案例教學(xué)融入“習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想概論 課程的實踐探索

一、現(xiàn)狀剖析：當(dāng)前“概論”課程案例教學(xué)的不足與挑戰(zhàn)

思想政治理論課不僅是培養(yǎng)學(xué)生政治素養(yǎng)、價值觀念和道德品質(zhì)的基石，更是傳播國家主流意識形態(tài)、引導(dǎo)青年學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的重要途徑。其中，“習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想概論”（以下簡稱“概論”）課程，是新時代背景下思政教育的核心課程之一，其重要性不言而喻。2019年3月18日，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上指出“很多學(xué)校在思政課上積極采用案例式教學(xué)、探究式教學(xué)取得了積極成效，這些都值得肯定和鼓勵。[1]

然而，自教材發(fā)行以來，一些教師對于“概論”課程照本宣科，理論功底不扎實、教學(xué)方法單一、課堂教學(xué)吸引力不足等現(xiàn)象突出，使得學(xué)生對“概論”課程的參與度不高，對知識學(xué)習(xí)的主動性不強，導(dǎo)致“概論”教學(xué)質(zhì)效達不到預(yù)期?？偟亩裕?dāng)前“概論”課程的教學(xué)改革尚處于探索的初級階段，存在以下兩方面的問題：

（一）難題一：案例選擇的復(fù)用性與新穎性之間的考量

以“概論\"課第十二章建設(shè)社會主義生態(tài)文明為例，從案例選擇的情況來看，不論是教材內(nèi)容還是官方教學(xué)資料的編制，基本聚焦于“安吉余村”“塞罕壩的綠色奇跡”等典型案例，然而，這類案例的廣泛適用性往往跨越了多門思政課程邊界。

以“塞罕壩綠色奇跡”為例，該案例不僅被用以闡釋“尊重客觀規(guī)律，秉持人與自然和諧共生理念”的哲學(xué)原理，部分教師還將“塞罕壩精神”融入“思想道德與法治”課程，促進學(xué)生對艱苦奮斗、愛崗敬業(yè)等中華傳統(tǒng)美德、職業(yè)道德及個人品德的深刻理解。而“概論”課程是馬克思主義中國化時代化的最新理論成果，一般在本科大三年級開設(shè)，這避免不了高年級學(xué)生可能因多次接觸相似案例而產(chǎn)生一定的“案例疲勞”，進而影響其學(xué)習(xí)積極性和課堂互動意愿，突出的表現(xiàn)就是“抬頭率”下降，參與度低，進而影響到整個教學(xué)效果的達成，無助于學(xué)生認知水平的提升和理論知識的應(yīng)用。

（二）難題二：教師個體與教學(xué)案例認知橋梁的建構(gòu)

另外，案例教學(xué)的前提是教師在熟悉教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對案例進行深刻剖析，以實現(xiàn)案例與理論內(nèi)容的無縫對接與有機融合。

從現(xiàn)實上看，很多教師在案例教學(xué)法的實踐中，過分依賴二手資料，缺乏親身的實踐經(jīng)驗和深入的思考，導(dǎo)致他們在剖析案例時往往只能停留在表面，無法觸及案例背后的深層次邏輯和理論意義，從而無法真正實現(xiàn)案例與理論內(nèi)容的有機結(jié)合。甚至有部分教師陷入“就案例論案例”的狹隘境地，導(dǎo)致案例分析與理論內(nèi)容相脫節(jié)的現(xiàn)象屢見不鮮。此種狀況不僅削弱了教學(xué)效果，更與習(xí)近平總書記在中國人民大學(xué)考察時強調(diào)的“思政課的本質(zhì)是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活”的指導(dǎo)思想相悖[2]

許多學(xué)者認為，案例教學(xué)融入思政課程所遇到的挑戰(zhàn)之一，來源于教師素質(zhì)能力的差異性，這種差異性不僅體現(xiàn)在教師的專業(yè)知識水平上，更體現(xiàn)在他們對案例的敏感度、理解深度以及將案例與理論內(nèi)容相結(jié)合的能力上。然而，在探討如何提升教師的案例教學(xué)水平時，現(xiàn)有的研究和實踐往往偏重教學(xué)技巧層面，例如從如何主導(dǎo)教學(xué)方向、如何調(diào)動教學(xué)對象的積極性等教學(xué)環(huán)節(jié)人手[，卻未能觸及問題的根本—即教師個體與教學(xué)案例之間認知橋梁的構(gòu)建問題，在一定程度上忽視了作為實施主體的教師，其自身對案例的深入理解和分析能力對于教學(xué)效果的決定性影響。

二、實踐探索：“八步沙的綠色傳奇”融入“第十二章建設(shè)社會主義生態(tài)文明”的實踐路徑

八步沙，位于騰格里沙漠南緣的古浪縣北部，曾是一片風(fēng)沙肆虐的荒漠化區(qū)域，自20世紀80年代初起，“六老漢”及其后代三代人，以聯(lián)產(chǎn)承包形式組建林場，歷經(jīng)數(shù)十年艱苦奮斗，成功治理了7.5萬畝流沙，實現(xiàn)了從荒漠到綠洲的轉(zhuǎn)變。2019年8月21日，習(xí)近平總書記來到古浪縣八步沙林場考察調(diào)研，習(xí)近平總書記指出，要弘揚“六老漢”困難面前不低頭、敢把沙漠變綠洲的奮斗精神，激勵人們投身生態(tài)文明建設(shè)，持續(xù)用力，久久為功，為建設(shè)美麗中國而奮斗[4]。2019年，中宣部授予其“時代楷模”稱號，以表彰他們在生態(tài)保護與修復(fù)領(lǐng)域的杰出貢獻。

從教學(xué)過程上看，思政課案例教學(xué)是一個具有內(nèi)在邏輯的理論體系，包含一系列教學(xué)環(huán)節(jié)[，但是本文著重于對教學(xué)案例環(huán)節(jié)的討論，因此主要從“案例導(dǎo)人一案例呈現(xiàn)一學(xué)生討論一教師總結(jié)”多個方面入手，探討如何將案例融入“概論”課程中。具體而言，有以下幾個環(huán)節(jié)：

1.案例導(dǎo)人。在正式授課前，為降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，緩解抵觸情緒，教師要發(fā)揮主觀能動性，立足學(xué)情學(xué)況，巧妙設(shè)計預(yù)習(xí)任務(wù)，將學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)要求進行有效滲透，幫助學(xué)生更好地融入學(xué)習(xí)活動。如要求學(xué)生預(yù)先觀看紀錄片《八步沙》，構(gòu)建起對“六老漢”治沙事跡的認知框架。此外，課堂上，教師可選擇相關(guān)的新聞片段，如甘肅本土影片《八步沙》榮獲中國電影金雞獎提名表彰的資訊，作為案例導(dǎo)人的素材。此類短視頻的引人，能夠迅速激活學(xué)生的求知欲與探索動力，讓學(xué)生心中涌現(xiàn)出“什么是八步沙？”“八步沙之地的獨特意義何在？”“該影片何以贏得金雞獎提名？”等疑問，為后續(xù)深入討論與學(xué)習(xí)鋪設(shè)邏輯清晰的路徑。

2.案例呈現(xiàn)。鑒于“概論”課程的獨特性質(zhì)，該課程不僅深刻蘊含了習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的精髓，還反映了黨和國家意志的最新體現(xiàn)，因此，在實施案例教學(xué)的過程中，必須更加注重政治導(dǎo)向、緊貼時代脈搏，以確保教學(xué)內(nèi)容既具有高度的政治引領(lǐng)性，又能緊密結(jié)合當(dāng)前的時代背景。因此，本文認為該課程案例的呈現(xiàn)應(yīng)緊密圍繞習(xí)近平總書記的實踐足跡與理論貢獻展開，通過追溯總書記的考察路線，如2019年甘肅之行所途經(jīng)的酒泉、嘉峪關(guān)、張掖、武威、蘭州等地，特別是深人武威市古浪縣黃花灘生態(tài)移民區(qū)富民新村及八步沙林場的實地調(diào)研，去構(gòu)建一條理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)路徑。

具體操作上，教師可以短暫回顧總書記在甘肅考察調(diào)研時所經(jīng)之地，梳理總書記考察時的核心關(guān)注點與寄語，梳理知識要點和課程核心，做好系列教學(xué)準備，隨后采用深度剖析與敘事融合的方式，講述“六老漢”在八步沙的治沙壯舉，即“八步沙綠色傳奇”，通過總書記的實踐脈絡(luò)，深入探討生態(tài)文明建設(shè)的必要性、目標定位及實施策略，引導(dǎo)學(xué)生尋找“為什么建設(shè)生態(tài)文明、建設(shè)什么樣的生態(tài)文明、怎樣建設(shè)生態(tài)文明”的答案。借助這種方式，確保系列課程教學(xué)活動的指向性與高效性。

3.學(xué)生討論。案例教學(xué)作為一種教學(xué)方法，旨在打破傳統(tǒng)單向灌輸式教學(xué)的局限，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣與積極性，而要達成這一目標，學(xué)生討論環(huán)節(jié)的問題設(shè)計尤為關(guān)鍵。“概論”教材第十二章“建設(shè)社會主義生態(tài)文明”所安排的課后思考題，教材設(shè)置了三道課后思考題分別是：“如何理解‘生態(tài)興則文明興’”“怎樣加快發(fā)展方式綠色轉(zhuǎn)型”“中國為全球環(huán)境治理作出了哪些重要貢獻”。這些問題雖緊扣教學(xué)核心，但因其宏觀性較強，缺乏與具體案例的深度融合，可能削弱學(xué)生的課堂參與感，失去參與課堂的積極性，甚至誘發(fā)依賴網(wǎng)絡(luò)搜索“標準答案”的惰性。

有學(xué)者指出，思政案例教學(xué)中的問題設(shè)計應(yīng)避免直白與冗長，而應(yīng)注重問題的啟發(fā)性、適切性與層次性。基于此，本文認為以“八步沙的綠色傳奇”為案例，可在學(xué)生討論環(huán)節(jié)構(gòu)思以下思考題：其一，設(shè)想你作為六老漢之一，是否會毅然投身于治沙偉業(yè)？（創(chuàng)設(shè)情境，增強代入感）；其二，你認為，治沙過程中面臨的最大挑戰(zhàn)為何？（緊扣案例細節(jié)，深化理解）；其三，從六枚指印到三代人的堅守，這一壯舉如何體現(xiàn)出“綠水青山就是金山銀山”的理念？（關(guān)聯(lián)理論，強化主題）；其四，結(jié)合此案例，你認為在構(gòu)建美麗中國的征途中，當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)如何貢獻力量？（回歸現(xiàn)實，激發(fā)行動意愿）。此系列問題通過層層遞進的方式，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境，以“六老漢”的視角體驗治沙的艱辛與成就，深刻理解生態(tài)環(huán)境改善對社會經(jīng)濟發(fā)展的深遠影響，進而內(nèi)化“生態(tài)興則文明興”及“綠水青山就是金山銀山”的核心理念，最終促使學(xué)生樹立起保護生態(tài)環(huán)境的責(zé)任感與使命感，實現(xiàn)思政教育的育人目標。

4.教師總結(jié)。案例教學(xué)法中的教師在總結(jié)環(huán)節(jié)起著至關(guān)重要的作用，具體來說有以下幾個方面：

第一，點評學(xué)生。在案例探討環(huán)節(jié)，很多學(xué)生普遍存在“案例孤立化”思維傾向，即過度聚焦于案例細節(jié)而忽略與理論框架的有機融合，例如很多學(xué)生可能只會關(guān)注“八步沙六老漢”的事跡，并不會將其引申到“綠水青山就是金山銀山”的生態(tài)文明理念上，在此情境下，教師應(yīng)扮演引領(lǐng)者的角色，通過匯總并整合學(xué)生觀點，巧妙地將之與理論主旨相融合，從而拓寬學(xué)生的思維邊界，破除認知局限。

第二，教師個人見解的闡述。在講解過程中，教師應(yīng)該發(fā)揮自己的專業(yè)能力，展現(xiàn)自己的專業(yè)素養(yǎng)，同時勇于引入新的視角、觀點或數(shù)據(jù)，以拓寬學(xué)生的視野，提升其分析問題的能力和深度。值得注意的是，在闡述個人觀點和見解時，教師應(yīng)緊密結(jié)合自身的實踐經(jīng)驗，將親身經(jīng)歷與感悟融入總結(jié)環(huán)節(jié)，做一位“情懷深”的思政老師才能打動學(xué)生。

第三，總結(jié)并升華主題。以“八步沙的綠色傳奇”為例，通過一系列精心設(shè)計的問題引導(dǎo)，教師最終的目的不僅是讓學(xué)生理解教材的理論內(nèi)容，更需要引導(dǎo)學(xué)生逐步領(lǐng)悟習(xí)近平生態(tài)文明思想的精髓—“十個堅持”的核心要義，這一系列原則的闡述，不僅是對案例分析的總結(jié)升華，更是加深學(xué)生對習(xí)近平生態(tài)文明思想的深入理解。

三、結(jié)語

“概論”課程是馬克思主義中國化時代化的最新理論成果，也是新時代思政教育的核心課程之一，然而當(dāng)前“概論”課程的教學(xué)改革尚處于探索的初級階段，通過深入分析當(dāng)前思政教學(xué)案例的應(yīng)用現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)案例教學(xué)融入“概論”課程存在兩大難題：一是案例選擇的復(fù)用性與新穎性之間的考量，二是教師個體與教學(xué)案例認知橋梁的建構(gòu)等現(xiàn)實矛盾。

針對這些難題，本文創(chuàng)新性地提出了將“八步沙的綠色傳奇”這一地方特色鮮明、生態(tài)文明建設(shè)成效顯著的案例，融人“概論”課程關(guān)于建設(shè)生態(tài)文明章節(jié)的教學(xué)實踐中。這一嘗試不僅豐富了課程內(nèi)容，更在教學(xué)方法上實現(xiàn)了突破，通過“案例導(dǎo)入一案例呈現(xiàn)一學(xué)生討論一教師總結(jié)”的教學(xué)模式，探索出了一條將案例教學(xué)有效融人思政課程的新路徑。

雖然該案例教學(xué)的呈現(xiàn)為教師在教學(xué)過程中如何選擇案例和融入案例提供了一定的借鑒，然而，本文也清醒地認識到仍存在不足之處。例如，案例的普適性與地域性之間的平衡、教師個體教學(xué)風(fēng)格對案例教學(xué)的影響等。綜上所述，本文在揭示當(dāng)前思政課程案例教學(xué)不足的同時，通過具體案例的創(chuàng)新應(yīng)用，為“概論”課程的教學(xué)改革貢獻了新的思路與方法，同時也為后續(xù)研究指明了方向，即不斷探索與實踐，以更好地適應(yīng)新時代思政教育的需求與挑戰(zhàn)。

參考文獻

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[2]習(xí)近平.在中國人民大學(xué)考察時的講話[N].新華文摘，2022-04-28（01）.

[3]宋良.案例教學(xué)融入思政課的實踐路徑Ⅲ].思想政治課教學(xué)，2024（05）：35-38.

[4]新華社.習(xí)近平深入甘肅古浪縣農(nóng)村林場考察 [EB/OL].（2019-08-21）[2025-03-04]. https：//baijiahao baidu.com/s？id 1642466867778347741amp;wfr spideramp;for σ= pc.

[5]楊慧民.高校思想政治理論課案例教學(xué)操作模式探析——以“一切從實際出發(fā)”教學(xué)內(nèi)容為課例思想理論教育導(dǎo)刊，2010（11）：63-67.

本文得到以下項目支持：2023年廣東省普通高校青年創(chuàng)新人才類項目（哲學(xué)社會科學(xué)）“總體國家安全觀視域下加強新時代大中小學(xué)國家安全教育研究”（2023WQNCX044）。

（作者系廣東金融學(xué)院馬克思主義學(xué)院助教）