元認知視閥下中職學生社會能力進階培養(yǎng)的思考與實踐

《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出，要“大幅提升新時代職業(yè)教育現代化水平，為促進經濟社會發(fā)展和提高國家競爭力提供優(yōu)質人才資源支撐”。《江蘇省“十四五”教育發(fā)展規(guī)劃》提出，要“提升職業(yè)教育技術的適應性”，當前職業(yè)教育存在“對產業(yè)轉型升級的適應性有待增強，人才培養(yǎng)與經濟社會發(fā)展需求不夠契合”的問題[2]。中職學校承擔著培養(yǎng)高素質技術技能人才的重要使命，培養(yǎng)具有較強社會能力的人才是社會發(fā)展的需要，是儲備職業(yè)教育人才資源的需要，更是提高國家競爭力的需要。特別是我國已經進入新的發(fā)展階段，產業(yè)升級、經濟結構調整，都需要更多的技術技能人才。面對社會對人才需求的變化，需要在人才的內涵理解上進一步深化、人才的培養(yǎng)規(guī)格上進一步豐富、人才的培養(yǎng)方式上進一步優(yōu)化。中職生不僅要具備較強的技術技能，更要提升社會能力，從而更好地應對競爭激烈的社會，更好地符合現代職場的選人用人要求，從而提升自己的職場競爭力，實現可持續(xù)發(fā)展和終身成長。

一、中職學生社會能力培養(yǎng)現狀

（一）社會能力內涵理解不透徹

中職學校從事實踐性工作多，從事研究性工作相對較少，學校在培養(yǎng)實踐中對理論和政策解讀存在不同程度的偏差。比如，對社會能力的概念缺乏認識，只是簡單地將社會能力等同于溝通能力、交往能力等，理解不全面。內涵理解不透徹會出現由于目標設置不合理、活動安排不科學等因素而導致監(jiān)控失位、缺位的問題，從而影響到學生社會能力培養(yǎng)質量的形成。

（二）社會能力培養(yǎng)力度不夠

調研了與學校合作的代表性企業(yè)52家，涉及機電、藝術、休閑體育、烹飪、旅游等多個專業(yè)，企業(yè)普遍認為學生職業(yè)專業(yè)能力較強，比如理論知識儲備、專業(yè)技能、從事專業(yè)領域的基本能力等，整體上企業(yè)對學生的滿意度高。但是普遍反映學生的職業(yè)社會能力較弱，主要表現在學生對社會的責任、自我調適、自我監(jiān)控、團隊協作、自主學習能力等方面的能力較弱。

（三）社會能力培養(yǎng)不系統(tǒng)

當前，學生社會能力培養(yǎng)呈現零散化狀態(tài)。根據能力形成規(guī)律，學生社會能力的培養(yǎng)應該進行系統(tǒng)設計，以進階式逐步推進。但是，在實踐操作過程中，進階并未體現出來。溝通能力的培養(yǎng)，正常情況下，一般來說應該經歷三個階段。首先，學生自身有溝通的意愿，且溝通具有有效性；其次，進人與他人的社會交往階段，此階段包括溝通交流、交往相處等多方面的互動；最后，達到具有一定的綜合性能力，包括具備語言文字表達能力、人際交往能力、組織協調甚至管理能力、與他人合作處理事情的能力等。但是目前，在社會能力培養(yǎng)方面基本是缺乏層遞性的。

（四）社會能力培養(yǎng)平臺不健全

能力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，特別是社會能力的培養(yǎng)，更加需要多個層面的相互配合，各個育人主體的合作融合。但是當前社會能力的培養(yǎng)還是基本以學校為主，沒有形成家庭、社會等各方合力。同時，學校在對學生進行社會能力培養(yǎng)時，培養(yǎng)的平臺不夠健全，存在一定的隨意性和形式化。這就需要職業(yè)學校能夠充分挖掘各方面的社會資源，如企業(yè)、社區(qū)，同時做好家校合作，推動形成更加立體全面的培養(yǎng)平臺，促進更多的育人主體融入社會能力培養(yǎng)中來，從而構建更具系統(tǒng)性的培養(yǎng)平臺。

二、元認知視閥下中職學生社會能力進階培養(yǎng)的思考

（一）內涵

元認知是美國心理學家J.H.弗拉維爾提出的概念，即對認知的認知[3。元認知主要包括元認知知識、元認知體驗、元認知監(jiān)控等成分。中職學生社會能力指中職學生能正確認識他所在的社會，積極參與社會活動，并在社會生活和一定職業(yè)環(huán)境中做出有效且恰當的認知、判斷與行為，以適應社會和實現自我可持續(xù)發(fā)展的能力，包括社會認知能力、社會調適能力和自我發(fā)展能力[4]。

元認知視閥下中職學生社會能力進階培養(yǎng)的內涵是從元認知的視角切入，從元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控三個方面，通過計劃、監(jiān)控、調節(jié)等策略，研究中職學生社會能力進階培養(yǎng)的目標、路徑、評價，對比元認知介人前后的效果，研究元認知對中職學生社會能力培養(yǎng)的作用，構建元認知視閾下中職學生社會能力的進階培養(yǎng)模式。

（二）模型

元認知有三個成分，其中，元認知知識是關于認知活動的一般性知識，對應社會能力培養(yǎng)的第一階段，即社會認知能力，此階段重在形成三個方面的“認知”一認知自己、認知他人和認知社會。元認知體驗是伴隨著認知活動所產生的認知或情感體驗，對應社會能力培養(yǎng)的第二階段，即社會調適能力，包括一系列具體社會情境下的發(fā)現與解決問題、社會規(guī)范與價值觀等所產生的多方面的調適，主要集中在三個方面的“調適”一一認知調適、情感調適、行為調適。

元認知技能是個體在認知過程中使用的調節(jié)機制，對認知行為的管理與控制，逐步達到自主發(fā)展的階段，對應社會能力培養(yǎng)的第三階段，即社會發(fā)展能力，形成三個“自主”一一自主規(guī)劃、自主學習、自主創(chuàng)新。

在社會能力的內部關系上，社會認知能力、社會調適能力、社會發(fā)展能力各自獨立，卻又相互影響。在元認知視閥下社會能力進階三個階段中，社會參與的頻率逐步增加，深度逐步增強，能力逐步提高，基本是從“他控”到“自控”再到“自覺”的過程；第一，社會認知是基礎，對自我、他人及社會的合理、正確的認知能夠推動社會發(fā)展，并且指引社會調適；第二，社會調適是關鍵，有效、高能地做好社會交往及問題沖突中的自我、情感、行為方面的調適，能夠為社會發(fā)展提供信息支撐，也進一步激活和優(yōu)化社會認知；第三，社會發(fā)展是落腳點，促進中職生積極、可持續(xù)的社會發(fā)展是核心所在，社會發(fā)展直接受到社會認知和社會調適的影響，對認知的再認知，在社會情境中體驗調適，從而達到自主規(guī)劃、自主學習、自主創(chuàng)新的最終目標。

三、元認知視閥下中職學生社會能力進階培養(yǎng)的實踐

（一）整體探索：聚焦進階能力培養(yǎng)，構建系統(tǒng)平臺

依循他控、自控，逐步達到自覺發(fā)展的培養(yǎng)目標，圍繞“八個一”搭建了多樣化的系統(tǒng)培養(yǎng)平臺，即制定一份職業(yè)規(guī)劃、參與一次團輔活動、聆聽一次主題講壇、了解一家企業(yè)文化、拜訪一位行業(yè)師傅、參加一次社會服務、加人一個學生組織、選修一門能力課程。分階段進階培養(yǎng)，首先是體驗階段，找出個人社會能力欠缺與能力進階的方向。接著進行社會認知能力、行為調控能力的進階培養(yǎng)，通過自控和他控的形式，通過社會能力成長檔案進行記錄、評估、診斷、提升。

主要聚焦以下幾個方面的活動：（1）職業(yè)認知活動。加強“模范\"引領教育，聘請校內外勞動模范、道德模范、技術能手、大國工匠、抗疫英雄等擔任德育兼職教師，進校園開展系列講座活動。與家校企多方緊密合作，每個專業(yè)建設不少于1個專業(yè)德育實踐基地，學生可以在實踐基地里更加充分地認知未來職業(yè)。（2）志愿服務活動。與當地醫(yī)院、圖書館、科技館、烈士陵園等達成長期志愿服務合作協議，學生可以通過平臺申請在基地內進行志愿服務、社會實踐等等。（3）自主社團活動。做好社團的規(guī)范管理，加強社團建設，根據各社團的綜合情況建設了包含心理、體育、傳統(tǒng)文化、科技創(chuàng)新等類型的社團，在社團的活動中逐漸培養(yǎng)學生溝通、團結等與他人關系的能力。（4）心理團輔活動。建立健全涵蓋學校、家長、社區(qū)等不同層面的心理健康教育工作網絡，與當地青少年事務服務中心長期合作，開展學生心理社團。學校積極開通學校與家庭同步實施心理健康教育的渠道，利用家長會、家長學校、面對面評價、教師家訪等陣地和活動，為學生社會調控能力的實踐提供平臺。（5）家校育人活動。成立學校、系部、班級家委會，定期組織活動，加強家校溝通。通過學生自評、任課教師評價、班主任綜合評價、企業(yè)師傅評價、家長評價等，采取坐診式、深度交談式、作品展示與評價結合等多種評價方式，家長全面了解學生的社會能力，并加強親子溝通能力的提升。

（二）重點探索：對標高階能力培養(yǎng)，開展三項實踐

最高階的自我發(fā)展能力，即“自主”能力，是重點和難點。從班級管理、課程學習、學生組織三個方面進行實踐探索，形成了“自組織式班級管理”“學科自主學習實踐”“學生社團自主建設”三種實踐模式。

1.“自組織式”班級管理

在班級管理方面，積極探索“自組織式”的班級管理方式。結合職業(yè)學校校企合作的特點，在元認知理論指導下，對標社會能力進階培養(yǎng)，改革傳統(tǒng)“班主任 + 班委”的班級管理模式，實踐“班主任 + 全員學生”的班級管理模式，從而提升學生自我管理能力，提高社會競爭力。新的管理模式中班級不設班委，設管理組，班級管理事項分配到各管理組，制定詳細的管理制度及量表，各量表每周統(tǒng)計匯總并予以公示，管理組任務實行輪崗制，每位同學都要體驗不同的管理崗，實踐全員班委制。經過不斷調整和完善，形成了班級小組自主管理（全員班委制）模式。

學生全身心投人班級管理中去，真正成為班級的主人，在“自組織式”的班級管理中，學生自主設計班級標志，形成班級的文化特色，自發(fā)開展班級活動，從策劃到組織，促進班級凝聚力形成等，提升綜合能力，尤其是激發(fā)學生的自我發(fā)展欲望，在真實的班級管理中解決實際問題，互相合作交流，最終讓學生的社會能力得到發(fā)展。

2.學科自主學習實踐

在課程學習方面，開展學科自主學習探索。以課程學習為抓手，培養(yǎng)學生自主學習能力，提升社會發(fā)展能力?？偨Y學科自主學習的一般途徑和方法，形成一節(jié)課和一個專題教學“自主教、自主學”的一般模式，在前期準備上，主要做好宣傳發(fā)動、師生調研、了解評價體系、合理分組等方面的工作；在具體實施中，一般流程是教師示范一小組競崗一微課試崗一自主教與學一交流討論一啟發(fā)拓展一補漏總結一鞏固提高等八個環(huán)節(jié)；在評價方面，包括課前預習評價、課堂自主教學評價、平時成績評價、獎勵機制、學期評價等。

充分發(fā)揮課程育人作用，根據學生的學習基礎，個人學習和小組合作相結合，因材施教，有針對性地提升學生的社會能力，特別是自主學習能力。比如在“競崗”和“試崗”環(huán)節(jié)，學生在自我學習的基礎上在小組中交流，根據自身對知識點或技能點的掌握情況，進行崗位競聘，形成良性競爭，這也是讓學生在真實的競爭環(huán)境中鍛煉自我，為形成最高階的社會能力奠定堅實基礎。

3.學生社團自主建設

在學生組織方面，進行學生社團自主建設。社團的實踐性、自發(fā)性、興趣性，對學生社會能力的培養(yǎng)有著重要作用。作為集實際動手能力與創(chuàng)新思維于一體的自發(fā)性學生組織，不僅能夠拓寬學生的視野，還可以為學生提供一個實現自我價值的平臺。在社團中，成員可以發(fā)揮自己的特長和優(yōu)勢，積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，并與其他成員合作交流，不斷完善自己的能力。同時，通過與外界的緊密合作，社團還可以為成員提供更多的資源和機會，幫助他們在未來的職業(yè)生涯中獲得更好的發(fā)展。在“八個一”中“加入一個學生組織”，主要就是社團，在學?！叭巳藚⒓右粋€社團”的背景下，不僅僅是激發(fā)學生參與社會的積極性，更重要的是指導學生進行社團的自主建設，讓學生在自己感興趣的領域中鍛煉自我，更能夠促進能力“水到渠成”地提升。

四、結語

在元認知視閾下中職學生社會能力進階培養(yǎng)的實踐探索中，從學生的課程學習狀態(tài)、社團建設情況、活動參與程度以及各項競賽成績等方面可以看出，學生的社會能力正在不斷提升。但是社會能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，在采用普遍的方式方法中還應該遵循因材施教的原則，從元認知的視角，正是調動學生的主動性，對認知的再認知，讓學生在他控、自控，最后達到自覺的階段，增強了適應性和針對性，接下來也進一步將個案探索的實踐成果有選擇性地進行推廣和運用。

參考文獻

[1]國務院關于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知[].中華人民共和國教育部公報，2019（Z1）：9-16.

[2]江蘇省人民政府辦公廳關于印發(fā)江蘇省“十四五”教育發(fā)展規(guī)劃的通知[].江蘇省人民政府公報，2022（01）：181-197.

[3]徐云飛.后刻意練習時代《動漫造型設計》課程改革芻議[J].設計，2019，32（23）：93-95.

[4]郭佳.高職學生社會能力問題研究[D].天津：天津職業(yè)技術師范大學，2016.

本文得到以下項目支持：元認知視閥下中職學生社會能力進階培養(yǎng)的實踐研究（2021/LX/02/210/03）。

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