課程游戲化背景下幼兒繪本閱讀指導(dǎo)策略研究

隨著我國(guó)學(xué)前教育的快速發(fā)展，課程游戲化理念深人人心，并廣泛應(yīng)用于幼兒園教育中。以游戲?yàn)檩d體的寓教于樂(lè)的課堂，能激發(fā)幼兒對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣，提高教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量。繪本作為幼兒開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)的重要媒介，因其趣味性的故事情節(jié)和寓意深厚的道理深受幼兒喜愛(ài)?；谡n程游戲化理念的要求及繪本教學(xué)的特征，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注，留意幼兒在閱讀學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，科學(xué)實(shí)施教學(xué)指導(dǎo)策略，為幼兒提供優(yōu)質(zhì)、趣味的閱讀體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展。

一、師幼共設(shè)游戲，指導(dǎo)游戲設(shè)計(jì)

在課程游戲化背景下，游戲?qū)τ變撼砷L(zhǎng)與發(fā)展的重要性不言而喻。教師不再是單純地傳授知識(shí)，而是通過(guò)游戲活動(dòng)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒在輕松、愉快的氛圍中獲取全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，掌握更多的知識(shí)與技能。作為幼兒繪本閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)者和參與者，如何保證指導(dǎo)工作的有效性，如何讓幼兒獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，如何體現(xiàn)繪本閱讀的教育價(jià)值，教師需要把握好教育契機(jī)。為了實(shí)現(xiàn)游戲元素、教師指導(dǎo)、繪本閱讀三者的有效融合，教師應(yīng)該關(guān)注幼兒的繪本閱讀過(guò)程，與幼兒一起分析繪本故事，深入挖掘繪本中的游戲元素，將教師指導(dǎo)滲透于師幼共同設(shè)計(jì)的過(guò)程中。

例如，繪本《干嗎要工作?。俊分饕榻B了社會(huì)中不同的職業(yè)和每個(gè)職業(yè)對(duì)社會(huì)發(fā)展的意義，如大河馬在洗衣店工作、大象在超市里工作、兔子在醫(yī)院里工作、大熊在街上工作、馬兒在游樂(lè)場(chǎng)里工作等，這些常見(jiàn)的社會(huì)職業(yè)是開(kāi)展游戲活動(dòng)的契機(jī)，教師可以與幼兒一同圍繞故事中的角色探討游戲?qū)W習(xí)主題。首先，教師可以與幼兒一起分析故事中的角色、情節(jié)和主題，讓幼兒講述動(dòng)物們的職業(yè)及這些職業(yè)的服裝，如繪本中“洗衣店的河馬先生穿著工作服，超市里的大象先生系著圍裙，兔子護(hù)士戴著護(hù)士帽、穿著護(hù)士服”等。教師可以引導(dǎo)幼兒思考“這些職業(yè)有哪些特定的服裝？在角色扮演游戲中，我們應(yīng)該怎樣呈現(xiàn)出服裝的特點(diǎn)？”等問(wèn)題，師幼一起討論不同職業(yè)的服裝，讓幼兒總結(jié)出不同服裝的標(biāo)志性特點(diǎn)，為游戲活動(dòng)的開(kāi)展作鋪墊。其次，教師可以指導(dǎo)幼兒將自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)融入其中，從而不斷完善閱讀游戲。教師可以提出“在不同的工作場(chǎng)景中，會(huì)發(fā)生哪些事情呢？”這一問(wèn)題，讓幼兒結(jié)合各個(gè)角色的特點(diǎn)、職業(yè)特征，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，在教師的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)更加豐富的游戲內(nèi)容。由此可見(jiàn)，在開(kāi)展幼兒游戲活動(dòng)時(shí)，教師也可以把握機(jī)會(huì)，與幼兒一同設(shè)計(jì)、完善游戲內(nèi)容，讓幼兒在游戲中深入了解繪本內(nèi)容，在角色扮演的過(guò)程中對(duì)社會(huì)中不同角色、職業(yè)、工作形成深層次的認(rèn)知，在游戲中獲取知識(shí)和技能，充分享受閱讀游戲帶來(lái)的樂(lè)趣。

二、理解繪本內(nèi)涵，加強(qiáng)師幼互動(dòng)

相較于被動(dòng)地接受閱讀知識(shí)，幼兒主動(dòng)吸收閱讀知識(shí)更利于其發(fā)展。在課程游戲化背景下，幼兒園繪本閱讀活動(dòng)發(fā)生了很大的變化，閱讀游戲逐漸走進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)生活。教師為幼兒設(shè)計(jì)各種互動(dòng)式的閱讀活動(dòng)，可以讓幼兒對(duì)閱讀材料產(chǎn)生更深刻的印象。但幼兒的理解能力有限，面對(duì)一些復(fù)雜的繪本故事，難以理解其深刻內(nèi)涵。對(duì)此，在設(shè)計(jì)閱讀游戲時(shí)，教師應(yīng)該關(guān)注幼兒在閱讀活動(dòng)中的具體表現(xiàn)，并與幼兒互動(dòng)，將教育指導(dǎo)滲透在閱讀互動(dòng)中，讓幼兒深人理解繪本內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

例如，繪本《幼兒園的一天》描繪了小動(dòng)物們?cè)谟變簣@一天的生活，故事中的小動(dòng)物們學(xué)習(xí)、吃午飯、自由活動(dòng)等與幼兒的一日生活相似。對(duì)此，教師可以讓幼兒將“一日生活”作為游戲主題，為幼兒準(zhǔn)備與故事情節(jié)對(duì)應(yīng)的道具，帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本故事。首先，教師可以讓幼兒模擬“小動(dòng)物們的幼兒園開(kāi)學(xué)了”這一情節(jié)，讓幼兒選擇自己喜歡的角色，鼓勵(lì)其模仿動(dòng)物的行為、動(dòng)作、表情，開(kāi)啟趣味性的閱讀模式。教師要扮演好故事中“老師”的角色，和幼兒一起閱讀繪本。在“畫(huà)畫(huà)”情節(jié)中，教師可以觀察幼兒的活動(dòng)表現(xiàn)，并向其提出“你對(duì)畫(huà)畫(huà)有什么新的想法嗎？”這一問(wèn)題，讓幼兒在師幼互動(dòng)中創(chuàng)新故事情節(jié)，加深其對(duì)閱讀內(nèi)容的印象。這樣，隨著吃午飯、自由活動(dòng)等多個(gè)情節(jié)的展開(kāi)，幼兒和小動(dòng)物們一起過(guò)完了幼兒園的一天，在親身參與及與教師互動(dòng)的過(guò)程中，幼兒能夠深入理解繪本內(nèi)容，加深對(duì)故事情節(jié)的理解與記憶。

三、以游戲?yàn)橹笇?dǎo)，提高閱讀質(zhì)量

游戲化的教學(xué)方式可以為幼兒營(yíng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果，教師的指導(dǎo)方式也會(huì)更多樣化。繪本閱讀活動(dòng)可以幫助幼兒提高語(yǔ)言表達(dá)能力、理解能力，促進(jìn)幼兒的思維和情感發(fā)展。課程游戲化要求教師善用游戲、正確運(yùn)用游戲，以游戲提高幼兒教育的質(zhì)量，讓幼兒的學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步提高。為此，教師應(yīng)該關(guān)注幼兒的繪本閱讀情況，基于幼兒對(duì)繪本的興趣點(diǎn)，結(jié)合繪本內(nèi)容設(shè)計(jì)有趣的游戲項(xiàng)目，在保證繪本閱讀趣味性的同時(shí)，將教師指導(dǎo)融人其中，以游戲加深幼兒對(duì)繪本故事情節(jié)的印象，提高繪本閱讀活動(dòng)的質(zhì)量。

例如，繪本《我的情緒小怪獸》圍繞著“情緒的顏色”展開(kāi)，作者將不同顏色與情緒結(jié)合，通過(guò)小怪獸身體顏色的變化，讓幼兒了解不同情緒的含義、感受，同時(shí)讓幼兒學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)不良情緒。幼兒通過(guò)閱讀繪本內(nèi)容，了解到不同顏色所代表的含義，如黃色代表快樂(lè)、藍(lán)色代表傷心、紅色代表生氣、黑色代表害怕、綠色代表平靜。為了進(jìn)一步提高幼兒繪本閱讀的質(zhì)量，讓幼兒了解不同情緒的價(jià)值，教師可以對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，讓幼兒在游戲中獲取更深層次的知識(shí)。當(dāng)幼兒閱讀完繪本且能準(zhǔn)確說(shuō)出不同顏色的含義時(shí)，教師可以開(kāi)展如下繪畫(huà)游戲。

游戲1：教師出示黃色圖片，并告知幼兒小怪獸現(xiàn)在很開(kāi)心，試畫(huà)出讓小怪獸開(kāi)心的事情。

游戲2：教師向幼兒展示紅色的小怪獸圖片，引導(dǎo)幼兒畫(huà)出小怪獸經(jīng)歷的事情，讓幼兒在繪畫(huà)中體現(xiàn)出“生氣”這一主題。

教師還可以用其他顏色為幼兒設(shè)計(jì)更多的繪畫(huà)游戲，讓幼兒在閱讀繪本的基礎(chǔ)上，借助繪畫(huà)游戲自由表達(dá)對(duì)繪本內(nèi)容的理解。教師根據(jù)幼兒的繪畫(huà)內(nèi)容，讓其講述自己的想法，在游戲中對(duì)閱讀產(chǎn)生更深刻的印象，同時(shí)提升教師指導(dǎo)的有效性。

四、啟發(fā)幼兒思維，創(chuàng)新閱讀游戲

在繪本閱讀游戲中，教師可以采取啟發(fā)式教學(xué)法進(jìn)行指導(dǎo)，關(guān)注幼兒在繪本學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)和體驗(yàn)，讓幼兒在自主探究和思考中對(duì)閱讀材料形成更深層次的認(rèn)識(shí)?！霸谕嬷袑W(xué)，在學(xué)中玩”這一教育理念符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)及身心發(fā)展規(guī)律。對(duì)此，教師在指導(dǎo)時(shí)可以基于幼兒對(duì)繪本閱讀的想法、游戲表現(xiàn)，適當(dāng)提出一些問(wèn)題，或給予幼兒一些具有引導(dǎo)性的游戲建議，讓幼兒對(duì)現(xiàn)有的繪本閱讀游戲進(jìn)行創(chuàng)新，使得幼兒能夠在閱讀游戲中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、思考、推理，以全新的游戲項(xiàng)目促進(jìn)幼兒多項(xiàng)學(xué)習(xí)能力的提高。

例如，繪本《媽媽，買綠豆》描述了阿寶和媽媽一起去買綠豆、洗綠豆、煮綠豆、吃綠豆、做綠豆冰、種綠豆這樣一個(gè)溫馨的日常故事。教師可以為幼兒準(zhǔn)備一些生綠豆和煮熟的綠豆，讓幼兒在閱讀時(shí)隨著故事情節(jié)的推進(jìn)開(kāi)展游戲，學(xué)會(huì)用綠豆做出各種食物。在閱讀“洗綠豆”情節(jié)時(shí)，幼兒在閱讀后表示：“我會(huì)洗綠豆，將綠豆泡進(jìn)水中搓搓就好了！”教師可以提出“怎么才能保證綠豆洗干凈了呢？怎樣挑出‘壞綠豆’呢？”等具有啟發(fā)性的問(wèn)題，以問(wèn)題引導(dǎo)幼兒在實(shí)踐中觀察洗綠豆時(shí)的變化，幼兒最終得知洗干凈的綠豆水是清澈的，“壞綠豆”會(huì)在水面上浮起來(lái)。在閱讀“做綠豆冰”情節(jié)時(shí)，教師可以提出“怎樣做綠豆冰？我們可以做出來(lái)嗎？”這一啟發(fā)性問(wèn)題，讓幼兒利用教師提前準(zhǔn)備好的煮熟的綠豆進(jìn)行嘗試，結(jié)合繪本中的步驟，學(xué)會(huì)做綠豆冰。在故事的結(jié)尾，母子二人將剩下的一顆綠豆種在了瓶子里，幼兒通過(guò)閱讀了解了“綠豆是植物種子”的知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師可以提出具有啟發(fā)性的問(wèn)題：“除了種植綠豆，我們還可以種植其他植物嗎？綠豆會(huì)長(zhǎng)成什么樣子呢？”基于繪本主題啟發(fā)幼兒思維，讓其結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，圍繞故事情節(jié)展開(kāi)探究。幼兒在閱讀游戲中能知道“其他豆子也是植物的種子，都可以種植”“綠豆可以長(zhǎng)成綠豆芽，用來(lái)炒菜”等知識(shí)。通過(guò)問(wèn)題啟發(fā)幼兒的思維，讓其對(duì)所學(xué)知識(shí)展開(kāi)更深層次的探究，在閱讀游戲中獲取豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，最大限度發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。

五、結(jié)合教育主題，提供閱讀指導(dǎo)

幼兒園繪本閱讀活動(dòng)不僅要讓幼兒理解繪本故事的內(nèi)涵，還要保證幼兒的閱讀內(nèi)容與主題學(xué)習(xí)緊密相連，旨在通過(guò)有深度的閱讀教學(xué)，引導(dǎo)幼兒在游戲中探索，在閱讀中成長(zhǎng)，教師在這一過(guò)程中的閱讀指導(dǎo)尤為重要。為了提高幼兒的學(xué)習(xí)質(zhì)量、提升繪本閱讀的育人實(shí)效，教師要結(jié)合教育主題，為幼兒提供恰當(dāng)?shù)拈喿x指導(dǎo)，幫助幼兒在主題學(xué)習(xí)中深入理解繪本中的故事情節(jié)及其深層含義。具體而言，教師可以根據(jù)繪本主題的特點(diǎn)為幼兒投放相關(guān)繪本，通過(guò)指導(dǎo)加深幼兒的閱讀印象；可以通過(guò)指導(dǎo)延伸幼兒閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓幼兒銜接新舊學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以體現(xiàn)繪本閱讀教育價(jià)值，提升幼兒的綜合素養(yǎng)。

例如，在“我知道的節(jié)氣知識(shí)”主題活動(dòng)中，教師為幼兒提供了繪本《春分采春茶》，為幼兒設(shè)計(jì)別樣的實(shí)踐活動(dòng)一一帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)茶園采茶，以實(shí)踐游戲活動(dòng)，讓幼兒進(jìn)一步了解“春分”這一節(jié)氣。隨著活動(dòng)的開(kāi)展，幼兒了解到采茶、曬茶、炒茶、品茶等知識(shí)，結(jié)合繪本閱讀中貝兒與爺爺?shù)墓适拢M(jìn)一步了解了有關(guān)節(jié)氣的知識(shí)。在閱讀結(jié)束后，教師可以結(jié)合幼兒的閱讀體驗(yàn)，對(duì)游戲活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，通過(guò)提出“為什么春分茶很珍貴？采茶的流程是怎樣的？”等問(wèn)題，讓幼兒回憶自己的閱讀游戲體驗(yàn)，主動(dòng)探討有關(guān)“春分”這一節(jié)氣的知識(shí)，深化幼兒的學(xué)習(xí)記憶。在此基礎(chǔ)上，教師可以提出“在今天的閱讀游戲中，我們了解了‘春分’節(jié)氣?；貞浺幌拢覀冎斑€了解過(guò)哪些節(jié)氣？它們有什么相同之處？”等問(wèn)題，讓幼兒將在閱讀游戲中獲取的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與主題學(xué)習(xí)活動(dòng)相結(jié)合，從而對(duì)節(jié)氣相關(guān)知識(shí)形成更深層次的認(rèn)知，將繪本閱讀、游戲教學(xué)、教師指導(dǎo)三者進(jìn)行有效融合。

六、結(jié)束語(yǔ)

文章基于課程游戲化背景，探究幼兒繪本閱讀指導(dǎo)策略，結(jié)合具體的繪本案例對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行深人探索，以進(jìn)一步優(yōu)化幼兒的閱讀體驗(yàn)，提升繪本閱讀教育的效果。教師在教學(xué)活動(dòng)中的有效指導(dǎo)，能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，提高幼兒的閱讀能力，發(fā)展幼兒的創(chuàng)新思維，促進(jìn)幼兒情感、認(rèn)知、社交能力的全面發(fā)展。對(duì)此，教師應(yīng)該深人研究、不斷完善繪本閱讀指導(dǎo)策略，全面提高幼兒閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量，以游戲化課程和閱讀教學(xué)助力幼兒身心全面發(fā)展。

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