小學(xué)語文文言文進階教學(xué)的策略研究

進階教學(xué)是一種通過問題引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究和合作交流，使其逐步深人理解知識并提高知識遷移能力的教學(xué)模式，包括課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)三個環(huán)節(jié)，形成全過程教學(xué)閉環(huán)。進階教學(xué)以學(xué)生為中心，鼓勵學(xué)生積極、主動地參與學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動力，從而提高其學(xué)習(xí)效果。下面以統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》三年級上冊《司馬光》這篇課文為例，探究小學(xué)語文文言文進階教學(xué)的策略。教師可以挖掘文言文教學(xué)難點，立足實際學(xué)情開展教學(xué)活動，利用思考問題、合作學(xué)習(xí)、角色扮演等方式優(yōu)化教學(xué)方法，在作業(yè)設(shè)計中融入不同的學(xué)習(xí)活動，從而夯實學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，鍛煉他們的語文學(xué)習(xí)能力，提高文言文進階教學(xué)效果。

一、挖掘文言文教學(xué)難點，設(shè)計進階教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)語文文言文教學(xué)的難點主要包括語言障礙、文化理解和思維方式等方面的差異。由于文言文的語言形式與現(xiàn)代漢語存在明顯差異，學(xué)生在閱讀和理解時往往感到困難。此外，文言文所蘊含的豐富文化內(nèi)涵和古代思維方式也與學(xué)生的生活實際脫節(jié)，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。因此，教師需要深入挖掘這些教學(xué)難點，采取針對性的進階教學(xué)策略，幫助學(xué)生克服文言文學(xué)習(xí)障礙。

1.明確文言文教學(xué)難點

《司馬光》是一篇簡短的文言文，其語言形式與現(xiàn)代漢語存在明顯差異。學(xué)生雖然熟悉“司馬光砸缸救人”的故事，但可能會在文言文學(xué)習(xí)中遇到生字詞、特殊的語法結(jié)構(gòu)、文言文句式等學(xué)習(xí)難點，這些都會成為學(xué)生理解課文的障礙。文言文往往蘊含著深厚的歷史文化內(nèi)涵，對于不熟悉相關(guān)文化背景知識的學(xué)生而言，理解文言文中的典故、人物關(guān)系、文化觀念較為困難。同時，文言文注重對意境的營造和哲理的闡述，如果學(xué)生對其文化背景和文化內(nèi)涵不了解，很難理解文言文的深層含義。教師可以通過分析學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易遇到的問題，明確文言文教學(xué)難點，針對學(xué)生不了解的文化背景知識展開教學(xué)，并設(shè)計合適的進階教學(xué)目標(biāo)。

2.設(shè)計進階教學(xué)目標(biāo)

在明確《司馬光》這篇課文的教學(xué)難點后，教師可以根據(jù)進階教學(xué)要求，設(shè)計如下符合學(xué)生實際的教學(xué)目標(biāo)。

（1）語言技能進階目標(biāo)。

階段1：正確朗讀課文，掌握其中的生字詞。

階段2：運用所掌握的文言文語法知識，理解并翻譯課文。

階段3：獨立閱讀和理解其他簡單的文言文篇目。

（2）文化理解進階目標(biāo)。

階段1：學(xué)習(xí)課文，了解相關(guān)的歷史文化背景，如宋代的社會風(fēng)貌、文化特點等。

階段2：體會課文中蘊含的智慧、勇敢、正義等傳統(tǒng)文化價值觀。

階段3：培養(yǎng)文化意識，傳承與弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（3）思維能力進階目標(biāo)。

階段1：深入思考課文中的故事情節(jié)和人物形象，提高邏輯思維能力。

階段2：通過討論和探究，理解并闡述課文的深層含義及其中蘊含的哲理。

階段3：從不同的角度思考問題并提出個性化觀點，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和批判性思維。

基于以上進階教學(xué)目標(biāo)，教師可以開展符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的進階教學(xué)活動，讓學(xué)生借助課文注釋、工具書等翻譯并理解全文，聯(lián)系實際生活談?wù)務(wù)n文中蘊含的教育意義和道德價值，深人理解課文的深層文化內(nèi)涵，提高背誦記憶的效果。

二、了解文言文學(xué)習(xí)情況，開展進階教學(xué)活動

研究學(xué)情是進階教學(xué)的基礎(chǔ)，教師要全面了解學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力及存在的學(xué)習(xí)問題，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，教師可以把握文言文進階教學(xué)的進度和難度，因材施教，制訂個性化的教學(xué)計劃，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師還可以根據(jù)學(xué)生的反饋，及時調(diào)整進階教學(xué)策略，提高文言文教學(xué)效果。為此，在開展具體教學(xué)之前，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行研究，包括對學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、理解能力、學(xué)習(xí)興趣點等進行了解。教師可以通過課前測試、問卷調(diào)查、日常觀察等方式，了解學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)情況，為后續(xù)的教學(xué)活動設(shè)計提供依據(jù)。

例如，在教學(xué)《司馬光》這篇課文時，由于三年級的學(xué)生剛接觸文言文，對于文言文的停頓、斷句理解不深，無法正確讀出文言文的韻律和節(jié)奏，因此，在學(xué)生讀準(zhǔn)字音的前提下，教師可以進行范讀，讓學(xué)生模仿，并對照注釋來理解重點詞句的意思，以收到更好的進階教學(xué)效果。在了解學(xué)生文言文學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計文言文進階教學(xué)目標(biāo)，具體包括提高文言文閱讀能力，加強對文言文詞匯、語法、句式的理解與運用，提高文言文鑒賞能力和批判性思維能力等。教師可以基于以上目標(biāo)設(shè)計如下進階教學(xué)活動。

活動1：基礎(chǔ)鞏固活動。

教師可以針對學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)計一些基礎(chǔ)鞏固活動。

生字記憶活動：認(rèn)識并會寫“司”“跌”“皆”“棄”“持”等生字，了解其含義。

語句翻譯活動：翻譯“群兒戲于庭”“足跌沒水中”“光持石擊甕破之”“兒得活”等語句。

在這些活動中，學(xué)生需要結(jié)合自己對課文內(nèi)容的理解，針對性地記憶生字，翻譯課文語句，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗，為后續(xù)的進階學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

活動2：閱讀理解活動。

在開展基礎(chǔ)鞏固活動的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀課文，通過問題引導(dǎo)、小組討論等方式，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，把握課文主旨。在設(shè)計問題時，教師可以聚焦司馬光的優(yōu)秀品質(zhì)進行提問，具體如下。

問題1：司馬光為什么要“擊甕”？

問題2：司馬光的做法帶來了什么樣的結(jié)果？

問題3：司馬光的做法在當(dāng)時解決了什么問題？

教師還可以提供一些拓展閱讀材料，讓學(xué)生對比閱讀，了解并學(xué)習(xí)文中人物的優(yōu)秀品質(zhì)，加深對課文內(nèi)容的理解。

活動3：思維訓(xùn)練活動。

通過基礎(chǔ)鞏固和閱讀理解活動，學(xué)生能在循序漸進的進階教學(xué)中對課文形成深刻的理解。此時，教師可以設(shè)計一些思維訓(xùn)練活動，如辯論賽、角色扮演等，引導(dǎo)學(xué)生思考課文中的人物形象、蘊含的思想內(nèi)涵，從而培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新精神，具體如下。

辯論賽：圍繞“司馬光該不該擊甕救人？”這一辯題，正反辯方分別準(zhǔn)備辯詞，在規(guī)定時間（不超過3分鐘）內(nèi)輪流發(fā)表觀點，隨后在1分鐘內(nèi)不限次數(shù)向?qū)Ψ教釂柡突卮稹Ｔ诳偨Y(jié)環(huán)節(jié)，正反辯方各派代表圍繞辯題進行陳述，教師進行總結(jié)和點評。

角色扮演：學(xué)生分別扮演司馬光和群兒，還原課文中的故事情節(jié)。

活動4：文化體驗活動。

基于以上進階活動，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計符合學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的文化體驗活動，從而豐富進階教學(xué)內(nèi)容。教師可以引導(dǎo)學(xué)生參觀博物館、觀看相關(guān)影視作品等，使學(xué)生感受古代文化，增強文化認(rèn)同感，提高審美創(chuàng)造能力。

三、重構(gòu)文言文教學(xué)方式，優(yōu)化進階教學(xué)方法

重構(gòu)文言文教學(xué)方式是指教師突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，創(chuàng)新進階教學(xué)方法和手段，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以運用情境教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等方式，營造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的過程中感受到樂趣。同時，教師可以利用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源等現(xiàn)代教學(xué)手段，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，提升文言文進階教學(xué)的趣味性和有效性。

例如，在教學(xué)《司馬光》這篇課文時，在學(xué)生逐字逐句翻譯的過程中，教師向?qū)W生傳授不同的學(xué)習(xí)方法，可以讓其從“逐字逐句翻譯”走向“掌握學(xué)習(xí)方法”。同時，教師可以對學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的具體方法進行優(yōu)化，使他們從“知識背誦”走向“素養(yǎng)進階”。傳統(tǒng)的文言文教學(xué)方式更側(cè)重于逐字逐句地翻譯，這種方式雖然能夠幫助學(xué)生理解文本的主要內(nèi)容，但容易使學(xué)生陷人機械記憶，無法真正掌握文言文的閱讀和理解方法。對此，教師可以運用多種方法重構(gòu)文言文教學(xué)方式，優(yōu)化進階教學(xué)方法。

首先，教師可以讓學(xué)生通過朗讀課文，初步感知文言文的韻律和節(jié)奏，對課文形成整體印象。教師可以選取文中的“群兒”“戲于庭”“足跌”“擊甕”“破之”等重點詞語，通過創(chuàng)設(shè)情境的方式進行詳細(xì)地講解和示例。教師可以讓學(xué)生分角色朗讀課文，幫助學(xué)生在角色扮演的過程中理解重點和難點詞語在課文中的特定含義和用法。同時，教師可以鼓勵學(xué)生根據(jù)上下文語境推斷詞義，傳授學(xué)生翻譯文言文的方法，培養(yǎng)他們的語言感知能力和邏輯思維能力。教師可以要求學(xué)生合作學(xué)習(xí)，歸納總結(jié)文言文的閱讀和理解方法，如“通過語境推斷詞義、注意詞語的古今異義”等，促使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中靈活運用這些方法。

其次，在文言文教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生對翻譯方法的掌握，還要注重培養(yǎng)他們的語文核心素養(yǎng)。教師可以從學(xué)生識記知識的角度入手，設(shè)計多樣化的教學(xué)活動，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)發(fā)展水平。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生分析動詞，深人體會課文中蘊含的故事道理。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生還原司馬光沉著冷靜、機智救人的場景，以課文中“戲、登、跌、棄、持、擊、破”等動作描寫的字為切入點進行翻譯，使學(xué)生理解司馬光的優(yōu)秀品質(zhì)。

最后，教師可以結(jié)合課文中蘊含的哲理，開展解讀活動，幫助學(xué)生了解司馬光救人的過程，使學(xué)生能明白遇到突發(fā)情況要保持冷靜，選擇科學(xué)的助人脫困方法。教師可以通過設(shè)計“被救的兒童可能會對司馬光說什么？”這一富有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行深入地思考和討論，培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)新精神。教師還可以組織學(xué)生開展文言文朗誦比賽、角色扮演等活動，讓學(xué)生在實踐中靈活運用所學(xué)的文言文知識，提高他們的綜合能力，發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

四、創(chuàng)新文言文作業(yè)設(shè)計，延伸進階教學(xué)內(nèi)容

作業(yè)設(shè)計是進階教學(xué)活動的最后環(huán)節(jié)，旨在延伸教學(xué)內(nèi)容、深化學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)體驗。傳統(tǒng)的文言文作業(yè)以背誦為主，作業(yè)內(nèi)容和形式較為單一。在進階教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計具有針對性、趣味性、實踐性的作業(yè)，創(chuàng)新文言文作業(yè)設(shè)計。同時，教師可以設(shè)計一些開放性的作業(yè)題目，引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考和探究，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和批判性思維。

1.設(shè)計群文閱讀作業(yè)，深化學(xué)生的認(rèn)知

教師可以設(shè)計群文閱讀作業(yè)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，使其學(xué)會運用正確的方法學(xué)習(xí)同類型的文言文。例如，教師可以在《司馬光》這篇課文的進階教學(xué)結(jié)束后選取主題相似的文言文篇目，如《曹沖稱象》《王戎不取道旁李》《兩小兒辯日》等，要求學(xué)生進行對比閱讀，分析不同篇目之間的異同點。在群文閱讀中，學(xué)生可以根據(jù)閱讀體驗撰寫閱讀筆記，記錄自己的思考和感受，總結(jié)不同篇目的主要內(nèi)容和思想內(nèi)涵。教師通過設(shè)計群文閱讀作業(yè)，能讓學(xué)生接觸到更多的文言文材料，深化學(xué)生對文言文的認(rèn)識和理解。

2.設(shè)計語言表達(dá)作業(yè)，提高學(xué)生的能力

教師可以設(shè)計語言表達(dá)作業(yè)，用自己的話表達(dá)閱讀感受，將自己的閱讀理解轉(zhuǎn)化為語言成果，由此實現(xiàn)促進學(xué)生遷移知識的目標(biāo)，提高進階教學(xué)質(zhì)量。教師可以設(shè)計故事復(fù)述作業(yè)，要求學(xué)生用自己的話復(fù)述課文主要內(nèi)容，注意保持文言文的韻味和風(fēng)格，同時確保語言表達(dá)準(zhǔn)確、流暢。教師還可以要求學(xué)生運用所學(xué)的文言文知識，創(chuàng)作一篇與課文主題相關(guān)的短文。短文內(nèi)容可以是對原故事的續(xù)寫或改編，也可以是對某一觀點的深入闡述或探討。語言表達(dá)是文言文作業(yè)的重要構(gòu)成，教師通過設(shè)計語言表達(dá)作業(yè)，能讓學(xué)生在語言運用中鞏固所學(xué)的文言文知識，提高語言表達(dá)能力和審美創(chuàng)造能力。

綜上所述，文言文中蘊含的深刻思想和哲理能引導(dǎo)學(xué)生進行深人思考，提升其思維品質(zhì)。文言文進階教學(xué)應(yīng)該契合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，教師要明確教學(xué)難點，根據(jù)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)情況實施針對性的教學(xué)，使其逐步掌握文言文的閱讀技巧，提高閱讀文言文的能力，豐富語言表達(dá)方式，發(fā)展語文核心素養(yǎng)。同時，教師要重構(gòu)文言文教學(xué)方式、創(chuàng)新文言文作業(yè)設(shè)計，為學(xué)生提供更多的拓展閱讀材料，激發(fā)他們的文言文學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，提升進階教學(xué)的有效性。

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