翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對專業(yè)實務(wù)技能提升效果的實證研究

專業(yè)實務(wù)技能的提升，無疑需要在實務(wù)過程中不斷地歷練出來。但是在專業(yè)教育中進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，亦是不可或缺的，甚至是學(xué)生專業(yè)實務(wù)技能提升的原生力量。因此，在學(xué)校專業(yè)教育中，采取多種措施來鍛煉高級專業(yè)人才的實務(wù)技能是極其重要的，而教育教學(xué)方式的改革，也是促進(jìn)學(xué)生專業(yè)實務(wù)技能提升的最重要途徑之一。

在關(guān)于如何掌握和提高專業(yè)實務(wù)技能的方面，已有研究主要從見習(xí)實習(xí)、傳統(tǒng)教學(xué)創(chuàng)新實務(wù)性環(huán)節(jié)和創(chuàng)新課堂教學(xué)形式等三個方面進(jìn)行探討。

關(guān)于通過見習(xí)和實習(xí)促進(jìn)實務(wù)技能提升的研究。從教育角度來看，掌握和提高專業(yè)實務(wù)技能最好是“做中學(xué)”，見習(xí)、實習(xí)、實訓(xùn)、實驗室教學(xué)在提升實務(wù)技能中扮演著重要的角色。何嵐等研究發(fā)現(xiàn)，在實習(xí)過程中，個體內(nèi)部經(jīng)歷了行動應(yīng)用、具體體驗、評價反思、抽象概括四個連續(xù)的認(rèn)知行為過程，觸發(fā)性事件、同伴支持、組間學(xué)習(xí)、督導(dǎo)關(guān)系等環(huán)境因素對理論轉(zhuǎn)化為實務(wù)能力的發(fā)生有著重要的影響]。丁振明和鄭立明也特別強(qiáng)調(diào)見習(xí)和實習(xí)對專業(yè)實務(wù)技能提高的作用，提出了采用實習(xí)基地輪轉(zhuǎn)法來促進(jìn)專業(yè)知識的理解、掌握和運用的建議，并證明了這個方法有助于提高學(xué)生專業(yè)實務(wù)技能；高丹重視實務(wù)導(dǎo)向型課堂，認(rèn)為專業(yè)見習(xí)、實習(xí)和實驗室是提高專業(yè)實務(wù)能力的實踐層面。劉立祥認(rèn)為專業(yè)實習(xí)開展的水平狀況決定學(xué)生實務(wù)能力的大小，由此提出了將課堂學(xué)習(xí)與社會服務(wù)直接相聯(lián)系的服務(wù)學(xué)習(xí)主張。CynthiaL.Garthwaitamp;CharlesRHorejsi提出在實習(xí)實施過程中應(yīng)根據(jù)不同年級專業(yè)的學(xué)生來制訂不同的實習(xí)方案，內(nèi)容包括實習(xí)目標(biāo)，學(xué)校、機(jī)構(gòu)和學(xué)生三方的期望、學(xué)生計劃、督導(dǎo)在其中的作用，及機(jī)構(gòu)和社區(qū)實習(xí)、社會政策實習(xí)和評估等。

關(guān)于傳統(tǒng)課堂增加實務(wù)性環(huán)節(jié)的研究。在缺乏見習(xí)和實習(xí)體驗條件時，也可以在傳統(tǒng)理論式教學(xué)中增加各種實務(wù)性環(huán)節(jié)，形成“虛擬現(xiàn)實”，來提高學(xué)生的專業(yè)實務(wù)技能。陳芳?xì)w納了角色互換式教學(xué)法，認(rèn)為這一方法在專業(yè)實務(wù)課程教學(xué)中能夠培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力；魏永峰倡導(dǎo)用參與式教學(xué)來鍛煉專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技巧；劉麗晶倡導(dǎo)了項目式教學(xué)，認(rèn)為作為一種培養(yǎng)實用型人才的有效教學(xué)模式，非常適于培養(yǎng)專業(yè)人才的職業(yè)能力；姜立強(qiáng)、劉群和徐言輝構(gòu)建了“校、社、府”合作模式的行動教學(xué)法，認(rèn)為實務(wù)教學(xué)是人才培養(yǎng)的核心，而行動教學(xué)法是實務(wù)教學(xué)的最佳形式，并強(qiáng)調(diào)整合學(xué)校、社會和政府各方優(yōu)勢資源來提高專業(yè)人才的實務(wù)技能；而彭振倡議使用歷奇輔導(dǎo)模式，通過將學(xué)生身處陌生新奇環(huán)境并體驗難題和解決問題來提高學(xué)生的實務(wù)技能；項羽萍和董海寧提出了實施“工作過程導(dǎo)向、問題導(dǎo)向、行動導(dǎo)向”教學(xué)模式[2]。

關(guān)于創(chuàng)新課堂教學(xué)方式推進(jìn)實務(wù)技能的研究。顛覆傳統(tǒng)課堂教學(xué)，創(chuàng)新課堂形式也是促進(jìn)專業(yè)實務(wù)技能的重要方向。王英提出了基于SOAP（Situation.Obstacle，Aid，Production）翻轉(zhuǎn)課堂模式，以外貿(mào)課程為例進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)這種模式提高了外貿(mào)寫作能力，由此認(rèn)為SOAP學(xué)習(xí)模式對實踐性課程特別有效。王黎和李琳的研究表明高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果明顯，對學(xué)生實務(wù)能力也有所提升。程蘭也發(fā)現(xiàn)以O(shè)BE理念指導(dǎo)翻轉(zhuǎn)課堂，能使該課程在持續(xù)改進(jìn)中不斷完善并進(jìn)行本土化改革創(chuàng)新，從而顯著提升學(xué)生實務(wù)能力[3]

關(guān)于見習(xí)、實習(xí)、實訓(xùn)、實驗室教學(xué)類的培訓(xùn)教育研究明確了實踐對學(xué)生實務(wù)技能提高的直接作用，但是實踐層面的教育在大學(xué)教育中比重較少，因此我們還需要對課堂教學(xué)對實務(wù)技能提升問題投入更多的研究。傳統(tǒng)教學(xué)中增加模擬實踐的環(huán)節(jié)，比單純的講授式教學(xué)更能提升專業(yè)實務(wù)技能。那么，比傳統(tǒng)課堂教學(xué)更新穎的、更關(guān)注師生互動的、近幾年興起的翻轉(zhuǎn)課堂，是否也可以更好地提升專業(yè)實務(wù)技能呢？

為檢驗翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式對專業(yè)實務(wù)技能提升的效果，本研究通過配額抽樣的方式，選擇了廣西師范大學(xué)選修《矯治社會工作》課程的兩個不同課堂的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，并通過SPSS20.0對相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和比較研究。這兩個課堂，一個是以傳統(tǒng)講授式教學(xué)為主的課堂，另一個是以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式為主的課堂。該研究向兩個班級發(fā)放了86份調(diào)查問卷，共收回83份問卷，問卷回收率 96.5% ；其中有效問卷為83份，有效率為 100% 。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對專業(yè)實務(wù)技能的影響

在傳統(tǒng)教學(xué)中，沒有學(xué)生認(rèn)為自己的專業(yè)實務(wù)技能獲得大的提升；只有 5% 的學(xué)生認(rèn)為自己的實務(wù)技能獲得較大的提升；而高達(dá) 95% 的學(xué)生認(rèn)為自己實務(wù)技能獲得提升不大。這一調(diào)查結(jié)果表明，傳統(tǒng)講授式教學(xué)并不適合于具有很強(qiáng)實踐特點的、強(qiáng)調(diào)專業(yè)實務(wù)技能提升的專業(yè)。

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是否更加能夠提升專業(yè)實務(wù)技能呢？

實行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)后，近一成的學(xué)生認(rèn)為他們的實務(wù)技能獲得了大的提升，這一比例比傳統(tǒng)教學(xué)提高了9.3個百分點；超過一半（ 53.5% ）的學(xué)生認(rèn)為他們的實務(wù)能力獲得了較大的提升，比傳統(tǒng)教學(xué)提高了48個百分點；而只有三分之一多（ 37.2% ）的學(xué)生認(rèn)為他們的實務(wù)技能提升不大，其比例比傳統(tǒng)教學(xué)下降了58個百分點。

在以上的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)中對實務(wù)技能提升的差異性影響達(dá)到了極其顯著性水平（ P=0.000 ），因此表明翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式確實能夠顯著提升了專業(yè)實務(wù)技能。

然而，影響專業(yè)實務(wù)技能提升的因素是否一定是教學(xué)方式的改變呢？專業(yè)實務(wù)技能的提升也可能受到教師個人實務(wù)能力差異的影響：也就是說，教師個人實務(wù)能力強(qiáng)，可能導(dǎo)致其在課堂上結(jié)合更多實例，尤其是結(jié)合自身實務(wù)經(jīng)歷進(jìn)行教學(xué)，從而成為學(xué)生專業(yè)實務(wù)技能提升的重要影響因素；教師個人實務(wù)能力弱，可能更偏理論講解，從而影響了學(xué)生專業(yè)技能的提升。因此，需要引進(jìn)教師個人實務(wù)能力變量來進(jìn)一步檢驗翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式是否確實導(dǎo)致了專業(yè)實務(wù)技能的提升。

二、控制變量教師實務(wù)能力后教學(xué)方式對專業(yè)實務(wù)能力的影響

統(tǒng)計結(jié)果表明，控制了教師個人的實務(wù)能力這一變量后，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式對學(xué)生專業(yè)實務(wù)技能的提升仍有顯著影響（P值分別為0.005和0.001）（見表1）。

數(shù)據(jù)顯示，“高”的教師個人實務(wù)能力，能夠“大”提升翻轉(zhuǎn)課堂中 18.8% 的學(xué)生的實務(wù)技能（傳統(tǒng)教學(xué)課堂僅為 0.0% ）；能夠“較大”提升翻轉(zhuǎn)課堂中43.8% 的學(xué)生的實務(wù)技能（傳統(tǒng)教學(xué)課堂中為 6.7% ）；但只有 37.5% 的學(xué)生認(rèn)為他們的實務(wù)技能只獲得“不大”的提升（在傳統(tǒng)教學(xué)課堂中則達(dá)到 93.3% ）。

“較高”的教師個人實務(wù)能力，能夠“大”提升翻轉(zhuǎn)課堂中 3.7% 的學(xué)生實務(wù)技能（傳統(tǒng)教學(xué)課堂中為 0.0% ）；能夠“較大”提升翻轉(zhuǎn)課堂中 59.3% 的學(xué)生的實務(wù)技能（傳統(tǒng)教學(xué)課堂中僅為 5.9% ）；只有37.0% 的學(xué)生認(rèn)為他們的實務(wù)技能提升不大（而傳統(tǒng)教學(xué)中達(dá)到 94.1% ）。

可見，即使引進(jìn)教師個人實務(wù)能力這一控制變量，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式對專業(yè)實務(wù)技能的提升仍有顯著影響，也就是說教師個人實務(wù)能力的差異并不影響教學(xué)方式對專業(yè)實務(wù)技能提升影響的顯著性。

此外，學(xué)生對課程興趣的程度，也可能影響到專業(yè)實務(wù)技能提升的影響：學(xué)生對課程學(xué)習(xí)興趣濃厚，更可能主動去提升個人專業(yè)實務(wù)技能；對課程學(xué)習(xí)興趣不大，可能影響其關(guān)注實務(wù)技能的提升。因此本研究控制了學(xué)生對課程興趣程度的這一變量，以進(jìn)一步檢驗翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式對學(xué)生實務(wù)技能提升的影響[4]。

三、控制學(xué)生對課程的興趣程度變量后翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對實務(wù)技能的影響

引入控制變量學(xué)生對課程的興趣程度交互表后，得到的結(jié)果見表2。

上表顯示，在引進(jìn)學(xué)生對課程興趣程度這一控制變量后，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式部分影響著實務(wù)技能的提升：

對于那些對本課程懷有“高”興趣的學(xué)生來說，翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)教學(xué)課堂的學(xué)生在實務(wù)技能提升方面雖然顯現(xiàn)出有不同差異，但未經(jīng)過顯著性檢驗（ 0.240gt;0.050 ），這說明只要學(xué)生對課程的興趣很“高”，那么他們不論身在哪類教學(xué)方式中，其實務(wù)技能提升方面都沒有顯著差異。

對于那些對課程的興趣“較高”的學(xué)生來說，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中其實務(wù)技能大提升方面并沒有顯著變化一一這說明興趣不高影響了他們對實務(wù)技能的大提升，但超過七成（ 71.4% ）的人認(rèn)為他們的實務(wù)技能獲得了較高的提升，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)教學(xué)中的一成（ 9.5% ）；只有近三成（ 28.6% ）的人認(rèn)為他們的實務(wù)技能提升不大（而傳統(tǒng)教學(xué)中達(dá)到 90.5% ）。在學(xué)生對課程興趣程度“較高”的情況下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式下學(xué)生專業(yè)實務(wù)技能掌握的差異極其顯著（ P=0.000lt;0.001 ），也就是說，對于那些對課程有所興趣的學(xué)生來說，教師使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式非常有效地提升了他們的實務(wù)能力。

對于那些對課程興趣“不高”的學(xué)生來說，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式下，近一成（ 7.7% ）的學(xué)生認(rèn)為他們的實務(wù)技能獲得了大提升（而傳統(tǒng)教學(xué)中為 0.0% ）；近半（ 46.2% ）學(xué)生認(rèn)為其實務(wù)技能獲得了較大提升（而傳統(tǒng)教學(xué)中為 0.0% ）；同樣只有近半（ 46.2% ）的學(xué)生認(rèn)為他們實務(wù)技能獲得不大的提升，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于傳統(tǒng)教學(xué)中的 100.0% 。當(dāng)學(xué)生對課程興趣“不高”時，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式對學(xué)生實務(wù)技能提升的影響達(dá)到了顯著性水平（ P=0.003lt;0.010 ），也就是說，對于那些對課程本身并不感興趣的學(xué)生來說，教師使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式對他們實務(wù)能力的提升也是非常有益的。

因此，引入學(xué)生對課程本身的興趣程度變量后，對于那些對課程本身非常感興趣的同學(xué)來說，不論是什么樣的教學(xué)方式，都不影響他們對專業(yè)實務(wù)技能的掌握，由此說明對課堂的學(xué)習(xí)興趣對實務(wù)技能提高的影響力超過了教學(xué)方式的變化。然而，對于那些對本課程不論是只有“較高”興趣，還是只有“不高”興趣的學(xué)生來說，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的引進(jìn)都能夠顯著提升他們的實務(wù)能力，彰顯了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式對更多學(xué)生的專業(yè)實務(wù)技能提升的成效。

四、研究結(jié)論

本研究嘗試通過實證研究的方式，來回答翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的實行，是否比傳統(tǒng)教學(xué)方式更能提升學(xué)生的專業(yè)實務(wù)技能。經(jīng)過調(diào)查研究，得到的總體結(jié)論是：與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式能夠顯著提升專業(yè)實務(wù)技能：近一成學(xué)生的實務(wù)技能獲得了大的提升，這一比例比傳統(tǒng)教學(xué)提高了9.3個百分點；超過一半（ 53.5% ）學(xué)生的實務(wù)能力獲得了較大的提升，比傳統(tǒng)教學(xué)提高了48個百分點。

進(jìn)一步研究得到的結(jié)論是：控制教師個人實務(wù)能力變量后，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式仍然顯著影響著專業(yè)實務(wù)技能的提升，即教師個人實務(wù)能力即使有差異，也不會影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式提升專業(yè)實務(wù)技能的效果。

引進(jìn)學(xué)生對課程本身興趣程度這一控制變量后，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式部分影響著專業(yè)實務(wù)技能的提升：對于那些對課程本身非常感興趣的同學(xué)來說，不論是什么樣的教學(xué)方式，他們對實務(wù)技能的掌握情況都沒有變化，都在提升；但是對于那些對課程只有“較高和“不高”興趣的學(xué)生來說，還是需要倡導(dǎo)運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式來代替?zhèn)鹘y(tǒng)教育方式，研究表明翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式能夠更好地提升這兩個學(xué)生群體的專業(yè)實務(wù)技能。

因此，普及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)以提升高校專業(yè)實務(wù)技能是非常必要的。

當(dāng)然，我們并不能因此而忽視、更不能否定見習(xí)、實習(xí)、實訓(xùn)、實驗室教學(xué)等途徑對提升學(xué)生專業(yè)實務(wù)技能的作用，而且翻轉(zhuǎn)課堂還需要充分吸收長期以來傳統(tǒng)教學(xué)中創(chuàng)新發(fā)展的模擬展示、模擬訓(xùn)練等形式，此外翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)本身也需要不斷創(chuàng)新、完善發(fā)展過程，只有如此才能更好地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢，使專業(yè)實務(wù)技能不斷提升，從而更好地培養(yǎng)人才和為社會服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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本文得到以下項目支持：廣西高等教育本科教學(xué)改革工程立項項目“基于OMO的翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)模式的創(chuàng)新與應(yīng)用研究”（2021JGA123）。

（作者單位：諸葛語丹，廣西師范大學(xué)法學(xué)院；張宇博，桂林理工大學(xué)科技處）