整本書閱讀下的初中語(yǔ)文教學(xué)研究

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）提出，開展多樣的讀書活動(dòng)，豐富、拓展名著閱讀；宜集中使用每學(xué)期整本書閱讀課時(shí)，兼顧教師指導(dǎo)和學(xué)生自主閱讀，保證學(xué)生在課堂上有時(shí)間閱讀整本書。在這一要求下，教師可以圍繞名著開展整本書閱讀活動(dòng)，幫助學(xué)生積累整本書閱讀經(jīng)驗(yàn)，豐富學(xué)生的精神世界。

一、初中語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)的重要性

1.拓寬學(xué)生閱讀視野

單篇閱讀存在篇幅短小、內(nèi)容單一的問題，容易影響學(xué)生理解能力、閱讀能力的發(fā)展，而整本書閱讀活動(dòng)具有完整性、系統(tǒng)性，有助于拓寬學(xué)生的閱讀視野。教師通過整本書閱讀活動(dòng)呈現(xiàn)豐富的內(nèi)容和有趣的情節(jié)，讓學(xué)生在閱讀中激活思維，把握書中描述的社會(huì)背景、故事情節(jié)、人物形象，進(jìn)而形成獨(dú)特的情感感悟。整本書閱讀能突破單篇閱讀的局限，豐富學(xué)生的閱讀情感體驗(yàn)，讓學(xué)生的閱讀視野更加開闊。

2.提高學(xué)生的閱讀能力

高效開展整本書閱讀活動(dòng)能提高學(xué)生的閱讀能力。教師通過指導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)應(yīng)的閱讀任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生深入探究書中的內(nèi)容，并構(gòu)建符合自身認(rèn)知水平的知識(shí)體系。這樣，學(xué)生通過對(duì)書中內(nèi)容的分析、理解、思辨和評(píng)價(jià)，逐漸提高閱讀能力，并將整本書閱讀中形成的能力遷移到其他書籍的閱讀中。

二、初中語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)的特征

1．內(nèi)容連續(xù)，形式多樣

整本書閱讀強(qiáng)調(diào)對(duì)一本書的完整閱讀，而不是片段式的閱讀。這種連續(xù)性的閱讀模式旨在讓學(xué)生整體理解書中的故事情節(jié)、人物性格和主題思想?；谡緯喿x模式的特征，教師可以在實(shí)際教學(xué)中利用多種課型指導(dǎo)學(xué)生閱讀。例如，在導(dǎo)讀課中激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，輔助學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃；在推進(jìn)課中借助活動(dòng)推進(jìn)閱讀進(jìn)程，讓學(xué)生通過辯論、鑒賞、課本劇表演等方式深入理解書中的人物、情節(jié)；在分享課中鼓勵(lì)學(xué)生采用小組合作的方式以視頻、圖文展示閱讀成果。

2.強(qiáng)調(diào)自主，自由選擇

在整本書閱讀活動(dòng)中，由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，學(xué)生大多在課后獨(dú)立閱讀，對(duì)學(xué)生的自主閱讀能力有較高的要求。對(duì)此，教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，給予學(xué)生自由選擇閱讀內(nèi)容的權(quán)利，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下全身心投入閱讀，自主進(jìn)行閱讀理解和分析，并主動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。

3.系統(tǒng)理解，發(fā)散思維

整本書閱讀注重學(xué)生對(duì)書籍內(nèi)容的系統(tǒng)理解和掌握，教師應(yīng)該基于發(fā)散思維這一目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)書籍的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、思想等展開系統(tǒng)性地分析，厘清行文脈絡(luò)和創(chuàng)作思路，對(duì)重要情節(jié)和主旨大意形成相對(duì)完整的認(rèn)知。在這一過程中，學(xué)生的思維能力能在閱讀中得到充分鍛煉。

三、初中語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)的策略

1.依托信息技術(shù)，豐富閱讀資源

在教育信息化背景下，信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用于各科教學(xué)，為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供了諸多便利。將信息技術(shù)應(yīng)用于初中語(yǔ)文整本書閱讀，能為學(xué)生提供更加豐富的閱讀資源，提高閱讀的整體效率。作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，教師在設(shè)計(jì)整本書閱讀活動(dòng)時(shí)，可以先從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，搜集能夠輔助學(xué)生閱讀的資源，為學(xué)生營(yíng)造積極向上的閱讀氛圍。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語(yǔ)文》（以下統(tǒng)稱“教材”）七年級(jí)上冊(cè)“名著導(dǎo)讀《西游記》：精讀和跳讀”時(shí)，首先，教師在課前設(shè)計(jì)調(diào)查表，了解學(xué)生《西游記》中最感興趣的情節(jié)，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果，在網(wǎng)絡(luò)上搜集《西游記》影視劇的視頻，截取學(xué)生感興趣的情節(jié)，如“猴王出世”“大鬧天宮”“三打白骨精”“真假美猴王”等，在課堂上播放并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)情節(jié)展開討論。與枯燥的文字相比，有聲有色的視頻更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其開展整本書閱讀。其次，教師利用課件展示與視頻對(duì)應(yīng)的原著內(nèi)容，并提出“影視劇改編往往以原著為基礎(chǔ)，又融入了編劇的個(gè)性化理解，試對(duì)比原著和影視劇改編的異同，從人物關(guān)系、情節(jié)呈現(xiàn)等方面展開分析，討論原著與影視劇改編有哪些異同？你最喜歡哪個(gè)情節(jié)？”等問題，引發(fā)學(xué)生思考。由此，學(xué)生能在開放性的討論活動(dòng)中發(fā)表個(gè)性化見解。最后，教師設(shè)計(jì)“取經(jīng)故事會(huì)”專題討論活動(dòng)，以“電子地圖”的形式標(biāo)記出九九八十一難，并利用多媒體設(shè)備在每一劫難的名稱上插入超鏈接，點(diǎn)擊超鏈接便可以查看劫難中的妖怪、法寶及結(jié)局等內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡的情節(jié)，將其改編成全新的故事并講給大家聽，同時(shí)注意要講出故事曲折的情節(jié)及生動(dòng)的細(xì)節(jié)。由此，學(xué)生能通過趣味性的整本書閱讀深入解讀書籍內(nèi)容。教師借助信息技術(shù)提供豐富的閱讀資源，讓學(xué)生在整本書閱讀中逐步認(rèn)識(shí)和把握故事情節(jié)，真正領(lǐng)略文學(xué)作品的獨(dú)特魅力。

2.問題驅(qū)動(dòng)閱讀，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在整本書閱讀活動(dòng)中，教師可以利用問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。語(yǔ)文教材中收錄了很多中外優(yōu)秀文學(xué)作品，為整本書閱讀活動(dòng)的開展提供了資源。部分學(xué)生的閱讀能力有限，在獨(dú)立閱讀時(shí)容易出現(xiàn)混淆情節(jié)、片面理解人物形象等問題。對(duì)此，教師在開展整本書閱讀活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該以重要情節(jié)或人物為切入點(diǎn)提問，激發(fā)學(xué)生持續(xù)閱讀興趣的同時(shí)，讓學(xué)生在閱讀中自行尋找答案，加深對(duì)整本書內(nèi)容的印象。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材七年級(jí)下冊(cè)“名著導(dǎo)讀《駱駝祥子》：圈點(diǎn)與批注”時(shí)，教師可以采取問題驅(qū)動(dòng)的方式，組織學(xué)生開展整本書閱讀。首先，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中對(duì)《駱駝祥子》的批注示例片段，讓學(xué)生了解《駱駝祥子》的主要內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲。其次，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以以“祥子是一個(gè)怎樣的人？為什么說他的一生都是悲慘的？”等問題為切人點(diǎn)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)閱讀《駱駝祥子》，在閱讀中通過聯(lián)系上下文、分析推理等方式找到問題的答案，自行組織語(yǔ)言表達(dá)，對(duì)祥子這一人物產(chǎn)生更深刻的印象。最后，教師可以在課堂中設(shè)計(jì)討論活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞“祥子”這一人物形象分享閱讀感悟，使學(xué)生在交流和互動(dòng)中，認(rèn)識(shí)到祥子是一個(gè)不斷與命運(yùn)抗?fàn)幍娜?，但幸運(yùn)始終沒有眷顧他，他在抗?fàn)幹杏沙錆M希望到變成行尸走肉。教師以問題引導(dǎo)學(xué)生思考、探究，讓學(xué)生通過整本書閱讀對(duì)祥子這一人物形象形成整體的認(rèn)知。

3.創(chuàng)設(shè)閱讀情境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)

教師將整本書閱讀置于情境之中，能豐富學(xué)生的閱讀感受，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在初中語(yǔ)文教學(xué)中開展整本書閱讀活動(dòng)，教師根據(jù)書中的情節(jié)、人物或背景，創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀情境，包括生活情境、演繹情境等，讓學(xué)生從多角度分析閱讀內(nèi)容，充分發(fā)揮情境在課堂中輔助教學(xué)的作用，使學(xué)生在親身感受中加深對(duì)閱讀內(nèi)容的認(rèn)知和了解，進(jìn)而在整本書閱讀的過程中保持閱讀熱情，豐富閱讀體驗(yàn)

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材九年級(jí)下冊(cè)“名著導(dǎo)讀《儒林外史》：諷刺作品的閱讀”時(shí)，教師可以采取創(chuàng)設(shè)情境的方式引導(dǎo)學(xué)生開展整本書閱讀活動(dòng)。首先，教師結(jié)合學(xué)生的閱讀能力，為其制訂整本書閱讀計(jì)劃，讓學(xué)生對(duì)《儒林外史》的創(chuàng)作背景、主要內(nèi)容和人物形象形成初步的認(rèn)識(shí)和理解，為后續(xù)情境活動(dòng)的開展奠定良好基礎(chǔ)。其次，由于書中人物的性格具有多樣性和復(fù)雜性，再加上時(shí)代隔閡，教師可以創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境，幫助學(xué)生理解書中內(nèi)容，通過在情境中引入現(xiàn)代生活元素，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生探究人物性格特征的積極性。最后，教師可以創(chuàng)設(shè)演繹情境，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，選擇一個(gè)感興趣的情節(jié)進(jìn)行演繹，如《范進(jìn)中舉》是學(xué)生耳熟能詳?shù)墓适拢處熆梢酝ㄟ^角色扮演的形式，讓學(xué)生分別扮演范進(jìn)、胡屠戶、鄰居等角色。這一情境主要是為了幫助學(xué)生揣摩書中人物的神態(tài)、動(dòng)作和心理，增強(qiáng)整本書閱讀體驗(yàn)感的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

4.倡導(dǎo)閱讀交流，碰撞思維火花

整本書閱讀內(nèi)容較多、耗時(shí)較長(zhǎng)，部分學(xué)生在閱讀中容易出現(xiàn)一邊閱讀、一邊遺忘的情況，究其原因是學(xué)生對(duì)內(nèi)容和情節(jié)的感悟不深，導(dǎo)致淺層化閱讀，影響了對(duì)故事情節(jié)和人物形象的感知。為了解決這一問題，教師應(yīng)該為學(xué)生提供交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過活動(dòng)分享真實(shí)的閱讀感受，并與同學(xué)交流閱讀經(jīng)驗(yàn)，豐富知識(shí)儲(chǔ)備。展開來說，教師可以結(jié)合學(xué)生的閱讀進(jìn)度定期開展交流會(huì)，讓學(xué)生提前做好準(zhǔn)備，暢所欲言，展示閱讀過程中的記錄及感受，或向同學(xué)推薦精彩的片段或情節(jié)，讓學(xué)生在交流活動(dòng)中從多角度、多層次展開思考。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材九年級(jí)上冊(cè)“名著導(dǎo)讀《水滸傳》：古典小說的閱讀”時(shí)，在整本書閱讀過程中，學(xué)生會(huì)對(duì)其中的內(nèi)容產(chǎn)生感悟或疑問，教師可以借助交流活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，在分享和探究中碰撞出思維火花，以加深學(xué)生對(duì)《水滸傳》的理解和認(rèn)知。首先，教師在課堂中設(shè)計(jì)以“穿越時(shí)空，話說好漢”為主題的閱讀交流會(huì)，以一首《好漢歌》拉開交流會(huì)的序幕，借助音樂營(yíng)造歡樂、活躍的課堂氛圍，為后續(xù)交流和探究作鋪墊。其次，教師要求學(xué)生以小組為單位，集中討論自己喜歡的好漢形象，如有的學(xué)生喜歡的人物是宋江，有的學(xué)生喜歡的人物是武松。教師讓他們依次發(fā)表個(gè)性化觀點(diǎn)，再對(duì)比，并從他們的所處階層、身份、地位、處事風(fēng)格和結(jié)局等方面進(jìn)行深入剖析。由此，學(xué)生在小組分享和交流中對(duì)人物形象形成更全面的認(rèn)知。最后，教師鼓勵(lì)學(xué)生分享自己最喜歡的情節(jié)，并讓學(xué)生圍繞“梁山好漢所堅(jiān)持的‘道’和‘義’到底是什么？宋江、吳用、林沖等人的結(jié)局是否具有必然性？”等問題進(jìn)行討論和探究，認(rèn)識(shí)故事中人物的成長(zhǎng)和蛻變，感受梁山好漢使命感和正義感的同時(shí)，認(rèn)識(shí)到特殊時(shí)代背景下其悲劇結(jié)局的必然性。教師結(jié)合教材內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生開展整本書閱讀活動(dòng)，并在課堂中提供師生、生生交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生表達(dá)真實(shí)的閱讀感受和想法。

5.注重讀寫結(jié)合，提高閱讀效果

在初中語(yǔ)文整本書閱讀中，學(xué)生對(duì)情節(jié)、人物、主題思想的心得體會(huì)，可以在一定程度上反映其閱讀效果，這也是升華個(gè)人情感的關(guān)鍵步驟?；诖?，教師可以嘗試采用讀寫結(jié)合的手段，引導(dǎo)學(xué)生通過仿寫、總結(jié)、創(chuàng)編等方式，為整本書閱讀注入活力。在讀寫結(jié)合中，學(xué)生既可以將閱讀感悟以文字的形式記錄下來，又可以積累寫作素材。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材七年級(jí)上冊(cè)“名著導(dǎo)讀《朝花夕拾》：消除與經(jīng)典的隔膜”時(shí)，《朝花夕拾》是魯迅所著的一部回憶性散文集，原名《舊事重提》，內(nèi)容主要是魯迅從幼年到青年時(shí)期的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)，教師可以采取讀寫結(jié)合的方式來提高整本書閱讀效果。在閱讀初期，教師指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)不同類型的文章采取不同的方法進(jìn)行閱讀，如《狗·貓·鼠》《二十四孝圖》等文章是以議論為中心，將散文和雜文雜糅在一起，并穿插了作者的童年生活經(jīng)歷，具有諷刺和批判舊道德的目的。教師在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生通過速讀法，找出文章重點(diǎn)，厘清其中的線索，讓學(xué)生深入感知作者的寫作意圖及蘊(yùn)含的思想感情。而《瑣記》《藤野先生》等文章中，作者對(duì)書中人物傾注了不同的情感，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)比閱讀，感知作者對(duì)衍太太的憎惡、對(duì)藤野先生的感激和敬意。在閱讀中期，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀各篇文章后，結(jié)合各篇文章中的時(shí)間線，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行整合，并為學(xué)生布置“寫讀后感”的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生按照作者“童年時(shí)期一私塾生活一留學(xué)經(jīng)歷一教書經(jīng)歷”的時(shí)間順序來寫作，并根據(jù)文章內(nèi)容探究當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境，深人理解整本書內(nèi)容。在閱讀末期，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從書中選擇喜歡的片段并加以改寫，如將《父親的病》改寫成話劇，并在改寫過程中融入自己的理解，讓學(xué)生在寫作中深入感知文章的特定情節(jié)，與作者產(chǎn)生情感共鳴。教師采取讀寫結(jié)合的方式，讓學(xué)生在解讀、分析中形成個(gè)性化感悟，再對(duì)書中的情節(jié)進(jìn)行改寫和加工，發(fā)揮整本書閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

綜上所述，在整本書閱讀活動(dòng)中，學(xué)生閱讀的書籍大多篇幅較長(zhǎng)、內(nèi)容較多，不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該以《標(biāo)準(zhǔn)》為導(dǎo)向，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為整本書閱讀提供豐富的資源，再通過問題導(dǎo)向、創(chuàng)設(shè)情境、交流互動(dòng)、讀寫結(jié)合等方式，助力學(xué)生掌握整本書中的主要內(nèi)容、故事情節(jié)和主題思想。久而久之，在整本書閱讀活動(dòng)中，學(xué)生自然而然會(huì)產(chǎn)生閱讀興趣，提高認(rèn)知能力。

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