智慧教育模式下課程思政評(píng)價(jià)體系優(yōu)化研究

習(xí)近平總書記曾說：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”這也就意味著，我們必須充分發(fā)揮課堂教學(xué)的渠道作用，將課程思政和思政課程放在同等重要的地位上。對(duì)于高等院校專業(yè)課程的教學(xué)，必須結(jié)合不同學(xué)科不同專業(yè)特點(diǎn)，充分挖掘其所蘊(yùn)含的思政元素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育，從而落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，為社會(huì)主義培養(yǎng)高素質(zhì)的接班人。我們的觀念需要轉(zhuǎn)變：思政教育不是思政課程的專屬，而是所有課程共同奮斗的目標(biāo)。

一、構(gòu)建高校課程思政評(píng)價(jià)體系的意義

（一）構(gòu)建高校課程思政評(píng)價(jià)體系是高校專業(yè)發(fā)展的必然要求

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記圍繞“培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”作出一系列重要論述，深刻回答了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本性問題。各大高校的專業(yè)建設(shè)與發(fā)展要聚焦人才培養(yǎng)，服務(wù)國(guó)家需求。國(guó)家需要什么樣的人，就培養(yǎng)什么樣的人[2]。課程思政作為人才培養(yǎng)的重要依托，也是專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)建設(shè)。這一點(diǎn)在高校的專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃中，已顯現(xiàn)出來。要想專業(yè)發(fā)展得好，課程思政必須打好根基。這個(gè)根基是否牢固？我們需要完成閉環(huán)反饋，那么就需要評(píng)價(jià)體系作為支撐，從而推進(jìn)后期優(yōu)化。

（二）構(gòu)建高校課程思政評(píng)價(jià)體系是檢驗(yàn)教師教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生學(xué)習(xí)成果的必要途徑

思政教育已不再局限于傳統(tǒng)的思政課，而是橫向延伸到各個(gè)學(xué)科、各個(gè)專業(yè)，融人每節(jié)課堂中去，思政資源的滲透也已成為教師教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。教師教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了由三維向四維的轉(zhuǎn)變，增設(shè)思政目標(biāo)的關(guān)鍵點(diǎn)[3]。同理，對(duì)于學(xué)生的考核目標(biāo)，也同樣要從思政的角度去考慮。比如，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程中，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，可以從是否培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)道德、愛國(guó)敬業(yè)的社會(huì)主義核心主義價(jià)值觀，是否樹立了誠(chéng)實(shí)守信、不做假賬的職業(yè)觀來進(jìn)行考量，而不再是僅僅依賴于會(huì)計(jì)知識(shí)及會(huì)計(jì)實(shí)操的考核。一個(gè)優(yōu)秀的會(huì)計(jì)師，不僅需要充足的理論知識(shí)儲(chǔ)備，還要有熟練的實(shí)操技能，更要有高尚的職業(yè)道德。

（三）構(gòu)建高校課程思政評(píng)價(jià)體系是堅(jiān)持黨對(duì)高校思想政治工作主導(dǎo)權(quán)的必然選擇

習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)，我們黨立志于中華民族千秋偉業(yè)，必須培養(yǎng)一代又一代擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國(guó)社會(huì)主義制度、立志為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)奮斗終身的有用人才。

這指明了我國(guó)高等教育發(fā)展的方向，也為高等教育的改革發(fā)展提供了依據(jù)。教育評(píng)價(jià)是教育發(fā)展方向的指南針，有什么樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，就會(huì)有相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方向以及辦學(xué)導(dǎo)向。我們要不斷加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校思想政治教育，教育引導(dǎo)青少年學(xué)生堅(jiān)定馬克思主義信仰、中國(guó)特色社會(huì)主義信念、中華民族偉大復(fù)興信心，樹立報(bào)國(guó)強(qiáng)國(guó)大志向、做挺膺擔(dān)當(dāng)奮斗者。課程思政就成為檢驗(yàn)高校思想政治工作的重要組成部分，其評(píng)價(jià)體系自然就成為檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。

（四）構(gòu)建高校課程思政評(píng)價(jià)體系是建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的必經(jīng)之路

我國(guó)教育的終極目標(biāo)是建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)，這是一項(xiàng)極其復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要我們一代又一代的教育人，緊緊圍繞立德樹人這個(gè)根本任務(wù)，實(shí)現(xiàn)五育并舉，培養(yǎng)新時(shí)代的全面高質(zhì)量人才[4。建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)是每一個(gè)教育人的“中國(guó)夢(mèng)”，其道路任重而道遠(yuǎn)，高校的課程思政評(píng)價(jià)體系能夠幫助我們改變唯成績(jī)論、唯文憑論等不科學(xué)的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向，從而提高教育治理能力和水平，加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、辦好人民滿意的教育。

二、高校課程思政評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀分析

教育教學(xué)的發(fā)展離不開考核評(píng)價(jià)體系的導(dǎo)向，課程教學(xué)的內(nèi)容及方向?qū)⒂稍u(píng)價(jià)結(jié)果所決定。

（一）研究領(lǐng)域

現(xiàn)階段高校課程思政評(píng)價(jià)問題著重于課堂教學(xué)質(zhì)量，將課程思政的評(píng)價(jià)分為目標(biāo)評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)以及價(jià)值評(píng)價(jià)，這三方面共同構(gòu)成課程思政教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的完整體系。

目標(biāo)評(píng)價(jià)主要在三維教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，引入思政目標(biāo)，構(gòu)建四維教學(xué)目標(biāo)體系。在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)按照教學(xué)展開的實(shí)際內(nèi)容循序漸進(jìn)地進(jìn)行，根據(jù)所設(shè)置的思政目標(biāo)，從而對(duì)學(xué)生在課程教學(xué)中受到思政素養(yǎng)的熏陶程度和專業(yè)技能的培養(yǎng)加以評(píng)判，并針對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行原因分析，為后期的思政目標(biāo)優(yōu)化提供依據(jù)。

過程評(píng)價(jià)提倡在教學(xué)過程中要關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡，不僅要求結(jié)果，更要求過程。通過隨堂測(cè)試、課堂記錄、案例討論、小組匯報(bào)、談心談話或小論文等形式來展開，著重反映學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的狀態(tài)。

價(jià)值評(píng)價(jià)主要選取質(zhì)性指標(biāo)，構(gòu)建評(píng)價(jià)體系。課程思政從其存在形式來看，其教學(xué)效果無法以量化指標(biāo)來評(píng)價(jià)。價(jià)值評(píng)價(jià)更加關(guān)注受教育者精神動(dòng)力的形成及強(qiáng)化、思想問題的化解等方面。

目前來看，在課程思政方法及意義方面的研究較為充分，關(guān)于如何評(píng)價(jià)課程思政的研究，數(shù)量略少。尤其是評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究更是少之又少，評(píng)價(jià)的手段較為局限，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系不夠完善。對(duì)于課程思政的教學(xué)實(shí)踐，缺乏高效的評(píng)價(jià)方式；對(duì)于專業(yè)課教師和教學(xué)行政管理者來說，缺少科學(xué)可行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因此課程思政的實(shí)踐無法實(shí)現(xiàn)閉環(huán)管理。與此同時(shí)，有關(guān)課程思政評(píng)價(jià)的研究更多關(guān)注微觀層面，即教師應(yīng)該怎么做，而很少站在宏觀的角度，對(duì)于專業(yè)層面和院校層面涉及較少，研究不深，因此思政評(píng)價(jià)的研究較為片面，這將不利于課程思政的發(fā)展。

（二）實(shí)踐領(lǐng)域

目前大多數(shù)高校未能將課堂思政元素進(jìn)行科學(xué)考核，期末考試中只重視考察專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，沒有將課程思政教學(xué)的考核作為成績(jī)?cè)u(píng)定的一部分。還有部分學(xué)校僅僅是在課程考試中部分試題中體現(xiàn)思政元素，但無法將思政素養(yǎng)成果系統(tǒng)綜合地體現(xiàn)。因此，大部分學(xué)?？己朔绞絾我?，對(duì)課程思政的評(píng)價(jià)僅僅停留在表面，“形式大于實(shí)質(zhì)”，難以達(dá)到課程思政效果評(píng)價(jià)的預(yù)期目的，更難以對(duì)課程思政的發(fā)展提出有價(jià)值的參考。

（三）課程思政評(píng)價(jià)體系缺乏協(xié)同推進(jìn)

現(xiàn)階段課程思政評(píng)價(jià)體系的建立普遍是從三個(gè)層面展開，一是學(xué)校層面，二是教師層面，三是學(xué)生層面。學(xué)校層面主要包括頂層制度的設(shè)計(jì)、師資隊(duì)伍建設(shè)、思政教學(xué)體系構(gòu)建、思政課程及教材建設(shè)和思政教學(xué)成果轉(zhuǎn)化等若干維度。教師層面主要是教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、課程思政的融入及滲透等若干維度。學(xué)生層面主要是通過學(xué)習(xí)成果及收獲。在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，各個(gè)部門之間“各自為政”，缺乏溝通與協(xié)調(diào)，難以將課程思政的評(píng)價(jià)做得全面客觀，抑或有反復(fù)評(píng)價(jià)相同內(nèi)容的情況出現(xiàn)，造成評(píng)價(jià)效率低下。比如，同一個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)在學(xué)校層面與學(xué)生層面都曾出現(xiàn)，但并未實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一融合，這就出現(xiàn)了多頭評(píng)價(jià)的情況，從而造成評(píng)價(jià)的低效。

三、高校課程思政評(píng)價(jià)體系的優(yōu)化思路

（一）結(jié)合智慧教育模式

在教育部的指導(dǎo)下，伴隨著國(guó)家智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)的啟動(dòng)，各大高校也致力于建設(shè)自己的智慧教育平臺(tái)，并與創(chuàng)新教學(xué)模式相結(jié)合，推動(dòng)教育改革。在智慧教育平臺(tái)的加持下，基于PBL的教學(xué)方法進(jìn)發(fā)出了新的活力，課堂實(shí)現(xiàn)了前后的延伸，形成了課前一課中一課后的智慧教育模式，該模式已成為當(dāng)今教育的主流。因此在進(jìn)行高校課程思政評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建時(shí)，必須結(jié)合當(dāng)下時(shí)代背景，與時(shí)俱進(jìn)。課程思政的評(píng)價(jià)也必須延伸至課前一課中一課后，形成動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)過程，評(píng)價(jià)的方式和手段亦可實(shí)現(xiàn)靈活化。例如，可采用“線上 + 線下”的評(píng)價(jià)模式，線上通過智慧教育平臺(tái)分享教學(xué)案例，線下組織學(xué)生討論并進(jìn)行小組匯報(bào)，小組結(jié)合PPT進(jìn)行匯報(bào)，由學(xué)生小組內(nèi)自評(píng)、組外互評(píng)，教師進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)。

（二）注重過程性評(píng)價(jià)和綜合性評(píng)價(jià)

在智慧教育模式下，過程性評(píng)價(jià)的重要性不言而喻。一個(gè)完整的教學(xué)過程，是需要延伸到課堂以外，主要應(yīng)該包括課前一課中一課后三個(gè)部分。過程性評(píng)價(jià)則需要我們貫穿始終，從課前通過智慧教育平臺(tái)等技術(shù)手段進(jìn)行評(píng)價(jià)，課中通過關(guān)注教師的教學(xué)情況及學(xué)生的思政學(xué)習(xí)狀況，并結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)及學(xué)生測(cè)試情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。課后通過開放性活動(dòng)的任務(wù)布置來實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)。改變?cè)u(píng)價(jià)過程孤立化的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)連續(xù)性評(píng)價(jià)。

綜合性評(píng)價(jià)需要借助多指標(biāo)來實(shí)現(xiàn)全面評(píng)價(jià)。在智慧教育模式下，通過多視角、全覆蓋深入進(jìn)行課程思政建設(shè)，進(jìn)而充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、調(diào)節(jié)、監(jiān)督、管理、激勵(lì)等功能，強(qiáng)化各教師參與課程思政建設(shè)的積極性和責(zé)任感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。尤其要摒棄“唯分?jǐn)?shù)論”，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的方方面面，要堅(jiān)持五育并舉，并實(shí)現(xiàn)五育融合。同時(shí)要有的放矢地設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)內(nèi)容，避免評(píng)價(jià)內(nèi)容統(tǒng)一化，關(guān)注學(xué)生的差異化發(fā)展。盡可能避免全過程的綜合評(píng)價(jià)流于形式，要關(guān)注學(xué)生的立體化增值。思政的考核更應(yīng)走考評(píng)的路線，以“考核+ 評(píng)價(jià)”的形式來實(shí)現(xiàn)。善于利用智慧教育平臺(tái)進(jìn)行數(shù)據(jù)進(jìn)行課程思政評(píng)價(jià)結(jié)果的分析，分析班級(jí)整體和學(xué)生個(gè)體在不同評(píng)價(jià)內(nèi)容中的絕對(duì)性評(píng)價(jià)（結(jié)果評(píng)價(jià)）和相對(duì)性評(píng)價(jià)（增值評(píng)價(jià)）。

（三）建立各部門協(xié)同評(píng)價(jià)機(jī)制

學(xué)生的教育由家庭、學(xué)校、社會(huì)共同構(gòu)成，每一部分都是不可或缺。課程思政的評(píng)價(jià)也并不是某一部門或單位能夠做好的，需要協(xié)同運(yùn)作，需要家庭、學(xué)校及社會(huì)進(jìn)行多主體共同評(píng)價(jià)。高校一直以來堅(jiān)持倡導(dǎo)“三全育人”理念，堅(jiān)持五育并舉，注重學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展，積極構(gòu)建“大德育”的育人格局。這就要求必須構(gòu)建一個(gè)集教育行政管理部門、教學(xué)管理部門、教學(xué)實(shí)施單位于一體的校級(jí)、院級(jí)聯(lián)動(dòng)教育體系。多層級(jí)的體系必須形成協(xié)同效應(yīng)，共同運(yùn)作，相互分工、相互協(xié)作、相互指導(dǎo)、相互協(xié)調(diào)。

（四）關(guān)注評(píng)價(jià)的時(shí)效性

評(píng)價(jià)向來不是單方面的，而是一項(xiàng)閉環(huán)的活動(dòng)，評(píng)價(jià)結(jié)果必須及時(shí)反饋并伴以改進(jìn)完善才有意義。對(duì)于教師而言，第一時(shí)間收到反饋，能夠很好地了解課程思政的教學(xué)效果，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略以達(dá)到更高的思政教育水平；對(duì)于學(xué)生而言，第一時(shí)間知曉評(píng)價(jià)結(jié)果，能夠很好地了解自己的學(xué)習(xí)情況，反思學(xué)習(xí)過程，從而調(diào)整學(xué)習(xí)方法，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的提升。同時(shí)，評(píng)價(jià)結(jié)果也應(yīng)當(dāng)及時(shí)呈現(xiàn)給學(xué)校教學(xué)管理部門，以便其能及時(shí)了解教學(xué)工作的開展?fàn)顩r，能夠及時(shí)完善制度并制定出教學(xué)改進(jìn)的方案，并予以跟進(jìn)相關(guān)培訓(xùn)計(jì)劃，不斷優(yōu)化教學(xué)工作，提高教學(xué)效率，達(dá)到育人的效果。

（五）以提升思政課教學(xué)質(zhì)量為核心

教學(xué)是思政的主戰(zhàn)場(chǎng)，教師是教學(xué)的核心主體，應(yīng)從教學(xué)設(shè)計(jì)上，凸顯出思政的核心地位。也可在教學(xué)手段上下功夫，不僅要在課堂中完成思政內(nèi)容，更要在課堂外讓學(xué)生對(duì)課程思政有更深層次的領(lǐng)會(huì)，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無聲的效果。與此同時(shí)通過以賽促教，以賽促學(xué)的方式，在教師教學(xué)大賽及學(xué)生職業(yè)技能大賽中添加思政項(xiàng)，從而提升思政教學(xué)水平，力求運(yùn)用多種手段全方位覆蓋。以評(píng)促教、以評(píng)促改，在課程思政評(píng)價(jià)中不斷推進(jìn)課程思政建設(shè)成效的螺旋式上升。

四、結(jié)論

本文探討了高校課程思政評(píng)價(jià)體系的現(xiàn)狀與優(yōu)化路徑，強(qiáng)調(diào)在智慧教育模式下，課程思政的評(píng)價(jià)需要從目標(biāo)評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)到價(jià)值評(píng)價(jià)三個(gè)層面全方位展開。課程思政的評(píng)價(jià)不僅是對(duì)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，更是黨對(duì)高校思想政治工作主導(dǎo)權(quán)的體現(xiàn)，是建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的重要一步。當(dāng)前高校在課程思政評(píng)價(jià)體系構(gòu)建上存在著評(píng)價(jià)方式單一、缺乏協(xié)同推進(jìn)以及評(píng)價(jià)手段不夠科學(xué)等問題。

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本文得到以下項(xiàng)目支持：陜西省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2024年度課題“高校課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建研究”（SGH24Y2804）；西安市會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)第十一次會(huì)計(jì)科研、調(diào)研課題“基于需求導(dǎo)向的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)體系提升路徑研究”（06）。

（作者系西安外事學(xué)院助教）