依托德育家庭作業(yè)的中學(xué)勞動教育范式、模式、方式轉(zhuǎn)換探究

事物（系統(tǒng)）的變化和發(fā)展，與其自身客觀上所具有的范式、模式、方式的轉(zhuǎn)換密切相關(guān)。中學(xué)勞動教育在新時代面臨著新情況，要解決其中存在的問題，從整體上提升勞動教育的效果，需要在勞動教育的范式、模式、方式上實現(xiàn)轉(zhuǎn)換。依托德育家庭作業(yè)開展勞動教育、設(shè)計勞動教育作業(yè)，是實現(xiàn)中學(xué)勞動教育范式、模式、方式創(chuàng)新性轉(zhuǎn)換的有效途徑。

一、范式、模式、方式的內(nèi)涵及關(guān)系

1.范式、模式、方式的特定內(nèi)涵

“范式”是一個重要的科學(xué)哲學(xué)概念。“范式”是美國科學(xué)哲學(xué)家托馬斯·庫恩系統(tǒng)性提出的，他在1962年出版的《科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)》中多次對“范式”這一核心概念進行了論述，這也是他整個科學(xué)發(fā)展觀的核心。該書的出版也標(biāo)志著庫恩范式理論的形成。雖然庫恩在該書中對范式有至少21種不同意思的表述，但他卻從未對“范式”作出統(tǒng)一、明確的界定，他的范式理論里面有一個基本的解釋一一它代表著一個特定科學(xué)共同體成員所共有的由信念、價值等構(gòu)成的整體。

通常來看，范式關(guān)注事物（系統(tǒng)）的深層結(jié)構(gòu)、內(nèi)在邏輯、規(guī)則和原理，用于描述更加抽象、更本質(zhì)的特征。模式關(guān)注事物（系統(tǒng)）的外部表現(xiàn)、功能、流程等方面的變化，是外在的規(guī)范和規(guī)律性的描述，通常指的是針對特定場景的一組通用和可重復(fù)使用的解決方案。方式是事物（系統(tǒng)）運行中所采用的方法和形式，是模式設(shè)計和執(zhí)行的一種基本方法，它讓模式更容易實現(xiàn)。

2.范式、模式、方式之間辯證統(tǒng)一

范式的變化是事物（系統(tǒng)）內(nèi)在邏輯、規(guī)則和原理等方面的變化，是一種質(zhì)變，可能導(dǎo)致事物（系統(tǒng)）發(fā)生根本性變化，因此這種變化更加深刻和深遠。模式的改變通常不會改變事物（系統(tǒng)）的本質(zhì)，只是外在形式、功能、流程等方面的變化。范式是模式的基礎(chǔ)，范式的變化決定著模式的變化，模式的變化是對范式變化的反映和體現(xiàn)。范式和模式的變化決定著方式的變化，方式的變化也反映著范式和模式的變化。

二、中學(xué)勞動教育范式的創(chuàng)新性轉(zhuǎn)換

依托德育家庭作業(yè)開展勞動教育是（以下統(tǒng)稱“我?！保┺k學(xué)的一大特色。學(xué)生每周都需要完成德育家庭作業(yè)，這是學(xué)生接受思想教育的重要載體，也是我校開展勞動教育、進行家校溝通的有效平臺。筆者結(jié)合范式研究的相關(guān)文獻資料，在依托德育家庭作業(yè)開展勞動教育的視域下，將“中學(xué)勞動教育范式”界定為學(xué)校、家庭、社會“三位一體”，由這一共同體的成員在中學(xué)勞動教育上所具備的、相對一致的思想觀念、理想信念、思維模式、價值取向、模型范例等因素整合而成的思想理論體系。關(guān)于這個范式的創(chuàng)新性轉(zhuǎn)換，下面將從三個不同的角度對其內(nèi)涵（勞動教育主體轉(zhuǎn)換）的外延進行闡述。

1.將“他人教育為主”轉(zhuǎn)換為“自我教育為主”

“他人教育為主”的范式往往需要勇氣、命令，而“自我教育為主”的范式需要的則是智慧、情感。依托德育家庭作業(yè)的勞動教育是一種由他人布置、學(xué)生完成的作業(yè)，學(xué)生是作業(yè)的主體，更是勞動的主體。學(xué)生在勞動中受到的教育是自我教育，學(xué)生既是教育的主體（教育者），又是客體（受教育者）。在他人教育和自我教育這兩種基本形式的教育中，他人教育往往是收到教育效果的外在條件，自我教育則是內(nèi)在依據(jù)，其效果往往比他人教育來得更直接、更有效、更深刻、更持久。依托德育家庭作業(yè)的勞動教育效果，是通過學(xué)生的切身體會收到的，是在潛移默化中根植于學(xué)生內(nèi)心的。

2.將“要我（愛）勞動”轉(zhuǎn)換為“我要（愛）勞動”

以“自我教育為主”的勞動教育，當(dāng)學(xué)生長此以往地堅持，逐漸養(yǎng)成習(xí)慣的時候，會將“要我（愛）勞動”轉(zhuǎn)換為“我要（愛）勞動”?！八私逃秊橹鳌钡姆妒酵箤W(xué)生處于被動、被人支配的地位，其可能會本能地產(chǎn)生消極、抵觸甚至反抗的情緒與行為，難免出現(xiàn)不配合的情況，因為這不是學(xué)生心甘情愿要做的，效果自然就會大打折扣，甚至沒有效果或產(chǎn)生負(fù)面效果?！白晕医逃秊橹鳌钡姆妒降淖畲髢?yōu)勢在于可以預(yù)防、減少、消除學(xué)生的逆反心理。個體通過親身參與勞動實踐獲得的知識與技能通常更生動、更有活力、更易成為未來行動的指南，具有更強大的支配力量。在勞動實踐中激發(fā)的個體對未知事物了解和探索的欲望，會成為驅(qū)動其主動學(xué)習(xí)和自主探索的內(nèi)在動力。勞動是一種學(xué)習(xí)方式，勞動主體的獨特心智模式和特有思維方式，有利于其養(yǎng)成新的認(rèn)知習(xí)慣，而勞動教育的最終目的，是讓學(xué)生具備幸福生活的能力。

3.將“學(xué)校、教工為主”轉(zhuǎn)換為“家庭、家長為主”

依托德育家庭作業(yè)開展的勞動教育要以家庭、家長為主，而這一點與“自我教育為主”和“我要（愛）勞動”是相互對應(yīng)的。以“學(xué)校、教工為主”是從學(xué)校、教工的愿望、要求出發(fā)，積極、主動地為家庭、家長布置勞動教育作業(yè)及相關(guān)任務(wù)，以至于家庭、家長處于一個相對被動的位置。以“家庭、家長為主”能充分調(diào)動家庭、家長的積極性和主動性，通過動員家長、組織家長、依靠家長、相信家長、支持家長，為家長提供必要的幫助、培訓(xùn)、表彰，以及與勞動教育相關(guān)的答疑解惑和信息溝通的順暢而有效的渠道。

以上每點的兩個方面相互依存、相互滲透、相互轉(zhuǎn)化。相互依存是指雙方相互依賴、相互需要的關(guān)系；相互滲透是指雙方都滲透和包含著對方的屬性，即你中有我，我中有你；相互轉(zhuǎn)化是指在特定條件下主次方面位置的轉(zhuǎn)換。本文的主題是“轉(zhuǎn)換”，“轉(zhuǎn)換”是兩方主次位置的對調(diào)，新的“為主”是對舊的“…為主”的揚棄，而不是拋棄。這里需要特別強調(diào)的是，這種轉(zhuǎn)換不是對學(xué)生放任自流，更不是要淡化、削弱“他人教育”“要我（愛）勞動”“學(xué)校、教工”的作用，從某種意義上來講，這是在另一種角度上的強化，難度更大，需要將科學(xué)性與藝術(shù)性相結(jié)合。

三、中學(xué)勞動教育模式的創(chuàng)新性轉(zhuǎn)換

筆者在“自我教育為主”“我要（愛）勞動”“家庭、家長為主”范式的基礎(chǔ)上，對勞動教育模式進行了創(chuàng)新研究和深入探索。

1.構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會“三位一體”的勞動教育新模式

為了整合學(xué)校、家庭、社會各方面的力量，使學(xué)校勞動教育規(guī)范化、家庭勞動教育日?；?、社會勞動教育多樣化，形成協(xié)同育人的新格局，筆者在中學(xué)勞動教育中改變了以往的以說教式教育代替勞動教育實踐、勞動教育流于形式、以清潔勞動代替勞動教育，以及家長對勞動教育重視程度和參與度不高等情況，通過依托德育家庭作業(yè)的勞動教育，讓學(xué)生在家有具體的勞動任務(wù)，并在家長的關(guān)注和幫助下進行勞動，或走人社會參與公益活動、體驗生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會“三位一體”的勞動教育新模式。在這個過程中，學(xué)校發(fā)揮了主導(dǎo)作用，家庭發(fā)揮了基礎(chǔ)作用，社會發(fā)揮了支持作用。

2.采取多種具體措施，完善勞動教育新模式

首先，學(xué)校、教師和家長要注重在學(xué)校、班級和家庭等地方營造積極向上、勞動光榮的輿論氛圍。教師要讓學(xué)生樹立正確的思想觀念，實現(xiàn)“為了勞動的教育”與“為了教育的勞動”的統(tǒng)一。保證依托德育的勞動教育和綜合技術(shù)教育是“為了勞動的教育”，包括愛勞動（德育范疇）和會勞動（技術(shù)范疇）兩方面；明確實現(xiàn)教育目標(biāo)的途徑是“為了教育的勞動”，通過勞動教育人、培養(yǎng)人。其次，教師要準(zhǔn)確界定并保證學(xué)生的主體地位。學(xué)生是家庭勞動教育作業(yè)、家庭德育作業(yè)的主體，教師要充分發(fā)揮自我教育的獨特優(yōu)勢，構(gòu)建“以表揚為主、批評為輔”的獎懲模式，理解并寬容學(xué)生在勞動中的失誤，幫助學(xué)生分析出現(xiàn)失誤的原因，而不是一味地責(zé)備學(xué)生或追究責(zé)任。最后，教師要落實“以軟管理為主、硬管理為輔”的管理模式。硬管理能管得住學(xué)生的“嘴”和“身”，但管不住學(xué)生的“心”，而軟管理這種以情感投資為主要方式的柔性管理，能在管住學(xué)生“心”的同時，管住學(xué)生的“嘴”和“身”?？傊處熞獔猿忠詫W(xué)生為本，尊重學(xué)生、理解學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，一切以學(xué)生的勞動鍛煉、勞動安全、健康成長和全面發(fā)展為出發(fā)點、經(jīng)過點和落腳點。

四、中學(xué)勞動教育方式的創(chuàng)新性轉(zhuǎn)換

在“自我教育為主”“我要（愛）勞動”“家庭、家長為主”的范式和學(xué)校、家庭、社會“三位一體”的勞動教育新模式的基礎(chǔ)上，筆者對勞動教育的方式進行以下創(chuàng)新研究和深入探索。

1.在家庭家務(wù)勞動者的指導(dǎo)下，從事家務(wù)勞動

家務(wù)勞動瑣碎、重復(fù)性強，其難度、強度、危險性相對較小，容易操作，但中學(xué)階段的學(xué)生缺少經(jīng)驗，需要在家庭家務(wù)勞動者的指導(dǎo)下逐漸學(xué)習(xí)從事家務(wù)勞動。對此，學(xué)校和教師可以通過家長會、班級群等多種渠道，向家長傳遞學(xué)生勞動教育的相關(guān)信息，讓家長真正懂得勞動教育對孩子健康成長的重要作用，并真正擔(dān)負(fù)起指導(dǎo)孩子從事家務(wù)勞動的責(zé)任和義務(wù)。

2.在家庭生產(chǎn)勞動者的指導(dǎo)下，從事生產(chǎn)勞動

我校所在地區(qū)為開展生產(chǎn)勞動教育提供了有利條件。由于生產(chǎn)勞動的難度、強度相對較大且有一定的危險性，不容易操作、學(xué)會，對于沒有經(jīng)驗的中學(xué)生來說，需要家庭生產(chǎn)勞動者的指導(dǎo)。家庭生產(chǎn)勞動者在指導(dǎo)孩子勞動的時候會更耐心、細心、精心，在勞動風(fēng)險、勞動保護、勞動安全等方面會負(fù)起責(zé)任。

3.在家庭服務(wù)性勞動者的指導(dǎo)下，從事服務(wù)性勞動

我校所在地區(qū)同樣為從事服務(wù)性勞動提供了有利條件。服務(wù)性勞動有一定的難度、強度，容易操作、學(xué)會，需要家庭服務(wù)性勞動者的貼心指導(dǎo)。家長可以讓有服務(wù)性勞動經(jīng)驗的親朋好友給予孩子幫助，學(xué)校也可以直接聯(lián)系企業(yè)和社會服務(wù)機構(gòu)給予學(xué)生支持和幫助。

五、結(jié)束語

雖然讓依托德育家庭作業(yè)的中學(xué)勞動教育范式、模式、方式實現(xiàn)轉(zhuǎn)換任重而道遠，但是教師有責(zé)任和義務(wù)，與學(xué)校、家庭、社會等力量從多個方面持續(xù)努力，力求中學(xué)勞動教育收到更好的效果，達成更高的目標(biāo)。

基金項目：佛山市教育局2023年中小學(xué)勞動教育和研學(xué)實踐教育課題——依托德育家庭作業(yè)開展中學(xué)勞動教育的研究（2023LDJY047）。

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