“三全育人”背景下 民辦高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的探索與實(shí)踐

一、研究背景及意義

（一）研究背景

學(xué)風(fēng)是高等教育學(xué)校的立校之本，發(fā)展之魂，學(xué)風(fēng)建設(shè)工作是衡量本科教學(xué)工作和人才培養(yǎng)質(zhì)量的一項(xiàng)重要指標(biāo)。2011年，教育部以教技[2011]1號(hào)印發(fā)《關(guān)于切實(shí)加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》，充分認(rèn)識(shí)高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要性和緊迫性。近年來(lái)，我國(guó)實(shí)施高校擴(kuò)招政策，我國(guó)高等教育規(guī)模急劇擴(kuò)張，學(xué)風(fēng)下移的現(xiàn)象日漸突出，特別是民辦高等教育迅速發(fā)展，其學(xué)風(fēng)問(wèn)題隨著生源的變換成為一個(gè)動(dòng)態(tài)的問(wèn)題，學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)目的不明確、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)紀(jì)律渙散、學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳、考風(fēng)考紀(jì)不良等問(wèn)題。因此針對(duì)民辦高校學(xué)風(fēng)的特點(diǎn)對(duì)學(xué)風(fēng)管理和相應(yīng)對(duì)策進(jìn)行研究至關(guān)重要[。本文從“三全育人”的理念出發(fā)，系統(tǒng)研究民辦高校的學(xué)風(fēng)管理問(wèn)題，探索適合提升民辦高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的應(yīng)對(duì)措施，豐富民辦高校的學(xué)風(fēng)管理的理論研究。

實(shí)際調(diào)研民辦高校學(xué)生的學(xué)風(fēng)現(xiàn)狀，從中厘清存在問(wèn)題，分析問(wèn)題的原因，為提升民辦高校學(xué)風(fēng)建設(shè)水平提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。以提升學(xué)校的人才培養(yǎng)水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為目標(biāo)，幫助廣大學(xué)生樹(shù)立正確學(xué)習(xí)觀，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)，在我校營(yíng)造起濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，以期形成良性循環(huán)，促進(jìn)和鞏固我校的學(xué)風(fēng)建設(shè)。通過(guò)培育良好的學(xué)風(fēng)，一方面解決大學(xué)生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)問(wèn)題，另一方面解決大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)問(wèn)題。同時(shí)切實(shí)有效地提高民辦高校在學(xué)風(fēng)管理中的工作水平和效率，構(gòu)建良好學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)于民辦高校建設(shè)高水平的育人體系，提升辦學(xué)質(zhì)量和增強(qiáng)綜合實(shí)力有重大意義。

（二）研究意義

國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)于學(xué)風(fēng)問(wèn)題研究都十分關(guān)注，而這種研究主要體現(xiàn)在其存在的各項(xiàng)問(wèn)題和應(yīng)對(duì)對(duì)策方面，截至目前民辦高校大學(xué)生的學(xué)風(fēng)問(wèn)題仍然存在，整體對(duì)策實(shí)施效果卻仍然不夠，學(xué)生對(duì)待學(xué)風(fēng)問(wèn)題的積極性和熱情度仍然不夠高，學(xué)風(fēng)管理水平仍需進(jìn)一步提升。為了調(diào)查在校學(xué)生對(duì)學(xué)校的學(xué)風(fēng)的意見(jiàn)，本項(xiàng)目組于2022年10月在全校范圍組織實(shí)施了學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度調(diào)查。調(diào)查面向?qū)W校不同年級(jí)、不同專業(yè)、不同性別的學(xué)生開(kāi)展，有6326名學(xué)生參與了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，有 63.15% 的學(xué)生對(duì)學(xué)校目前的學(xué)風(fēng)建設(shè)較為滿意， 36.85% 的學(xué)生對(duì)學(xué)校目前的學(xué)風(fēng)建設(shè)感覺(jué)一般或者不滿意。

二、民辦高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的現(xiàn)狀

只有深度挖掘高校學(xué)風(fēng)建設(shè)存在的問(wèn)題才能剖析其背后的原因，從而提高學(xué)校的學(xué)風(fēng)建設(shè)水平，任何一個(gè)環(huán)節(jié)的問(wèn)題都不能忽視。通過(guò)對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，自前主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題。

（一）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生群體之間未形成良好學(xué)習(xí)氛圍

大學(xué)是一個(gè)寬松的環(huán)境，除了課堂的學(xué)習(xí)外更需要自我發(fā)展，因此學(xué)生會(huì)有更多的自由空間。寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境加上較難的專業(yè)課程，因此很多學(xué)生會(huì)失去學(xué)習(xí)的熱情。此外，民辦高校的學(xué)生還會(huì)面臨一些額外的挑戰(zhàn)，比如少部分學(xué)生會(huì)自覺(jué)降低自我預(yù)期，甚至對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力缺乏自信產(chǎn)生畏難情緒，從而失去學(xué)習(xí)的積極性。很多學(xué)生由于目標(biāo)不明確，他們會(huì)變得較為迷茫，容易在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)生興趣轉(zhuǎn)移導(dǎo)致放棄原有的學(xué)習(xí)過(guò)程，這些因素都不利于高校良好學(xué)習(xí)氛圍的形成，也影響著高校的育人效果。

（二）教師隊(duì)伍缺乏教學(xué)的主動(dòng)性，教學(xué)風(fēng)氣偏重完成教學(xué)任務(wù)

高校教師往往既需要完成繁重的教學(xué)任務(wù)，又面臨科研壓力?？蒲械某晒麑?duì)未來(lái)的職業(yè)發(fā)展起著決定性的作用，因此很多教師會(huì)把工作重心放在科研上，在教學(xué)工作上偏向于完成灌輸性教育，忽視與學(xué)生之間的溝通與互動(dòng)，希望把更多的時(shí)間投入科研工作中。學(xué)生無(wú)法在課堂上有效地理解教學(xué)內(nèi)容，在課外自學(xué)往往存在大量的疏漏，久而久之對(duì)課程失去學(xué)習(xí)熱情。此外，民辦高校的教師經(jīng)常面臨大班教學(xué)的問(wèn)題，很多教師發(fā)現(xiàn)課堂混亂但無(wú)從下手管理，然后以一種寬松的姿態(tài)去處理課堂上存在的問(wèn)題，這在無(wú)形中影響了學(xué)生整體的學(xué)習(xí)熱情。這也是一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。

（三）高校層面學(xué)風(fēng)管理缺乏有效手段，學(xué)生缺乏引導(dǎo)

高校良好的教學(xué)風(fēng)氣和學(xué)習(xí)氛圍都是需要學(xué)校層面進(jìn)行引導(dǎo)的，如果不加以引導(dǎo)會(huì)導(dǎo)致不良的學(xué)習(xí)氛圍和教學(xué)風(fēng)氣蔓延擴(kuò)散，從而影響整體的學(xué)風(fēng)建設(shè)水平。近年來(lái)民辦高校也逐漸意識(shí)到這點(diǎn)，逐漸在加強(qiáng)學(xué)風(fēng)管理水平上加強(qiáng)力度。但由于學(xué)風(fēng)建設(shè)管理缺乏有效的借鑒，民辦高校只能在探索中不斷嘗試創(chuàng)新方法，以期建立符合自身特色的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境，總體上存在管理手段欠缺的問(wèn)題，無(wú)法從全方位對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)進(jìn)行引導(dǎo)。

三、“三全育人”視角下的民辦高校學(xué)風(fēng)建設(shè)問(wèn) 題成因

從“三全育人”的視角對(duì)民辦高校學(xué)風(fēng)現(xiàn)狀存在的問(wèn)題進(jìn)行剖析，可以理論化系統(tǒng)性地歸納總結(jié)，從而為后續(xù)學(xué)風(fēng)建設(shè)實(shí)踐提供理論支持。

（一）學(xué)風(fēng)建設(shè)全員育人合力不足

在民辦高校中，學(xué)風(fēng)建設(shè)往往缺乏全員參與的合力，包括學(xué)生、教師、管理人員以及家長(zhǎng)等各方面的共同努力。從管理者的角度，目前很多民辦高校的管理者對(duì)于學(xué)風(fēng)建設(shè)政策的頂層規(guī)劃和設(shè)計(jì)不足，會(huì)更注重對(duì)學(xué)生學(xué)風(fēng)的管理和引導(dǎo)而忽視教師、輔導(dǎo)員、行政管理人員在學(xué)風(fēng)建設(shè)中的重要作用，尤其是對(duì)教學(xué)風(fēng)氣疏于引導(dǎo)。這導(dǎo)致不同角色之間缺乏有效的協(xié)同和溝通，導(dǎo)致育人合力不強(qiáng)，無(wú)法形成全員育人的良好氛圍。從教師隊(duì)伍角度，一方面由于學(xué)校層面不注重教學(xué)風(fēng)氣的引導(dǎo)，教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于自身的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法和教學(xué)效果會(huì)不太重視，這間接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。另一方面，教師專注于課堂上的專業(yè)性內(nèi)容，很少會(huì)融入對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和激勵(lì)，學(xué)生缺乏來(lái)自教師的正反饋。從學(xué)生角度，學(xué)生是學(xué)風(fēng)建設(shè)的參與主體，也是學(xué)風(fēng)建設(shè)的核心力量。然而隨著時(shí)代的快速發(fā)展和技術(shù)的變革，學(xué)生在校園內(nèi)也會(huì)受到多元文化的沖擊，從而變得迷茫，無(wú)法靜下心來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)和技能。有部分目標(biāo)明確并且積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生甚至?xí)灰暈樗枷肼浜蟮牧眍?。這些直接影響了學(xué)生群體之間良好學(xué)風(fēng)的形成。

（二）學(xué)風(fēng)建設(shè)全過(guò)程育人不足

學(xué)風(fēng)建設(shè)是對(duì)學(xué)生思想價(jià)值觀、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效引導(dǎo)，應(yīng)該是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，從學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)的每一個(gè)階段都應(yīng)該貫穿學(xué)風(fēng)建設(shè)的要求。然而，當(dāng)前民辦高校在全過(guò)程育人方面存在不足，與學(xué)生發(fā)展過(guò)程的融合程度不夠。學(xué)風(fēng)建設(shè)主要集中在入學(xué)后的前期階段，在中后期階段缺乏關(guān)注；并且學(xué)風(fēng)建設(shè)在學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中缺乏了變通性，忽略了對(duì)學(xué)生在各個(gè)階段學(xué)習(xí)心態(tài)、學(xué)習(xí)目的改變的考慮。在入學(xué)后前兩年，學(xué)生會(huì)更關(guān)注自己的專業(yè)方向和專業(yè)課程，要為未來(lái)畢業(yè)找工作打好基礎(chǔ)，這也是民辦高校進(jìn)行學(xué)風(fēng)建設(shè)最為關(guān)注的階段，要鼓勵(lì)學(xué)生好好學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，努力提升自己的績(jī)點(diǎn)。到了大三、大四，學(xué)生的學(xué)習(xí)重心會(huì)逐漸遷移到畢業(yè)論文和找工作升學(xué)上面，這個(gè)階段學(xué)生面臨更多的挑戰(zhàn)，但是在這個(gè)階段高校的學(xué)風(fēng)建設(shè)反而會(huì)更薄弱一些，這是由于學(xué)生未來(lái)規(guī)劃的多樣性導(dǎo)致學(xué)校無(wú)法進(jìn)行一致性引導(dǎo)，從而很多高校會(huì)選擇一刀切地不進(jìn)行深入引導(dǎo)。盡管這個(gè)階段學(xué)生的目的性不同，學(xué)校更應(yīng)該將學(xué)風(fēng)建設(shè)融入這個(gè)階段。另外，高校學(xué)風(fēng)建設(shè)全過(guò)程育人不足還體現(xiàn)在缺乏長(zhǎng)效的學(xué)風(fēng)建設(shè)考核與反饋機(jī)制，考核評(píng)價(jià)機(jī)制是考察學(xué)風(fēng)建設(shè)成效，改進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)思路的核心手段，由于學(xué)風(fēng)建設(shè)考核指標(biāo)制定的困難，民辦高校的學(xué)風(fēng)建設(shè)目前缺乏長(zhǎng)效的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，這打擊了教師和學(xué)生參與學(xué)風(fēng)建設(shè)的熱情，在整個(gè)學(xué)風(fēng)建設(shè)過(guò)程中會(huì)存在參與度不足的問(wèn)題。

（三）學(xué)風(fēng)建設(shè)的全方位育人不足

全方位育人意味著要在德、智、體、美、勞等方面全面推進(jìn)學(xué)生的教育和成長(zhǎng)。高校要推進(jìn)實(shí)體教育不能只專注于課堂教學(xué)，也要重視思想政治教育和素質(zhì)教育，從思想上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力是學(xué)風(fēng)建設(shè)的關(guān)鍵，學(xué)生自發(fā)的學(xué)習(xí)行為相比于引導(dǎo)激勵(lì)后的學(xué)習(xí)行為具有更長(zhǎng)的時(shí)效性和更高的學(xué)習(xí)效率。思政教育可以塑造學(xué)生的世界觀，同時(shí)可以塑造學(xué)生的自我認(rèn)同感和自信心，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地想要學(xué)習(xí)以提升自我，為社會(huì)國(guó)家貢獻(xiàn)自己的力量。當(dāng)前，很多民辦高校在學(xué)風(fēng)建設(shè)過(guò)程中忽視了對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)注，過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)成績(jī)而忽視了學(xué)生的身心健康、道德修養(yǎng)和審美情趣等，這也是很多民辦高校在學(xué)風(fēng)建設(shè)上投入了大量努力而學(xué)校學(xué)習(xí)風(fēng)氣和教學(xué)風(fēng)氣提升不明顯的主要原因之一。

四、基于“三全育人”理念構(gòu)建高校學(xué)風(fēng)建設(shè)策略實(shí)踐

近年來(lái)堅(jiān)持貫徹“三全育人”的理念來(lái)進(jìn)行學(xué)風(fēng)建設(shè)。本文對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題進(jìn)行了深入調(diào)研，并應(yīng)用了“三全育人”理念進(jìn)行剖析解讀問(wèn)題背后的原因。運(yùn)用“三全育人”理念對(duì)當(dāng)前學(xué)風(fēng)建設(shè)存在問(wèn)題的剖析結(jié)果，我們從以下三個(gè)方面制定了策略，以系統(tǒng)性、理論性地提升整體的學(xué)風(fēng)建設(shè)水平。

（一）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，除了教學(xué)水平外要更關(guān)注教師隊(duì)伍的師德師風(fēng)的提升

教師隊(duì)伍作為全員育人的關(guān)鍵一環(huán)，需要得到更多的重視。教師隊(duì)伍的師德師風(fēng)直接影響了學(xué)校的教學(xué)風(fēng)氣，作為學(xué)生的榜樣，教師隊(duì)伍的教學(xué)態(tài)度、治學(xué)精神極大地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)熱情。首先，高校要完善教師評(píng)價(jià)機(jī)制，將師德師風(fēng)作為教師考核的重要指標(biāo)，以解決教師重科研輕教學(xué)的問(wèn)題，從而提升教師在學(xué)風(fēng)建設(shè)過(guò)程中融入程度[2。其次，高校要倡導(dǎo)優(yōu)良的教學(xué)理念和治學(xué)精神并及時(shí)進(jìn)行推廣，挖掘優(yōu)秀的教師作為典型進(jìn)行宣傳，發(fā)揮他們的模范帶頭作用。最后，高校要定期組織教師進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)，除了強(qiáng)化教師的專業(yè)技能以外，還要強(qiáng)化教師以學(xué)生為本的職業(yè)意識(shí)，使教師隊(duì)伍做到教學(xué)技能、教學(xué)理念、教學(xué)精神多方面的提升，從而在校內(nèi)形成一股良好的教學(xué)風(fēng)氣。

（二）加強(qiáng)學(xué)校相關(guān)組織單位通力協(xié)作水平，建立協(xié)同育人機(jī)制

學(xué)風(fēng)建設(shè)目前存在全過(guò)程育人不足的問(wèn)題，要確保在學(xué)生不同的階段都能加以關(guān)注和引導(dǎo)離不開(kāi)各部門(mén)的通力協(xié)作，僅靠任何一方的努力都是不夠的，因此高校需要建立由校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生工作指導(dǎo)委員會(huì)、校團(tuán)委、二級(jí)學(xué)院黨委、一線輔導(dǎo)員、教師等共同參與的協(xié)同育人機(jī)制，形成育人合力。要強(qiáng)化領(lǐng)導(dǎo)干部的示范作用，領(lǐng)導(dǎo)干部應(yīng)率先垂范，走進(jìn)課堂，為師生講授思想政治理論課程，了解師生的學(xué)習(xí)思想動(dòng)態(tài)，鼓勵(lì)校園內(nèi)積極的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生工作指導(dǎo)委員會(huì)在學(xué)生涉及畢業(yè)工作等關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)給予引導(dǎo)和幫助，助力學(xué)生以積極自信的心態(tài)備戰(zhàn)畢業(yè)論文及求職。各部門(mén)之間要打通信息互通渠道，確保在學(xué)生每個(gè)階段各單位都能整合信息并做出正確的決策。各單位信息共享，通力協(xié)作，全面優(yōu)化校園育人環(huán)境，確保學(xué)風(fēng)建設(shè)覆蓋校園內(nèi)的每一個(gè)角落。

（三）加強(qiáng)思想政治教育，落實(shí)全方位育人精神

在“三全育人”的背景下，學(xué)風(fēng)建設(shè)和學(xué)生的思政教育相輔相成。良好的學(xué)風(fēng)環(huán)境有助于學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，思政教育可以有效地塑造學(xué)生良好的人生觀與世界觀，在學(xué)生面對(duì)多元文化和大量信息沖擊時(shí)可以有效地幫助學(xué)生堅(jiān)定自己的目標(biāo)，明確自己的社會(huì)定位以及人生規(guī)劃，形成積極的人生態(tài)度，從而促進(jìn)高校的學(xué)風(fēng)建設(shè)水平。為了充分發(fā)揮思政教育的作用，在學(xué)生的專業(yè)課程以及大學(xué)生心理健康教育課程中融入了更多的思政教育元素，以課程思政引導(dǎo)學(xué)生的三觀。同時(shí)也加強(qiáng)了對(duì)教師隊(duì)伍思政教育的培訓(xùn)，讓教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育時(shí)有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。通過(guò)將思政教育手段和德智體美勞教育工作相結(jié)合，高?？梢栽谌轿挥说睦砟钕?，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維。這些對(duì)高校的學(xué)風(fēng)建設(shè)都發(fā)揮著重要的作用，也是三全育人理念的體現(xiàn)。

五、結(jié)語(yǔ)

本文從“三全育人”的視角對(duì)高校學(xué)風(fēng)建設(shè)存在的問(wèn)題進(jìn)行剖析，并有針對(duì)性地制定了相關(guān)策略，在進(jìn)行了實(shí)踐。實(shí)踐過(guò)程不僅提高了學(xué)生的整體素質(zhì)，也促進(jìn)了學(xué)校教育質(zhì)量的提升。通過(guò)全員、全過(guò)程、全方位的育人模式，我們努力營(yíng)造了一個(gè)積極向上、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的學(xué)習(xí)氛圍。在的成功實(shí)踐說(shuō)明高校需順應(yīng)新時(shí)代需求，堅(jiān)決貫徹“三全育人”理念，動(dòng)員師生等各方面力量，全程推進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)。以德智體美勞全面發(fā)展為目標(biāo)，培育高素質(zhì)人才，創(chuàng)新學(xué)風(fēng)建設(shè)模式，確保教育質(zhì)量不斷提升。

參考文獻(xiàn)

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本文得到以下項(xiàng)目支持：2024年度一般課題“三全育人背景下民辦高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的探索與實(shí)踐”（J1124110）。

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