漢語(yǔ)言專業(yè)大學(xué)生就業(yè)困境及對(duì)策分析

黨的二十大報(bào)告指出，“就業(yè)是最基本的民生。強(qiáng)化就業(yè)優(yōu)先政策，健全就業(yè)促進(jìn)機(jī)制，促進(jìn)高質(zhì)量充分就業(yè)”。隨著高等院校不斷擴(kuò)招，每年都會(huì)被稱為史上最難就業(yè)季。據(jù)教育部數(shù)據(jù)，2025屆高校畢業(yè)生規(guī)模預(yù)計(jì)達(dá)1222萬人，同比增加43萬人。面對(duì)大量企業(yè)裁員、縮減招聘名額以及中小企業(yè)停工停產(chǎn)甚至破產(chǎn)清算的現(xiàn)實(shí)，畢業(yè)生就業(yè)愈發(fā)困難，其中漢語(yǔ)言專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)尤為艱難。本文以2021—2024屆四年學(xué)制漢語(yǔ)言專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)去向作為分析對(duì)象，首先歸納出漢語(yǔ)言專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)困境，進(jìn)而分析產(chǎn)生困境的原因，最后提出突破這些困境的對(duì)策。

一、漢語(yǔ)言專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀與困境

（一）升學(xué)率偏低

升學(xué)作為高校畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)的主要方面之一，其在畢業(yè)生畢業(yè)去向中占較大的比重。2021屆升學(xué)率是 31.49% ，2022屆升學(xué)率是 32.9% 2023屆升學(xué)率是 36.59% ，2024屆升學(xué)率是 31.28% 。而同期漢語(yǔ)言專業(yè)升學(xué)率為：2021屆升學(xué)率 16.88% 、2022屆升學(xué)率 14.6% 、2023屆升學(xué)率 20% 、2024屆升學(xué)率 16.3% 。通過上述數(shù)據(jù)對(duì)比分析可知，漢語(yǔ)言專業(yè)升學(xué)率與全校升學(xué)率相比低了約16個(gè)百分點(diǎn)。由此可知，漢語(yǔ)言專業(yè)畢業(yè)生升學(xué)率相對(duì)偏低。

（二）體制內(nèi)就業(yè)的畢業(yè)去向人數(shù)占比不高

漢語(yǔ)言專業(yè)畢業(yè)生體制內(nèi)就業(yè)偏好增強(qiáng)[2]，漢語(yǔ)言專業(yè)作為考公考編大戶，每年報(bào)考的學(xué)生人數(shù)占比很高?！坝钪娴谋M頭是編制”形象地反映了當(dāng)下考公熱、考編熱的現(xiàn)狀。網(wǎng)紅考研名師張雪峰更是給出了本科文科報(bào)考的“七字真言”：“法學(xué)財(cái)會(huì)漢語(yǔ)言”。即使在此情形下，漢語(yǔ)言專業(yè)學(xué)生每年畢業(yè)去向?yàn)轶w制內(nèi)就業(yè)的人數(shù)占比仍不高。最近四屆的漢語(yǔ)言專業(yè)畢業(yè)生在體制內(nèi)就業(yè)人數(shù)占比依次為2021年占比 15.58% 、2022年占比 16.85% 、2023年占比 16% 、2024年占比 10.87% 。上述漢語(yǔ)言專業(yè)畢業(yè)生在體制內(nèi)就業(yè)人數(shù)占比不高客觀反映了該專業(yè)學(xué)生的就業(yè)困境。

（三）學(xué)生在求職過程中受挫，求職意愿不強(qiáng)

除了上述升學(xué)和體制內(nèi)就業(yè)的學(xué)生之外，漢語(yǔ)言專業(yè)畢業(yè)生在求職過程中則會(huì)發(fā)現(xiàn)，與綜合類大學(xué)、師范類大學(xué)相比，理工類大學(xué)校園招聘中的文科崗位相對(duì)較少，與專業(yè)匹配的崗位則更少。同時(shí)，他們也會(huì)產(chǎn)生一些職業(yè)匹配的困境，漢語(yǔ)言作為“萬金油專業(yè)之一，該專業(yè)學(xué)生雖然就業(yè)方向較多，但是與其他專業(yè)學(xué)生相比掌握的專業(yè)知識(shí)不夠深人，這些都促使學(xué)生產(chǎn)生求職積極性不高、意愿不強(qiáng)的情緒。

二、造成漢語(yǔ)言專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)困境的原因

來自社會(huì)、家庭、學(xué)校、學(xué)生本人等方面原因?qū)е铝水厴I(yè)生就業(yè)困難[3]。以學(xué)生為主體來探析造成漢語(yǔ)言專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)困境的原因，可以分為外部原因和內(nèi)部原因。其中，外部原因包括社會(huì)、家庭、學(xué)校等三個(gè)方面的原因，內(nèi)部原因則來源于學(xué)生本人。

（一）外部原因

第一，漢語(yǔ)言專業(yè)升學(xué)率偏低的外部原因主要有三個(gè)方面。首先從社會(huì)方面歸納原因，漢語(yǔ)言專業(yè)對(duì)應(yīng)學(xué)科門類下碩士專業(yè)招生人數(shù)較少。其次從學(xué)生的家庭方面總結(jié)原因，多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)漢語(yǔ)言專業(yè)不了解，更有甚者專門為了報(bào)考公務(wù)員而選擇就讀該專業(yè)。最后從學(xué)校方面歸結(jié)原因，高校在學(xué)生培養(yǎng)上更多傾向于重視專業(yè)課程教學(xué)，而忽視學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的引導(dǎo)、職業(yè)技能的培養(yǎng)[4。因此來自上述三個(gè)方面的外部原因影響了漢語(yǔ)言專業(yè)升學(xué)率的提升，因此升學(xué)率偏低。

第二，漢語(yǔ)言專業(yè)畢業(yè)生在體制內(nèi)就業(yè)人數(shù)占比偏低有外部原因。一方面，學(xué)生本人受到“學(xué)而優(yōu)則仕”的傳統(tǒng)觀念和家長(zhǎng)觀念的影響，以及社會(huì)上普遍對(duì)體制內(nèi)工作的認(rèn)可，加之該工作的穩(wěn)定性和公平的選拔機(jī)制等原因，盲目考公考編，缺乏對(duì)自身是否適合在體制內(nèi)工作的判斷。另一方面，報(bào)考人數(shù)很多，而最終錄用的人數(shù)卻很少。據(jù)搜狐網(wǎng)2024年10月29日發(fā)布的題為《341.6萬人通過2025年國(guó)考資格審查，競(jìng)爭(zhēng)比例高達(dá)86：1，背后的真相是什么？》的文章，可知公務(wù)員報(bào)錄比之高[。

第三，學(xué)生求職意愿不強(qiáng)，在求職過程中屢屢受挫也有外部原因。一是來源于社會(huì)方面，當(dāng)前在我國(guó)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中，仍然面臨諸多問題，例如國(guó)內(nèi)需求不足、部分企業(yè)經(jīng)營(yíng)遭遇困境、重點(diǎn)領(lǐng)域內(nèi)存在較多的風(fēng)險(xiǎn)隱患以及復(fù)雜嚴(yán)峻的外部環(huán)境等。這些在一定程度上造成了畢業(yè)生就業(yè)困境。二是來源于家庭方面，家長(zhǎng)對(duì)子女的期望值與學(xué)生自我認(rèn)知不匹配，影響了學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知和選擇。三是來源于學(xué)校方面，高校注重課堂教學(xué)，而課外的職業(yè)相關(guān)實(shí)踐不足，學(xué)生缺乏了相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以致對(duì)職業(yè)認(rèn)知不清；此外，受限于漢語(yǔ)言專業(yè)的專業(yè)壁壘不高，學(xué)生難以憑借該專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備在職場(chǎng)中形成較大的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。來自社會(huì)、家庭、學(xué)校三個(gè)方面的外部原因?qū)е铝藢W(xué)生在求職過程中屢屢受挫，學(xué)生因此求職意愿不強(qiáng)。

（二）內(nèi)部原因

“事物發(fā)展的根本原因，不是在事物的外部而是在事物的內(nèi)部，在于事物內(nèi)部的矛盾性?！?由此可知，內(nèi)因是事物變化發(fā)展的根本原因、第一位原因。所以需要分析導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)困境的自身原因。首先，部分畢業(yè)生自我職業(yè)規(guī)劃不明晰，不知道自己要做什么、能做什么、怎么去做。其次，部分畢業(yè)生對(duì)于職業(yè)選擇采取回避態(tài)度、逃避現(xiàn)實(shí)，不愿意參加實(shí)踐。最后，部分畢業(yè)生的心理承受能力較弱，在考研、考公考編和求職的實(shí)踐過程中遇到困難就選擇放棄。上述三方面的內(nèi)部原因，導(dǎo)致了漢語(yǔ)言專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)困境。

三、破解漢語(yǔ)言專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)困境的對(duì)策

針對(duì)上述社會(huì)、家庭、學(xué)校、學(xué)生等多個(gè)方面原因造成了漢語(yǔ)言專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)困境，可以從以下兩個(gè)方面嘗試突破。

（一）引導(dǎo)學(xué)生找到適合的職業(yè)價(jià)值取向

職業(yè)價(jià)值觀是指人生目標(biāo)和人生態(tài)度在職業(yè)選擇方面的具體表現(xiàn)，也就是一個(gè)人對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度以及他對(duì)職業(yè)目標(biāo)的追求和向往。由定義可知，了解自身的職業(yè)價(jià)值觀有助于職業(yè)選擇。古希臘哲學(xué)家蘇格拉底主張人應(yīng)該“認(rèn)識(shí)你自己”。從實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值層面來說，該觀點(diǎn)闡明了實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值需要從個(gè)體的自身實(shí)際情況出發(fā)。此外，馬克思主義哲學(xué)基本原則之一“具體問題具體分析”闡明了要在矛盾普遍性原理的指導(dǎo)下，具體分析矛盾的特殊性，進(jìn)而找出解決矛盾的正確方法。一個(gè)人所從事的職業(yè)是實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的途徑之一，因此尋找到自己的職業(yè)價(jià)值取向也要從自身的實(shí)際情況出發(fā)，通過分析自身的特質(zhì)，從而找到與自身?xiàng)l件匹配的職業(yè)價(jià)值取向。

“舒伯的職業(yè)價(jià)值觀量表”是用于評(píng)估個(gè)體在職業(yè)選擇和發(fā)展中的價(jià)值觀取向的一種工具。它將職業(yè)價(jià)值觀劃分為13個(gè)具體的類別：利他主義、美感、智力刺激、成就感、獨(dú)立性、社會(huì)地位、管理、經(jīng)濟(jì)報(bào)酬、社會(huì)交際、安全感、舒適、人際關(guān)系、追求新意。比如職業(yè)價(jià)值為安全感、舒適、人際關(guān)系的學(xué)生更適合考公考編；職業(yè)價(jià)值取向?yàn)槔髁x的學(xué)生更適合從事教師行業(yè)；職業(yè)價(jià)值取向?yàn)榻?jīng)濟(jì)報(bào)酬的學(xué)生則不適合考公考編，更適合從事銷售等職業(yè)等。因此，可以引導(dǎo)學(xué)生通過測(cè)評(píng)結(jié)果，大致了解自己的職業(yè)價(jià)值取向；在此基礎(chǔ)之上，依據(jù)學(xué)生的職業(yè)價(jià)值取向，在職業(yè)規(guī)劃過程中將其引導(dǎo)到更適合的職業(yè)上，從而部分避免學(xué)生盲目考公考編。

此外，針對(duì)學(xué)生在職業(yè)選擇上采取回避態(tài)度的情況，要做好以下嘗試。首先，在引導(dǎo)學(xué)生尋找到適合的職業(yè)價(jià)值取向后，職業(yè)規(guī)劃老師可以通過與學(xué)生談心談話的方式，曉之以理，動(dòng)之以情，鼓勵(lì)學(xué)生在求職過程中邁出第一步；其次，通過合適的榜樣引領(lǐng)，讓學(xué)生在不自覺中與榜樣進(jìn)行對(duì)比，從而促成學(xué)生形成自己也是有能力參加求職的觀念；在此基礎(chǔ)之上，借助學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐基地等平臺(tái)，組織學(xué)生參加各種類別的職場(chǎng)體驗(yàn)，讓學(xué)生更加直觀、真實(shí)地了解職場(chǎng)環(huán)境，以增強(qiáng)求職欲望；最后，在專業(yè)實(shí)習(xí)過程中，讓學(xué)生在相對(duì)較長(zhǎng)的一段時(shí)間里，通過自身實(shí)踐感受職場(chǎng)真實(shí)的工作場(chǎng)景。進(jìn)而有效幫助學(xué)生正確地對(duì)待回避職業(yè)選擇的困境。

（二）從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中汲取智慧和力量

習(xí)近平總書記在慶祝中國(guó)共產(chǎn)黨成立100周年大會(huì)上明確提出“把馬克思主義基本原理同中國(guó)具體實(shí)際相結(jié)合、同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結(jié)合”的要求。由此，可以看出中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化具有重要性。為此，我們?cè)趹?yīng)對(duì)漢語(yǔ)言專業(yè)就業(yè)困境的過程中，應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)并借鑒中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的有益經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)之上，歸納和總結(jié)出行之有效的方法論，進(jìn)而為化解漢語(yǔ)言專業(yè)的就業(yè)困境提供實(shí)踐路徑。

一方面可以引導(dǎo)并帶領(lǐng)學(xué)生閱讀關(guān)于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的經(jīng)典作品，用其中的間接經(jīng)驗(yàn)來提升學(xué)生的認(rèn)知能力，進(jìn)而達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生心理承受能力的目的。首先，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的經(jīng)典作品傳承至今，經(jīng)受住了時(shí)間和歷史的檢驗(yàn)，是為社會(huì)所認(rèn)同并且值得閱讀的作品。其次，在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的經(jīng)典作品中有大量有益身心的作品，激人奮進(jìn)的《論語(yǔ)》、彰顯正義的《孟子》、詮釋道德的《老子》、令人悲憫的《莊子》…我們從中都能夠汲取古人的智慧，從而可以使自身達(dá)到“曾益其所不能”[的效果。最后，漢語(yǔ)言專業(yè)培養(yǎng)中的閱讀要求使得該專業(yè)學(xué)生在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的經(jīng)典作品閱讀方面具有先天優(yōu)勢(shì)。因此，從現(xiàn)實(shí)性、有益性、可行性來說，閱讀中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的經(jīng)典作品有助于化解漢語(yǔ)言專業(yè)的部分就業(yè)困境。

另一方面可以將培養(yǎng)學(xué)生掌握中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)技藝納入課程培養(yǎng)計(jì)劃中，提升漢語(yǔ)言專業(yè)壁壘，進(jìn)而助力學(xué)生解決就業(yè)問題。據(jù)新華網(wǎng)于2022年7月23日發(fā)布的《全球連線丨中國(guó)大學(xué)生就業(yè)新觀察系列（3）：創(chuàng)新傳統(tǒng)文化大學(xué)生就業(yè)顯特色》專題報(bào)道中所述，自最近三年以來，陜西省通過保護(hù)與傳承非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項(xiàng)目，共創(chuàng)造了3.2萬余次就業(yè)機(jī)會(huì)。許多年輕學(xué)子在大學(xué)畢業(yè)之后選擇回到家鄉(xiāng)，投身到非遺傳承的事業(yè)中去，他們利用自己在校期間所學(xué)到的專業(yè)知識(shí)和技能，為傳統(tǒng)的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項(xiàng)目注入了全新的生命力[。同樣在2022年12月，中國(guó)文藝網(wǎng)和中國(guó)青年網(wǎng)共同舉辦了主題為“弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化助力青年學(xué)生就業(yè)”的2022年度高校公益直播課程活動(dòng)[12]。而在2023年8月9日，廣州日?qǐng)?bào)報(bào)業(yè)集團(tuán)旗下的“微社區(qū)e家通活力中南”也發(fā)表了題為《傳統(tǒng)文化帶動(dòng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)，“好工作”就在身邊》的文章，詳細(xì)介紹了該地區(qū)如何通過非物質(zhì)文化遺產(chǎn)制瓷技藝來推動(dòng)就業(yè)的成功實(shí)踐[13]。

上述實(shí)例表明部分地區(qū)正通過合理使用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化帶動(dòng)特色就業(yè)，并且已經(jīng)取得一定成效。因此，我們可以借鑒上述實(shí)例的成功經(jīng)驗(yàn)，從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中汲取智慧和力量。第一，以專業(yè)實(shí)習(xí)、暑期社會(huì)實(shí)踐為依托，搭建相關(guān)傳承非物質(zhì)文化遺產(chǎn)技藝的實(shí)踐平臺(tái)，通過平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生掌握一門非物質(zhì)文化遺產(chǎn)技藝，充分利用實(shí)踐活動(dòng)提升漢語(yǔ)言專業(yè)壁壘，增強(qiáng)該專業(yè)在職場(chǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。第二，在學(xué)習(xí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)技藝的過程中，通過非遺傳承人講述該項(xiàng)非遺傳承的歷史，引導(dǎo)學(xué)生敢于和善于同困難作斗爭(zhēng)，培養(yǎng)其不服輸精神，增強(qiáng)其心理承受能力。

四、結(jié)論

通過“舒伯的職業(yè)價(jià)值觀量表”的測(cè)評(píng)結(jié)果，引導(dǎo)漢語(yǔ)言專業(yè)學(xué)生了解自身的職業(yè)價(jià)值取向，避免盲目考公考編。此外，借助中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)其不服輸精神，增強(qiáng)其心理承受能力；通過實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生掌握一項(xiàng)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)技藝，增強(qiáng)專業(yè)壁壘，從而幫助漢語(yǔ)言專業(yè)學(xué)生克服就業(yè)困境。

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（作者系人文與外語(yǔ)學(xué)院助教）