提升農(nóng)村小學(xué)生積極心理品質(zhì)的路徑探索

小學(xué)階段是學(xué)生心理品質(zhì)和價值觀念形成的關(guān)鍵時期，這一階段，學(xué)生的發(fā)展容易受到外界因素的影響。尤其對于農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生而言，地域文化特色鮮明、社會交往空間相對有限等因素給他們積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)帶來了挑戰(zhàn)。在日常的德育工作中，農(nóng)村小學(xué)班主任應(yīng)重視對學(xué)生的健康心理教育，使學(xué)生形成積極向上的心理品質(zhì)及正確的價值觀念。筆者將具體闡述培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生積極心理品質(zhì)的重要意義，并探討其實施路徑。

一、培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生積極心理品質(zhì)的重要意義

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)動力

在心理學(xué)中，積極心理品質(zhì)的內(nèi)涵非常廣泛，它既包括學(xué)生面對生活困境時樂觀向上的心態(tài)，也包括學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動奮進(jìn)的勁頭。學(xué)生具備積極的心理品質(zhì)，將會以更加堅韌的心態(tài)去對待學(xué)習(xí)和生活。

（二）助力健康成長

在豐富多彩的心理教育活動和輕松和諧的校園氛圍中，學(xué)生能夠逐步培養(yǎng)樂觀自信的心態(tài)，塑造堅韌進(jìn)取的品格，形成積極向上的人生觀和價值觀，為身心健康發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

二、提升農(nóng)村小學(xué)生積極心理品質(zhì)的有效策略

（一）心理劇趣味表演，培育樂觀心

樂觀向上的生活態(tài)度是學(xué)生心理健康發(fā)展的重要基礎(chǔ)。農(nóng)村小學(xué)班主任可以結(jié)合學(xué)生的實際生活，針對考試成績不理想、同伴矛盾等問題，設(shè)計心理劇表演活動，讓學(xué)生在戲劇情境中經(jīng)歷積極應(yīng)對挑戰(zhàn)、解決問題的過程，使學(xué)生學(xué)會以樂觀向上的心態(tài)面對問題、應(yīng)對挑戰(zhàn)[1]。

例如，筆者策劃開展了一個以“樂觀面對挑戰(zhàn)，鑄就向上之心”為主題的校園心理劇表演活動，鼓勵學(xué)生圍繞自身在學(xué)習(xí)和生活中遇到的問題設(shè)計劇本，旨在為學(xué)生提供一個說出心聲、釋放壓力的平臺，也為教師提供一個把握學(xué)生心理動態(tài)、開展精準(zhǔn)心理輔導(dǎo)的機(jī)會。

在全班師生的熱烈討論和投票表決下，《陽光總在風(fēng)雨后》這一劇本脫穎而出。這一劇本的主要內(nèi)容為：小明在學(xué)校的成績一直名列前茅，但近期因一次考試失誤導(dǎo)致成績不理想，小明的家人對小明這次的成績也不太滿意，小明在很長一段時間內(nèi)陷入了沮喪的情緒中。最終，在朋友的鼓勵和老師的協(xié)調(diào)之下，小明家人的心態(tài)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，小明也逐漸走出陰霾，重拾信心，以樂觀的心態(tài)面對接下來的學(xué)習(xí)，并在下一次的考試中取得了優(yōu)異的成績。

在排練劇本的過程中，參與表演的學(xué)生需要將自己代入角色中，沉浸式地感受并準(zhǔn)確地表達(dá)角色的情緒和情感。這樣的過程讓學(xué)生得以切身體會人物的情感變化，進(jìn)而增強(qiáng)情緒感知能力和情感交流能力。同時，在臺下觀看表演的學(xué)生也深受啟發(fā)。在看到“小明”因成績不理想而悶悶不樂時，他們仿佛看見了陷入沮喪情緒的自己；在看到“小明”經(jīng)歷一番心理斗爭而重拾積極心態(tài)、變得樂觀向上時，他們會受到鼓舞，主動學(xué)習(xí)“小明”轉(zhuǎn)變心態(tài)、積極改變現(xiàn)狀的做法。這樣的心理轉(zhuǎn)變過程意味著學(xué)生在主動求變，并逐漸生成積極的心理品質(zhì)。

表演結(jié)束后，筆者鼓勵學(xué)生對演員的表演進(jìn)行點評或是分享自己觀看表演后的感想。有的學(xué)生夸獎了演員精湛的演技，并分享自己受到的啟發(fā)，即在困境中應(yīng)始終保持樂觀向上的心態(tài)；有的學(xué)生則表示，自己通過觀看表演學(xué)會了如何理解和支持他人。這樣的分享交流過程為學(xué)生搭建了與心靈對話的橋梁，使他們在情感共鳴中獲得成長啟示，不僅增進(jìn)了同伴間的心理聯(lián)結(jié)，更在潛移默化中培育了學(xué)生自尊自信、互助友善等積極心理品質(zhì)。

（二）小實驗激發(fā)動力，錘煉學(xué)習(xí)魂

勇于探索的精神是學(xué)生學(xué)習(xí)的前進(jìn)動力，是積極心理品質(zhì)的重要組成部分。農(nóng)村小學(xué)班主任可以將德育工作與學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，合理利用農(nóng)村的自然資源設(shè)計簡單有趣又具有啟發(fā)性質(zhì)的科學(xué)小實驗，讓學(xué)生親身體驗學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)勇于嘗試新事物、敢于主動探索的學(xué)習(xí)精神[2]。

例如，筆者策劃開展了一個以“神奇的種子發(fā)芽”為主題的實驗活動。筆者提前準(zhǔn)備好各種較為常見的植物種子，如油菜花、綠豆、黃豆、小麥種子等，以及透明的塑料杯和適合種子生長的泥土。在實驗開始前，筆者利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示種子發(fā)芽、開花、結(jié)果的過程。學(xué)生們被自然界生機(jī)勃勃的神奇現(xiàn)象深深吸引一—影視畫面中那延綿不絕的絢爛花海令他們心馳神往，這種視覺震撼轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的求知欲，使他們在實驗課上展現(xiàn)出前所未有的熱情。在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生們興奮地圍坐在桌子旁，用鏟子輕輕地?fù)荛_土壤，埋下種子，鋪上泥土，然后澆灌適量的清水，滿懷期待地等著種子發(fā)芽。

筆者在教室內(nèi)設(shè)置了一個實驗角，學(xué)生們可以將埋好種子的杯子放置到實驗角，以便進(jìn)行持續(xù)的觀察。在接下來的一段時間里，學(xué)生們始終抱以期待的心情來到教室，這在一定程度上緩解了部分學(xué)生的怕學(xué)、厭學(xué)情緒。隨著時間的推移，學(xué)生們驚奇地發(fā)現(xiàn)，有些杯子的種子很快就露出了嫩綠的小芽，有些杯子則毫無動靜。筆者適時普及科學(xué)知識：“每個種子的種皮特性、成熟度和處理方式不相同，因此其發(fā)芽的速度和形態(tài)也各不相同。”筆者及時為學(xué)生答疑解惑，不僅能夠讓學(xué)生了解關(guān)于植物生長的科學(xué)知識，還能有效預(yù)防實驗挫折可能帶來的負(fù)面情緒。

當(dāng)植物種子開始發(fā)芽后，筆者指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用直尺等測量工具，系統(tǒng)記錄幼苗為期一個月的每日生長數(shù)據(jù)，并運(yùn)用數(shù)學(xué)方法計算其平均生長速率。這種將知識講解、科學(xué)實驗與德育活動相結(jié)合的教學(xué)方式，既可以幫助學(xué)生扎實掌握課程知識，又可以讓其體驗到學(xué)習(xí)的樂趣和科學(xué)探索的魅力，從而幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成勇于探索的學(xué)習(xí)精神，形成積極心理品質(zhì)。

（三）小組行促進(jìn)合作，培育團(tuán)結(jié)情

團(tuán)結(jié)協(xié)作意識作為學(xué)生積極心理品質(zhì)的重要組成部分，不僅能促進(jìn)學(xué)生建立和諧的人際關(guān)系，更能有效增強(qiáng)其集體歸屬感。在農(nóng)村小學(xué)德育實踐中，班主任應(yīng)當(dāng)注重開展團(tuán)隊形式的活動，通過開展趣味團(tuán)隊競賽、小組課題探究等合作性學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生學(xué)會傾聽他人意見、尊重他人觀點，形成團(tuán)隊協(xié)作精神和良好的溝通能力，塑造開放包容的交往態(tài)度［3]。

例如，筆者策劃組織了一個小組合作學(xué)習(xí)活動——“小小建筑師”。活動要求學(xué)生以小組為單位，尋找廢棄的硬紙板、塑料瓶等廢舊物品，通過小組合作的方式設(shè)計并搭建建筑模型。在活動開始前，筆者組織學(xué)生開展了一場主題討論會，鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)獨(dú)特構(gòu)思，并學(xué)會欣賞同伴的創(chuàng)意亮點。

有的小組決定使用環(huán)保材料搭建一個房屋模型，但在材料的選擇上，小組成員產(chǎn)生了分歧。部分學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該用廢棄的硬紙板作為原材料，因為硬紙板這一材料既能滿足搭建房屋模型所需的硬度，又便于使用剪刀等工具進(jìn)行裁剪，同時還可以實現(xiàn)廢物利用的環(huán)保目標(biāo)。而另一部分學(xué)生則認(rèn)為應(yīng)該選擇塑料作為原材料。因為塑料具有很好的延展性，這給房屋的外觀設(shè)計帶來了更多的可能性，同時塑料較高的透明度也能使模型更加美觀。

有的小組計劃搭建一個飛機(jī)模型，小組成員同樣在原材料的選擇上展開了激烈的討論。一部分學(xué)生認(rèn)為應(yīng)當(dāng)使用塑料瓶作為飛機(jī)模型的機(jī)身材料，因為塑料瓶的材質(zhì)較軟，方便切割。但另一部分學(xué)生則認(rèn)為，現(xiàn)實中的飛機(jī)機(jī)身主要使用的是合金材料，因此可以使用鋁制品這一與機(jī)身外觀更為相似的材料作為制作機(jī)身的原材料，提高模型的仿真度。在這樣的討論活動中，學(xué)生組織語言、梳理觀點，不僅逐步掌握邏輯清晰地表達(dá)觀點的技巧，還學(xué)會傾聽和接受他人的不同意見，提高理解和包容能力。

當(dāng)確定模型材料后，每個小組的成員需要明確模型設(shè)計、材料搜集、裁剪加工、黏合制作、模型上色等分工，互相配合完成模型的制作。在此期間，各環(huán)節(jié)的負(fù)責(zé)人之間需要及時溝通和交流，共同解決制作過程中遇到的問題和挑戰(zhàn)。比如，當(dāng)負(fù)責(zé)黏合制作的學(xué)生遇到“部分模型零件的裁剪形狀不準(zhǔn)確或大小不合適”的問題，應(yīng)當(dāng)及時向負(fù)責(zé)裁剪加工的同學(xué)反饋，后者應(yīng)當(dāng)在收到反饋后立即反思問題原因并裁剪出符合前者需求的零部件，確保模型的順利制作。

通過參與小組合作形式的德育活動，學(xué)生可以在實踐中學(xué)會如何及時有效地與他人溝通交流，如何正確對待他人的意見和建議，如何通過團(tuán)結(jié)協(xié)作達(dá)成共同目標(biāo)，從而塑造尊重、理解、包容和團(tuán)結(jié)等積極心理品質(zhì)。

（四）成長記激勵自我，點燃前行夢

在小學(xué)階段，寫日記是一個很好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。學(xué)生可以在日記中記錄生活中的趣事，也可以記錄令自己苦惱的事情。農(nóng)村小學(xué)班主任應(yīng)該充分利用好日記這一載體，引導(dǎo)學(xué)生通過寫日記的方式釋放內(nèi)心的壓力，同時還可以鼓勵學(xué)生在日記本中記錄勵志的名人名言或名人故事，從中吸收成長動力，推動自身不斷成長[4]。

例如，筆者讓學(xué)生準(zhǔn)備了一本專門用于記錄個人成長經(jīng)歷的日記本，鼓勵學(xué)生在日記本上記錄每天的進(jìn)步和收獲以及遇到的困難和挑戰(zhàn)。寫日記既能幫助學(xué)生珍藏成功喜悅，也能幫助學(xué)生疏導(dǎo)成長煩惱，還能在一定程度上提高學(xué)生的寫作水平。

有學(xué)生在日記本中記錄了這樣的經(jīng)歷：“今天我在數(shù)學(xué)課上遇到了一道難題，我思考了很久，都沒有找到解決辦法，此時的我非常沮喪。就當(dāng)我準(zhǔn)備放棄時，我看到我的同桌仍在認(rèn)真思考，我同桌的數(shù)學(xué)成績一直比我好，此時我意識到，比我厲害的人比我還努力，那我更加不能放棄。于是我再次振作起來，繼續(xù)鉆研那道題目，雖然最終是在老師的幫助下才成功解答，但這件事讓我體會到，要想取得好成績，就必須比別人更加努力，更有韌性?！?/p>

還有學(xué)生記錄自己在體育課上咬牙堅持，一步一步邁向終點，最終完成長跑測試的心路歷程；有的學(xué)生則記錄自己在語文課上鼓起勇氣，勇敢舉手發(fā)言的經(jīng)歷；還有學(xué)生則記錄自己為好朋友排憂解難，助其走出困境的故事。記錄成長日記不僅可以讓學(xué)生停下腳步，回顧自己的進(jìn)步與成長，還給予了他們進(jìn)行自我反思的平臺，幫助他們認(rèn)識自己，實現(xiàn)自我超越。隨著學(xué)生們逐漸養(yǎng)成每天書寫成長日記的習(xí)慣，他們會更加關(guān)注自己的內(nèi)心世界，并學(xué)會調(diào)整自己的心態(tài)，學(xué)會直面內(nèi)心，正確應(yīng)對挫折和挑戰(zhàn)。

寫日記是學(xué)生記錄日常生活、釋放情緒壓力的一種有效方式。農(nóng)村小學(xué)班主任可巧妙運(yùn)用日記這一載體開展德育工作，將德育工作與學(xué)生的日常生活進(jìn)行有效銜接，從而培養(yǎng)學(xué)生的自我管理和情緒調(diào)節(jié)能力，提高德育工作的實效性。

結(jié)語

小學(xué)階段是培育學(xué)生積極心理品質(zhì)、塑造學(xué)生正確價值觀的關(guān)鍵時期。農(nóng)村小學(xué)班主任應(yīng)積極探索創(chuàng)新有效的德育工作方法，將德育工作與學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活相結(jié)合，推動農(nóng)村小學(xué)德育工作真正實現(xiàn)縱深發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1］莫榮程.初中班主任德育工作中積極心理學(xué)應(yīng)用的研究分析[J].新課程（下），2019（4）：267.

[2］季秋菊.巧用鄉(xiāng)土文學(xué)任務(wù)群培養(yǎng)農(nóng)村兒童積極心理品質(zhì)：以統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級下冊第一單元教學(xué)為例[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2024（24）：67-70.

[3]盧軒，朱霄，趙彤，等．農(nóng)村小學(xué)生積極心理健康教育的創(chuàng)新策略：以A市某地區(qū)農(nóng)村小學(xué)為例[J].考試周刊，2019（73）：7-8.

[4］余國棟.農(nóng)村留守兒童積極心理培養(yǎng)的策略：以農(nóng)村小學(xué)為例［J].知識文庫，2020（9）：17-18.