幼兒園區(qū)域活動(dòng)中項(xiàng)目式教學(xué)的實(shí)施策略

在傳統(tǒng)幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，部分教師受限于認(rèn)知水平，未能正確意識(shí)到區(qū)域活動(dòng)對(duì)于幼兒身心健康成長(zhǎng)和發(fā)展的重要性，區(qū)域劃分、材料投放、活動(dòng)引導(dǎo)等過(guò)于隨意，沒(méi)有立足于幼兒的實(shí)際需求，從而無(wú)法發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的育人效果。結(jié)合項(xiàng)目式教學(xué)法，教師能夠合理劃分區(qū)域、優(yōu)化材料投放、強(qiáng)化活動(dòng)引導(dǎo)等，從而提升區(qū)域活動(dòng)的質(zhì)量。

一、基于項(xiàng)目式教學(xué)的幼兒園區(qū)域活動(dòng)的價(jià)值

（一）有利于豐富幼兒的活動(dòng)體驗(yàn)

在不同項(xiàng)目主題的指引下，幼兒能夠參與豐富多樣的活動(dòng)，如在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中學(xué)會(huì)科學(xué)思考，在扮演活動(dòng)中豐富情感體驗(yàn)，在建構(gòu)活動(dòng)中鍛煉動(dòng)手操作能力，等等。幼兒不斷轉(zhuǎn)換看待事物、探究知識(shí)的角度，從而收獲不一樣的活動(dòng)體驗(yàn)。

（二）有利于發(fā)展幼兒的社會(huì)性

項(xiàng)目式教學(xué)增強(qiáng)了區(qū)域活動(dòng)的互動(dòng)性和合作性。幼兒需要與同伴合作，思考問(wèn)題，完成任務(wù)。在此過(guò)程中，幼兒需要主動(dòng)與同伴交談，表達(dá)自己的想法，爭(zhēng)取同伴的理解，同時(shí)聆聽(tīng)和理解同伴的想法，嘗試與同伴協(xié)商活動(dòng)的方案。由此，幼兒的社會(huì)性能夠得到發(fā)展。

二、基于項(xiàng)目式教學(xué)的幼兒園區(qū)域活動(dòng)的要素

（一）遵循幼兒個(gè)體差異

區(qū)域活動(dòng)與項(xiàng)目式教學(xué)均強(qiáng)調(diào)幼兒自主性的表達(dá)、個(gè)性化的發(fā)展。開(kāi)展項(xiàng)目式區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重幼兒的個(gè)體差異，制訂具有層次性的項(xiàng)目目標(biāo)，設(shè)計(jì)具有差異性的項(xiàng)目活動(dòng)，讓每一名幼兒都能在活動(dòng)中各抒己見(jiàn)、學(xué)有所獲。

（二）發(fā)揮教師引導(dǎo)作用

區(qū)域活動(dòng)屬于自主性活動(dòng)。在項(xiàng)目式區(qū)域活動(dòng)中，教師雖不應(yīng)過(guò)多干預(yù)幼兒對(duì)活動(dòng)內(nèi)容、材料、玩伴等的選擇，但要注意認(rèn)真觀察幼兒的表現(xiàn)，當(dāng)幼兒活動(dòng)受阻時(shí)及時(shí)指導(dǎo)幼兒，幫助幼兒克服困難，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，推動(dòng)活動(dòng)進(jìn)程。

（三）落實(shí)五大領(lǐng)域目標(biāo)

在開(kāi)展項(xiàng)目式區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)圍繞健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域目標(biāo)展開(kāi)，有目的地設(shè)計(jì)蘊(yùn)含能力培養(yǎng)的活動(dòng)內(nèi)容，使幼兒通過(guò)參與不同的區(qū)域活動(dòng)獲得不同維度的發(fā)展，促進(jìn)幼兒的身心全面發(fā)展。

三、基于項(xiàng)目式教學(xué)的幼兒園區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展策略

（一）聚焦項(xiàng)目主題，提高區(qū)域活動(dòng)導(dǎo)向性

主題是活動(dòng)開(kāi)展的方向。在自主性較高的項(xiàng)目式區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)先明確項(xiàng)目主題，再結(jié)合本班幼兒的興趣愛(ài)好合理劃分活動(dòng)空間，使每名幼兒在不同的區(qū)域中找到適合自己的活動(dòng)，根據(jù)自己對(duì)項(xiàng)目主題的理解進(jìn)行自主探究[1]。教師不需要過(guò)多干預(yù)幼兒，以免限制幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。

比如，教師開(kāi)展以“洋娃娃的小房子”為主題的項(xiàng)目式區(qū)域活動(dòng)，旨在通過(guò)閱讀、手工制作和建構(gòu)等活動(dòng)豐富幼兒的知識(shí)儲(chǔ)備，鍛煉幼兒的實(shí)踐能力，提升幼兒的想象力和創(chuàng)造力。此項(xiàng)目主題引發(fā)了幼兒的思考。幼兒對(duì)“洋娃娃”和“小房子”兩個(gè)關(guān)鍵詞展開(kāi)聯(lián)想，猜測(cè)活動(dòng)的內(nèi)容可能是制作、打扮洋娃娃，以及給洋娃娃搭建、裝飾小房子。接著，幼兒進(jìn)入自己喜歡的活動(dòng)區(qū)域，利用活動(dòng)區(qū)域的素材實(shí)現(xiàn)自己的想法。幼兒的活動(dòng)內(nèi)容與形式都圍繞項(xiàng)目主題展開(kāi)。比如，有的幼兒閱讀與洋娃娃主題相關(guān)的繪本，有的幼兒用彩紙、橡皮泥等材料為洋娃娃做衣服，有的幼兒用積木搭建屬于自己的“洋娃娃城堡”等?？梢?jiàn)，明確的項(xiàng)目主題保證了幼兒的活動(dòng)始終在預(yù)設(shè)的軌道內(nèi)展開(kāi)。在這樣的區(qū)域活動(dòng)中，幼兒的設(shè)想得以落實(shí)，活動(dòng)需求得到充分滿足，活動(dòng)積極性就會(huì)大幅提升。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境，增加區(qū)域活動(dòng)的趣味性

創(chuàng)設(shè)情境能夠豐富幼兒的活動(dòng)體驗(yàn)。教師應(yīng)積極嘗試將項(xiàng)目活動(dòng)與幼兒的生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)，創(chuàng)設(shè)有趣的活動(dòng)情境，吸引幼兒快速進(jìn)入情境中開(kāi)展活動(dòng)，提升幼兒的專注力[2]。

以主題為“幼兒園美食街”的項(xiàng)目活動(dòng)為例。教師圍繞主題精心布置整個(gè)活動(dòng)空間，如掛起寫(xiě)有“幼兒園美食街”的條幅、張貼繪有不同食物的海報(bào)、懸掛辣椒串或大蒜串作為裝飾等，使幼兒一踏入活動(dòng)區(qū)域，立刻就能感受到熱鬧的氛圍。接著，教師劃分了“美食出售”“美食科普”“美食制作”等活動(dòng)區(qū)域，并為各個(gè)區(qū)域創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的活動(dòng)情境。比如，在“美食出售”區(qū)，幼兒需要利用手邊的材料扮演攤位小老板，售賣“燒烤”“奶茶”“蛋糕”等食物；在“美食科普”區(qū)，幼兒可以在小書(shū)架前自由翻閱《奇奇怪怪旅館》《大排長(zhǎng)龍》《小企鵝做刨冰》等美食繪本；在“美食制作”區(qū)，幼兒需要利用手工材料制作“餃子”“米飯”“火鍋底料”等食物?？梢?jiàn)，生活情境的創(chuàng)設(shè)為項(xiàng)目式區(qū)域活動(dòng)增添了趣味性與可玩性，使幼兒能夠在歡樂(lè)的環(huán)境氛圍中積極探索，提升對(duì)食物烹飪、飲食健康、商品交易等知識(shí)的認(rèn)知水平，增強(qiáng)活動(dòng)體驗(yàn)。

（三）落實(shí)活動(dòng)主體，強(qiáng)調(diào)幼兒自主意識(shí)

項(xiàng)目式區(qū)域活動(dòng)強(qiáng)調(diào)幼兒的全過(guò)程參與，突出幼兒的活動(dòng)主體地位，激發(fā)幼兒的自主意識(shí)[3]。全過(guò)程參與要求教師讓幼兒參與活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而讓幼兒感受到自己被信任、被肯定，調(diào)動(dòng)起更高的積極性。教師要對(duì)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)有充分的了解，從而使項(xiàng)目式區(qū)域活動(dòng)能夠切實(shí)滿足幼兒的發(fā)展需求。

比如，在正式開(kāi)展項(xiàng)目式區(qū)域活動(dòng)之前，教師組織幼兒圍繞項(xiàng)目主題展開(kāi)探討，收集幼兒的想法。幼兒提出“鎧甲勇士救地球”“花仙子的森林公園”“小兔子開(kāi)舞會(huì)”等生動(dòng)有趣的主題，經(jīng)過(guò)商討，最終選擇“小兔子開(kāi)舞會(huì)”作為活動(dòng)主題。在確定項(xiàng)目主題后，教師詢問(wèn)幼兒對(duì)于活動(dòng)形式的想法。喜歡玩游戲的幼兒認(rèn)為可以進(jìn)行角色扮演，如扮演小兔子和大灰狼跳舞等；喜愛(ài)閱讀的幼兒認(rèn)為可以閱讀一些與動(dòng)物或者舞會(huì)相關(guān)的繪本；動(dòng)手能力較強(qiáng)的幼兒認(rèn)為可以為小兔子制作舞會(huì)禮服；等等。教師仔細(xì)聆聽(tīng)并記錄下來(lái)，和幼兒一起梳理、討論，確定了活動(dòng)形式。接著，在商討材料投放時(shí)，幼兒的想法天馬行空、不切實(shí)際。但教師仍然認(rèn)真聆聽(tīng)，給予幼兒肯定，鼓勵(lì)幼兒勇敢表達(dá)，鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。等幼兒充分討論后，教師再結(jié)合實(shí)際情況幫助幼兒篩選一些具有實(shí)用性和操作性的材料?；顒?dòng)結(jié)束后，教師組織幼兒進(jìn)行活動(dòng)分享，讓幼兒分別表達(dá)自己在活動(dòng)中做了什么、遇到了什么困難、有什么收獲和感悟等。如此一來(lái)，幼兒充分參與到活動(dòng)的全過(guò)程中，意識(shí)到自已是活動(dòng)的主人公，在自信心的驅(qū)使下開(kāi)動(dòng)腦筋，活化思維，從而實(shí)現(xiàn)身心的全面發(fā)展。

（四）巧用正向反饋，幫助幼兒建立自信

項(xiàng)目式區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)幼兒的自主意識(shí)，讓幼兒在主觀能動(dòng)性的驅(qū)使下完成自主探索、操作，實(shí)現(xiàn)全面提升[4]。但這不意味著教師不需要進(jìn)行干預(yù)。教師應(yīng)在確保幼兒充分掌握活動(dòng)主導(dǎo)權(quán)、具備自主發(fā)揮的空間和條件的基礎(chǔ)上，充分考慮幼兒的個(gè)體差異，給予幼兒一定的指導(dǎo)，尤其是正向反饋，從而增強(qiáng)幼兒的活動(dòng)信心。

比如，主題為“我來(lái)顯身手一表現(xiàn)自我”的項(xiàng)目式區(qū)域活動(dòng)旨在讓幼兒在不同的區(qū)域活動(dòng)中展示自己的長(zhǎng)處，提升語(yǔ)言表達(dá)能力、實(shí)踐能力、合作能力等。在活動(dòng)正式開(kāi)始之前，教師問(wèn)道：“小朋友們，你們能讀一讀本次活動(dòng)的主題嗎？”幼兒回答：“我來(lái)顯身手—表現(xiàn)自我！”教師以熱情的態(tài)度表?yè)P(yáng)幼兒的積極踴躍，讓幼兒意識(shí)到積極回答問(wèn)題就是表現(xiàn)自我，從而調(diào)動(dòng)幼兒的情緒，激發(fā)幼兒的表現(xiàn)欲望。在活動(dòng)開(kāi)始后，教師在一旁仔細(xì)觀察幼兒的活動(dòng)狀態(tài)。教師發(fā)現(xiàn)建構(gòu)區(qū)的一名幼兒搭建的積木塔又穩(wěn)固又漂亮，該幼兒性格相對(duì)內(nèi)向，并沒(méi)有與其他幼兒交流，自己一個(gè)人欣賞著自己的積木塔。于是，教師主動(dòng)上前給予其鼓勵(lì)：“你搭的是金字塔嗎？搭得可真棒！”教師說(shuō)完，其他幼兒的注意力被吸引了過(guò)來(lái)，紛紛來(lái)圍觀這座積木塔，并表達(dá)意見(jiàn)或者提出問(wèn)題。該名幼兒的興致被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，一一回應(yīng)同伴們的看法，和大家一起交流互動(dòng)。交流結(jié)束后，該名幼兒在教師的鼓勵(lì)下鼓起勇氣邀請(qǐng)其他幼兒共同開(kāi)展搭建活動(dòng)。在教師的正向反饋下，該名幼兒逐漸建立起自信。

（五）管控材料投放，促成幼兒合作交流

活動(dòng)材料在一定程度上影響著項(xiàng)目式區(qū)域活動(dòng)的效果。如果材料與項(xiàng)目主題的關(guān)聯(lián)度不高，或是材料不符合幼兒的年齡特點(diǎn)，那么幼兒在使用材料開(kāi)展活動(dòng)時(shí)就會(huì)處處受限制，從而出現(xiàn)不想玩、不會(huì)玩的情況，進(jìn)而降低幼兒的活動(dòng)積極性[5]。因此，教師應(yīng)有目的地對(duì)活動(dòng)材料投放環(huán)節(jié)進(jìn)行管控。教師不僅要篩選安全無(wú)毒的材料，確保幼兒的活動(dòng)安全，還要保證每一項(xiàng)活動(dòng)的材料都與項(xiàng)目主題和幼兒的年齡特點(diǎn)相符。此外，在材料數(shù)量方面，教師也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行調(diào)控，既要豐富材料的種類，為幼兒提供多元化的活動(dòng)形式與活動(dòng)內(nèi)容，又要避免因材料過(guò)多導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)單獨(dú)行動(dòng)、不與他人分享等情況。

以主題為“小動(dòng)物，大家庭”的項(xiàng)目式區(qū)域活動(dòng)為例。在投放材料前，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)本次活動(dòng)的區(qū)域進(jìn)行規(guī)劃，明確要分別設(shè)置什么功能區(qū)，采用什么活動(dòng)形式，指明活動(dòng)方向。教師在綜合考量幼兒的活動(dòng)需求后，決定將區(qū)域劃分成“小小觀察員”之動(dòng)物主題繪本閱讀區(qū)、“小小裁縫鋪”之繪畫(huà)美工區(qū)、“小小發(fā)明家”之手作創(chuàng)造區(qū)以及“小小表演家”之角色扮演區(qū)。隨后，教師進(jìn)行材料的定向投放。比如，在“小小觀察員”之動(dòng)物主題繪本閱讀區(qū)，教師精心為幼兒篩選了《世界動(dòng)物繪本》《可愛(ài)動(dòng)物操》《昆蟲(chóng)的秘密》等繪本，使幼兒通過(guò)閱讀認(rèn)識(shí)各種各樣的動(dòng)物；同時(shí)配備桌椅與小墊子，方便幼兒閱讀。又如，教師為了將“小小發(fā)明家”之手作創(chuàng)造區(qū)與“小小裁縫鋪”之繪畫(huà)美工區(qū)區(qū)別開(kāi)來(lái)，分別投放了不同種類的材料。在“小小發(fā)明家”之手作創(chuàng)造區(qū)，教師投放了樹(shù)脂、石粉、軟陶等不同種類的黏土，配備色粉，讓幼兒能夠按照自己的想法捏制動(dòng)物，并給動(dòng)物捏制防御天敵的武器，從而鍛煉幼兒的創(chuàng)造力與想象力；而在“小小裁縫鋪”之繪畫(huà)美工區(qū)，教師則放置彩筆、白紙、彩紙、塑料剪刀等材料，將活動(dòng)重點(diǎn)放在裝飾動(dòng)物的家、給小動(dòng)物做過(guò)冬的衣物等方面，旨在提升幼兒的審美情趣。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，想要提升幼兒園區(qū)域活動(dòng)的質(zhì)量，教師可以結(jié)合項(xiàng)目式教學(xué)法開(kāi)展活動(dòng)，利用項(xiàng)目調(diào)動(dòng)幼兒的參與積極性，讓幼兒能夠在興趣的驅(qū)使下積極主動(dòng)參與到活動(dòng)形式的創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)內(nèi)容的豐富中，增強(qiáng)幼兒的活動(dòng)體驗(yàn)感。落實(shí)到具體實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)從聚焦項(xiàng)目主題、創(chuàng)設(shè)趣味情境、落實(shí)主體地位、巧用正向反饋、管控材料投放五個(gè)角度出發(fā)，引導(dǎo)幼兒有效探索區(qū)域活動(dòng)，從而提升幼兒的認(rèn)知水平，發(fā)展幼兒的情感，培養(yǎng)幼兒的社交能力等。

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