xí)等形式。在“大思政課”視域下，高職院校也更重視了思政課實(shí)踐教學(xué)，但在善用社會(huì)大課堂開展校外實(shí)踐這方面依然是薄弱環(huán)節(jié)。

（三）思政課實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)域不斷拓展

從調(diào)查訪談可知，高職院校在虛擬和實(shí)體實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)域均有一定程度拓展，延展了“學(xué)”的空間。一是建設(shè)思政課實(shí)踐教學(xué)基地，拓展實(shí)體場(chǎng)域。各高職院校在善用教育部會(huì)同有關(guān)部門聯(lián)合公布的“大思政課”實(shí)踐教學(xué)基地的基礎(chǔ)上，充分運(yùn)用校地資源，與當(dāng)?shù)氐牟┪镳^、展覽館、紀(jì)念館、示范基地、社區(qū)等組織協(xié)同共建思政課教學(xué)基地。二是建設(shè)思政課虛擬仿真實(shí)踐平臺(tái)，拓展虛擬場(chǎng)域。在調(diào)查中，受訪的高職院校有3所已建成本校的思政課虛擬仿真體驗(yàn)中心。思政課虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)域突破了時(shí)空限制，在一定程度上也解決了實(shí)踐教學(xué)難以全覆蓋的問題。

（四）思政課實(shí)踐育人隊(duì)伍不斷壯大

從訪談獲知，高職院校貫徹落實(shí)“大思政課”建設(shè)要求，匯聚各方育人主體加入思政課實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍中。在校內(nèi)，輔導(dǎo)員隊(duì)伍、專業(yè)課教師以及其他育人主體也加入思政課實(shí)踐教學(xué)的工作中；校外，科學(xué)家、老同志、企業(yè)工匠、模范人物以及實(shí)踐基地的“最美講解員”也被邀請(qǐng)加入了實(shí)踐育人隊(duì)伍中，思政課實(shí)踐育人隊(duì)伍得以進(jìn)一步壯大。

二、“大思政課”視域下高職思政課實(shí)踐教學(xué)面臨的困境

（一）校地協(xié)同育人有待完善

教育部等十部門印發(fā)《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》明確要求：“各基地要積極創(chuàng)造條件，與各地教育部門、學(xué)校建立有效工作機(jī)制，協(xié)同完成好實(shí)踐教學(xué)任務(wù)?！比欢趯?shí)際工作中，由于領(lǐng)域不同，學(xué)校和社會(huì)組織的關(guān)注點(diǎn)和需求點(diǎn)不一定能做到契合聯(lián)動(dòng)以及社會(huì)組織考慮到接納能力、保障機(jī)制、工作正常運(yùn)行等因素，對(duì)高職院校的實(shí)踐需求響應(yīng)不積極，校地協(xié)同育人體系不暢通、不完善，高校單方面承擔(dān)主體責(zé)任的觀念仍占主導(dǎo)地位，社會(huì)組織協(xié)同育人的意識(shí)不強(qiáng)。

（二）理論與實(shí)踐融合聯(lián)動(dòng)不夠緊密

“大思政課”強(qiáng)調(diào)既要學(xué)好理論的“有字之書”，又用好社會(huì)實(shí)踐這本“無字之書”，以理論與實(shí)踐的相統(tǒng)一推動(dòng)思政小課堂與社會(huì)大課堂有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生在這一過程中學(xué)真知、悟真諦，加強(qiáng)磨煉、增長(zhǎng)本領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。因此，高職思政課教師既要在思政課小課堂中用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義實(shí)踐成就案例講透理論，又應(yīng)充分挖掘社會(huì)素材、用好社會(huì)資源，拓展實(shí)踐教學(xué)基地，把課上到田野里、工廠里、講在大地上。然而，在本次調(diào)查中，學(xué)生認(rèn)為思政課實(shí)踐教學(xué)存在實(shí)踐形式表面化、實(shí)踐內(nèi)容膚淺化、解讀深度不夠等問題。這反映了思政課的理論課堂和實(shí)踐課堂聯(lián)系不夠緊密，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)還沒能實(shí)現(xiàn)良好的聯(lián)動(dòng)協(xié)同育人效果。

（三）實(shí)踐育人品牌不夠鮮明

近年來，高職院?！按笏颊n”實(shí)踐教學(xué)形式多樣，也取得了一定的成就，但趨同化的現(xiàn)象明顯，品牌特色不突出，職業(yè)特點(diǎn)不凸顯，存在“千校一面、萬人同語”的現(xiàn)實(shí)困境。一是形式上的趨同化。當(dāng)前，高職院校“大思政課”實(shí)踐教學(xué)形式多停留在參觀考察、調(diào)查訪談等淺層次、易開展的傳統(tǒng)活動(dòng)設(shè)計(jì)，或是沿用“灌輸式”“填鴨式”的教學(xué)模式[2，難以形成具有職教特色的、可推廣的實(shí)踐育人品牌，導(dǎo)致部分高職院校出現(xiàn)為了“實(shí)踐而實(shí)踐”情況，學(xué)生參與實(shí)踐也只是應(yīng)付“任務(wù)”。二是實(shí)踐基地的雷同化。實(shí)踐教學(xué)基地可分為校地合作建設(shè)和國(guó)家建設(shè)類，國(guó)家建設(shè)類主要是教育部會(huì)同有關(guān)部門聯(lián)合公布首批453家“大思政課”實(shí)踐教學(xué)基地，這批實(shí)踐基地立足黨百年發(fā)展和國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的不同領(lǐng)域，體現(xiàn)了多樣性。但各高職院校本校建設(shè)或者校地合作建設(shè)的思政課實(shí)踐基地的雷同度較高，從調(diào)查中獲知，目前，高職院校思政課實(shí)踐基地以德育類基地、歷史紀(jì)念類基地為主，而理論論證類基地、能力培養(yǎng)類基地等類型的基地較少，凸顯職教特色、技能成才類基地更少。實(shí)踐基地的雷同化，會(huì)影響到資源選擇的多樣性，進(jìn)而限制思政課教學(xué)的改革創(chuàng)新，也無法增強(qiáng)特色。

三、善用“大思政課”推進(jìn)高職思政課實(shí)踐教學(xué)的對(duì)策建議

（一）強(qiáng)化系統(tǒng)聯(lián)動(dòng)，建好思政課實(shí)踐育人協(xié)同“大機(jī)制”

善用社會(huì)大課堂，辦好“大思政課”實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，育人效果與系統(tǒng)的協(xié)同性緊密相關(guān)。落實(shí)“大思政課”實(shí)踐教學(xué)的育人目標(biāo)，僅靠單一力量是很難實(shí)現(xiàn)的，需要建好協(xié)同“大機(jī)制”。一是堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)，優(yōu)化實(shí)踐育人協(xié)同“大機(jī)制”頂層設(shè)計(jì)。中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)是中國(guó)特色社會(huì)主義制度的最大優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮這一最大優(yōu)勢(shì)，能夠凝聚最大的育人共識(shí)和育人力量，為建設(shè)“大思政課”實(shí)踐教學(xué)提供政治和組織保證。具體來說，校內(nèi)外各級(jí)黨委應(yīng)壓實(shí)黨委思政育人的主體責(zé)任，優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌各方，完善協(xié)同聯(lián)動(dòng)機(jī)制。二是構(gòu)建校內(nèi)外實(shí)踐育人主體協(xié)同機(jī)制，深化校地聯(lián)動(dòng)。高職院校發(fā)揮職教優(yōu)勢(shì)和地方政府的資源優(yōu)勢(shì)，積極推進(jìn)校地合作，協(xié)同推進(jìn)思政課實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)、人才隊(duì)伍建設(shè)，共同打造協(xié)同育人體系。三是構(gòu)建虛實(shí)結(jié)合的實(shí)踐育人時(shí)空協(xié)同機(jī)制，實(shí)現(xiàn)線上線下聯(lián)動(dòng)。通過實(shí)體場(chǎng)域?qū)嵺`和虛擬場(chǎng)域?qū)嵺`拓展“大思政課”實(shí)踐教學(xué)的時(shí)空?qǐng)鲇颍庖蛸Y源未能充分整合而導(dǎo)致有效聯(lián)動(dòng)能力不足等問題，在實(shí)踐育人的時(shí)空中實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。

（二）拓展基地資源，建設(shè)高職思政課實(shí)踐教學(xué)“大課堂”

一是整合資源，構(gòu)建思政課實(shí)踐教學(xué)課程體系，為建設(shè)實(shí)踐教學(xué)“大課堂”做系統(tǒng)設(shè)計(jì)。教育部等十部門關(guān)于印發(fā)《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》明確指出：“?？?個(gè)學(xué)分用于思政課實(shí)踐教學(xué)的要求”。根據(jù)要求，落實(shí)思政課實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)學(xué)分，設(shè)計(jì)教學(xué)大綱、內(nèi)容。二是資源聯(lián)動(dòng)，實(shí)施“四課堂”互融互促的實(shí)踐教學(xué)模式，推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)“大課堂”的建設(shè)。構(gòu)建思政課程實(shí)踐“主課堂”、校園文化實(shí)踐“小課堂”、網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)“云課堂”、社會(huì)實(shí)踐育人“大課堂”的“四堂聯(lián)動(dòng)”實(shí)踐教學(xué)模式，突出“理論 + 實(shí)踐”的思政課程實(shí)踐“主課堂”；豐富主題活動(dòng) + 學(xué)生講思政課的校園文化實(shí)踐“小課堂”；依托虛擬仿真實(shí)踐平臺(tái)占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)“云課堂”打造虛實(shí)一體的實(shí)踐模式；用好社會(huì)大課堂，建好用好實(shí)踐教學(xué)基地，開展“技能成才，強(qiáng)國(guó)有我”主題教育等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在社會(huì)大課堂實(shí)踐中成長(zhǎng)成才，實(shí)現(xiàn)與思政課第一課堂（理論教學(xué)）的無縫對(duì)接，形成覆蓋“課堂一校園一社會(huì)一網(wǎng)絡(luò)”思政課實(shí)踐教學(xué)全鏈條。

（三）匯聚育人合力，建好高職思政課實(shí)踐教學(xué)“大師資”

能否上好“大思政課”，關(guān)鍵在于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)?！爸挥薪ê媚鄹鞣礁哔|(zhì)量育人者、政治與業(yè)務(wù)素質(zhì)“雙過硬”、數(shù)量與結(jié)構(gòu)“雙優(yōu)化”的“大師資”，打造堅(jiān)實(shí)有力的思政教育共同體”[3]，才能為高質(zhì)量開展“大思政課”實(shí)踐教學(xué)鑄牢發(fā)展根基。一是要建強(qiáng)校內(nèi)思政課實(shí)踐育人隊(duì)伍。以校黨委書記、校長(zhǎng)為第一責(zé)任人，以校領(lǐng)導(dǎo)班子其他成員和職能部門、學(xué)院主要負(fù)責(zé)人組成的“大思政課”領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，統(tǒng)籌校內(nèi)思政課教師與其他育人主體協(xié)同育人。二是與企業(yè)工廠、科研機(jī)構(gòu)、社區(qū)等社會(huì)組織共建實(shí)踐育人共同體。跟其他教育類型相比，職業(yè)教育與企業(yè)行業(yè)的社會(huì)力量聯(lián)系更為直接和緊密，因此，高職院校在構(gòu)建“大思政課”多元育人主體和構(gòu)建協(xié)同育人格局方面具有豐富資源和天然優(yōu)勢(shì)。學(xué)院實(shí)施“走出去”與“引進(jìn)來'戰(zhàn)略，思政課教師到行業(yè)、企業(yè)、鄉(xiāng)村研學(xué)、實(shí)踐鍛煉，校外專家、行業(yè)精英、企業(yè)模范進(jìn)校講學(xué)，形成協(xié)同育人效應(yīng)。三是院校協(xié)同，共建師資。高職院校之間結(jié)對(duì)共建，圍繞提升思政課教師教學(xué)能力為主題開展研修活動(dòng)，形成了以結(jié)對(duì)促共建、以協(xié)同促提質(zhì)的良好局面。如廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院作為廣西高校思政課第三層級(jí)結(jié)對(duì)共建第八小組的牽頭單位，組織廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣西自然資源職業(yè)技術(shù)學(xué)院、北?？叼B(yǎng)職業(yè)學(xué)院、廣西培賢國(guó)際職業(yè)學(xué)院等5所共建院校多次開展思政課教師教學(xué)能力提升研修活動(dòng)，形成了結(jié)對(duì)共建聚合力、協(xié)同育人謀創(chuàng)新的良好局面。

（四）整合育人元素，搭建高職思政課實(shí)踐教學(xué)“大平臺(tái)”

搭建好“大平臺(tái)”是開展“大思政課”實(shí)踐教學(xué)的重要抓手，為實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施進(jìn)一步拓展了教學(xué)場(chǎng)域。一是對(duì)接產(chǎn)教融合鏈，搭建“雙實(shí)踐”教學(xué)平臺(tái)。在產(chǎn)教融合、校企合作等職教環(huán)境中延伸拓展“大思政課”的教育教學(xué)場(chǎng)域，包括田間地頭、車間廠房、市場(chǎng)商場(chǎng)等，與專業(yè)技能實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，建立思政課與專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)相協(xié)同的“雙實(shí)踐”教學(xué)平臺(tái)，讓“思政課不僅應(yīng)該在課堂上講，也應(yīng)該在社會(huì)生活中來講”真正落地見效。二是圍繞紅色引領(lǐng)鏈，搭建“紅色根脈”實(shí)踐基地平臺(tái)。依托當(dāng)?shù)氐募t色資源，拓展實(shí)踐基地。三是深化虛實(shí)一體鏈，打造線上虛擬體驗(yàn)實(shí)踐教育平臺(tái)。解決思政課實(shí)踐教學(xué)難覆蓋以及“真實(shí)場(chǎng)地到不了，真實(shí)情景看不到”的現(xiàn)實(shí)難題，實(shí)現(xiàn)思政課實(shí)踐教學(xué)“線上與線下”相結(jié)合，讓高職學(xué)生喜歡學(xué)、學(xué)得會(huì)、用得來。

（五）突出職教特點(diǎn)，打造高職思政課實(shí)踐教學(xué)特色品牌

通過打造實(shí)踐育人特色品牌項(xiàng)目破解高職院?！扒Ｒ幻?、萬人同語”的實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境。一是立足行業(yè)或?qū)I(yè)特色，打造思政課特色品牌。產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育發(fā)展的主流，產(chǎn)、教、校、企無形中又為高職院校上好“大思政課”提供了平臺(tái)、資源等育人優(yōu)勢(shì)，這一優(yōu)勢(shì)有利于高職院校打造特色思政課實(shí)踐項(xiàng)目。例如，廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院按照“服務(wù)交通強(qiáng)國(guó)建設(shè)，彰顯職教特色”的思路，聚焦交通行業(yè)優(yōu)勢(shì)推動(dòng)思政課特色化發(fā)展，建成了一個(gè)西部陸海新通道（廣西）綜合交通運(yùn)輸虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地、一個(gè)“交通精神”的思政課虛擬仿真體驗(yàn)中心，塑造“大思政課”實(shí)踐教學(xué)的“思政 + 交通”的品牌特色。二是立足本土資源創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)形式，打造思政課特色項(xiàng)目。例如，依托廣西豐富的民族文化沃土，將廣西優(yōu)秀傳統(tǒng)文化如山歌文化、銅鼓文化、稻作文化等融人思政課教學(xué)，打造“鑄牢中華民族共同體意識(shí)”主題系列思政課實(shí)踐項(xiàng)目。

四、結(jié)束語

實(shí)踐教學(xué)既是思政育人的重要抓手，也是提升思政課教學(xué)質(zhì)量和實(shí)效的重要途徑。善用“大思政課”，強(qiáng)師資、拓基地、建平臺(tái)、融虛實(shí)、突品牌，才能突破實(shí)踐教學(xué)困境，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部等十部門關(guān)于印發(fā)《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》的通知[EB/OL].（2022-07-25）[2023-6-24].https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2022-08/24/content_5706623.htm.

[2]張家瑋．“大思政課”視域下高校實(shí)踐育人的功能定位與優(yōu)化路徑.思想理論教育導(dǎo)刊，2022（06）：146-152.

[3]尹曉敏.系統(tǒng)論視域下“大思政課”協(xié)同育人的科學(xué)蘊(yùn)意與實(shí)踐路徑Ⅲ.浙江樹人大學(xué)學(xué)報(bào)，2023，23（02）：80-87.

本文得到以下項(xiàng)目支持：中國(guó)交通教育研究會(huì)2022-2024年度教育科學(xué)研究課題“類型教育視域下交通類高職院校思政課教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的路徑研究”（JT2022YB282）；2023年廣西高校大學(xué)生思想政治教育理論與實(shí)踐研究課題“‘大思政課’視域下高職思政課實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)化路徑研究”（2023SZ154）；2022年廣西高校大學(xué)生思想政治教育理論與實(shí)踐研究課題“虛擬仿真技術(shù)促進(jìn)高職思政課高質(zhì)量發(fā)展的運(yùn)用研究”（2022SLSZ042）。

（作者單位：廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院）