課程改革背景下小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)策略研究

隨著課程改革工作的深入推進(jìn)，小學(xué)語文教學(xué)更加注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，是考查學(xué)生語言運(yùn)用能力的基本路徑。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，習(xí)作教學(xué)與實(shí)際生活關(guān)聯(lián)較少，難以激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，習(xí)作教學(xué)質(zhì)量也有待提高。在課程改革背景下，教師應(yīng)該科學(xué)開展小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)活動，打造趣味性、開放性、多元化的習(xí)作課堂，讓學(xué)生體驗(yàn)語言表達(dá)的魅力，形成縝密的語言邏輯，在習(xí)作中發(fā)展語文核心素養(yǎng)，為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、課程改革對小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的要求

1.以學(xué)生為中心

課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，要求教師在教學(xué)活動中以學(xué)生為中心，鼓勵學(xué)生主動參與習(xí)作過程，大膽、自由地表達(dá)個人的想法與感受。對此，在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)該圍繞習(xí)作主題讓學(xué)生大膽想象、自由講述，教師則扮演好引導(dǎo)者、協(xié)助者、合作者的角色，讓學(xué)生成為習(xí)作學(xué)習(xí)的主人。

2.融入生活資源

課程改革強(qiáng)調(diào)習(xí)作教學(xué)應(yīng)該與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系，讓學(xué)生在習(xí)作中反映和表達(dá)自己的生活體驗(yàn)。為此，教師在習(xí)作教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、體驗(yàn)生活，鼓勵學(xué)生從生活中積累習(xí)作素材，并要求其在習(xí)作中融入自己的真情實(shí)感，使習(xí)作成為學(xué)生認(rèn)識世界、表達(dá)自我的重要方式，以生活資源為學(xué)生提供更多習(xí)作靈感。

3.重視習(xí)作過程

課程改革背景下的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)，不僅要評價學(xué)生的習(xí)作成果，還要評價學(xué)生的習(xí)作過程，在必要時刻予以學(xué)生積極引導(dǎo)，讓其在思考、探索、創(chuàng)造中打磨作品，呈現(xiàn)出高質(zhì)量的習(xí)作成果。在該要求下，教師要在習(xí)作教學(xué)中更多地關(guān)注學(xué)生的習(xí)作過程，針對學(xué)生的習(xí)作問題提出啟發(fā)性的問題，優(yōu)化學(xué)生的習(xí)作結(jié)構(gòu)，通過探討細(xì)節(jié)、修改作文，發(fā)展學(xué)生的習(xí)作思維，提高其習(xí)作質(zhì)量。

4.豐富習(xí)作形式

課程改革突破了傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)的局限，其在原有習(xí)作教學(xué)的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生嘗試不同的習(xí)作形式和風(fēng)格，學(xué)生既可以構(gòu)思記敘文、說明文、議論文等常規(guī)習(xí)作，又可以完成詩歌、故事、日記等創(chuàng)意習(xí)作。對此，教師在習(xí)作教學(xué)中要注重激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，讓其嘗試不同的習(xí)作形式，豐富學(xué)生的習(xí)作體驗(yàn)，取得高質(zhì)量的教育效果。

二、課程改革背景下小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的策略

1．習(xí)作分層教學(xué)，設(shè)定習(xí)作教學(xué)目標(biāo)

習(xí)作分層教學(xué)，即對習(xí)作活動進(jìn)行劃分，要求教師圍繞《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）提出的教學(xué)要求和建議，設(shè)定適用本班學(xué)生、本學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，立足學(xué)生的習(xí)作能力，科學(xué)開展教學(xué)活動?！稑?biāo)準(zhǔn)》中針對不同學(xué)段的習(xí)作教學(xué)提出了明確要求。其中，第一學(xué)段針對小學(xué)低年級學(xué)生，主要是培養(yǎng)習(xí)作興趣，無具體的習(xí)作要求；從第二學(xué)段開始，逐步提升習(xí)作教學(xué)的難度，旨在以習(xí)作逐步強(qiáng)化學(xué)生的表達(dá)能力與交流能力。對此，在分層教學(xué)中，教師可以依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》要求，確定本班學(xué)生所處學(xué)段，圍繞習(xí)作要求設(shè)計教學(xué)活動，以明確的分層教學(xué)確保習(xí)作任務(wù)的難度適宜，讓學(xué)生獲取相應(yīng)的習(xí)作經(jīng)驗(yàn)，為其未來的習(xí)作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）三年級下冊“習(xí)作：我的植物朋友”這節(jié)課時，教師可以要求學(xué)生通過填寫記錄卡，借助多種感官描述自己喜歡的一種植物，并表達(dá)觀察和感受。學(xué)生之前已經(jīng)通過習(xí)作練習(xí)學(xué)寫“印象最深的一種事物或一處場景”，對基本的觀察方法、寫作技巧有初步了解。本次習(xí)作課的難點(diǎn)為：對要寫的植物不夠了解，難以寫出詳細(xì)的內(nèi)容；不善于將搜集的信息轉(zhuǎn)化為作文語段；思路不夠開闊，難以全方位地介紹植物的特點(diǎn)和習(xí)性。對此，結(jié)合學(xué)情和《標(biāo)準(zhǔn)》要求，教師可以為學(xué)生設(shè)定以下習(xí)作目標(biāo)。

目標(biāo)1：結(jié)合觀察記錄卡，選擇植物的突出特點(diǎn)進(jìn)行描寫；學(xué)習(xí)并模仿范文，通過對比發(fā)現(xiàn)將“卡”變“文”的妙招。

目標(biāo)2：使用多種感官（看、摸、聞）去感受，把自己觀察到的、觸摸到的、聞到的感受寫出來。

目標(biāo)3：突出植物的特點(diǎn)（外觀、顏色、氣味），并按照一定的順序來寫，思路清晰、合理。

確定習(xí)作目標(biāo)后，教師可以初步明確習(xí)作能收到的效果。學(xué)生能清晰地描述植物的外觀特征、生長環(huán)境和作用；能運(yùn)用多種感官描述植物，使作文內(nèi)容生動、具體；能按照一定的順序（如從整體到部分、從遠(yuǎn)到近等）組織作文內(nèi)容，使作文條理清晰。結(jié)合《標(biāo)準(zhǔn)》要求，教師以分層教學(xué)細(xì)化習(xí)作課程，能幫助學(xué)生掌握觀察方法、提高習(xí)作能力。

2.分析習(xí)作單元，搭建習(xí)作結(jié)構(gòu)框架

習(xí)作單元是統(tǒng)編版教材的一大亮點(diǎn)，其以提高學(xué)生的習(xí)作能力為教育主線，是一個獨(dú)立的單元內(nèi)容。每個習(xí)作單元都由“精讀課文”“交流平臺”“初試身手”“習(xí)作例文”“習(xí)作”五部分構(gòu)成，為習(xí)作教學(xué)指明了方向。在課程改革背景下，教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握習(xí)作單元的編排特點(diǎn)，統(tǒng)整單元內(nèi)容，將方法指導(dǎo)融入整個單元教學(xué)，讓學(xué)生汲取豐富的習(xí)作經(jīng)驗(yàn)，通過習(xí)作實(shí)踐讓其正確運(yùn)用所學(xué)知識，打造高質(zhì)量的習(xí)作課堂。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材四年級上冊“習(xí)作：生活萬花筒”這節(jié)課時，教師可以圍繞習(xí)作題目設(shè)計教學(xué)活動，讓學(xué)生將單元中不同部分的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)遷移至此，幫助學(xué)生搭建完整的習(xí)作結(jié)構(gòu)框架。首先，“精讀課文”部分是習(xí)作單元的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，通過對課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握基本的敘事方法和寫作技巧。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析《麻雀》《爬天都峰》兩篇課文，讓學(xué)生思考課文是如何把一件事寫清楚的，運(yùn)用了哪些寫作手法，通過精讀課文讓學(xué)生理解“如何選擇貼近生活的事情作為習(xí)作素材”，掌握“合理安排記敘順序”的寫作技巧。其次，在“交流平臺”部分，教師可以結(jié)合習(xí)作主題，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度討論“如何把一件事情說清楚”，讓其掌握記敘文的六個要素（時間、地點(diǎn)、人物，以及事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果），并學(xué)會在敘述過程中抓住人物的語言、神態(tài)、動作、心理活動等進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，豐富學(xué)生的習(xí)作經(jīng)驗(yàn)。再次，在“初試身手”和“習(xí)作例文”部分，教師可以讓學(xué)生結(jié)合習(xí)作要求，模仿習(xí)作例文中的片段，將所學(xué)知識付諸實(shí)踐，通過小練筆檢驗(yàn)習(xí)作學(xué)習(xí)成果。教師可以為學(xué)生設(shè)計一些場景，讓學(xué)生描述或敘述事件，鼓勵其運(yùn)用所學(xué)的寫作技巧進(jìn)行微寫作，在實(shí)際操作中鞏固所學(xué)知識，提高習(xí)作能力。最后，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生完成習(xí)作任務(wù)，讓學(xué)生整合單元學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，完成一篇以“生活萬花筒”為主題的習(xí)作，要求其運(yùn)用所學(xué)技巧與方法，選擇令自己印象深刻的一件事并按一定的順序進(jìn)行敘述，完成習(xí)作任務(wù)。在此過程中，學(xué)生會整合習(xí)作單元學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，搭建“選題構(gòu)思一搜集素材一確定結(jié)構(gòu)一撰寫初稿一定稿”這一完整的習(xí)作結(jié)構(gòu)框架，在循序漸進(jìn)中提高習(xí)作水平。

3.觀察日常生活，融入情感構(gòu)思習(xí)作

生活是習(xí)作的源泉，生活情境能為學(xué)生提供習(xí)作思路。課程改革強(qiáng)調(diào)了生活資源在教學(xué)活動中的重要性，教師需要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，并在生活中積累語言素材。對此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以圍繞習(xí)作主題，帶領(lǐng)學(xué)生挖掘與生活相關(guān)的內(nèi)容，并讓學(xué)生思考可以運(yùn)用于習(xí)作中的生活資源，以生活化習(xí)作教學(xué)讓學(xué)生言之有物，使其習(xí)作內(nèi)容更富有真情實(shí)感、更具感染力和生命力。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材五年級上冊“習(xí)作：我的心愛之物”這節(jié)課時，教師要求學(xué)生選擇一件自己心愛的物品，講述它的由來、價值、意義等，并利用恰當(dāng)?shù)奈淖直磉_(dá)自己的喜愛之情，旨在讓學(xué)生初步了解并掌握“借助具體事物抒發(fā)感情”的方法。高年級學(xué)生已經(jīng)具備了較強(qiáng)的觀察能力和表達(dá)能力，能在教師的引導(dǎo)下觀察、回憶、描述心愛之物。教師可以圍繞實(shí)際生活開展習(xí)作活動，以生活調(diào)動學(xué)生的情感，使學(xué)生的習(xí)作更具情感色彩。首先，教師可以在班級中設(shè)置“我的心愛之物”習(xí)作專欄，引導(dǎo)學(xué)生自由討論，讓其分享自己的心愛之物，鼓勵其講述心愛之物的特征、由來等。其次，教師可以加入學(xué)生的討論，讓學(xué)生圍繞本次習(xí)作要求選定一個合適的物品，與大家分享與心愛之物有關(guān)的故事，如得到它的過程、與之相處的難忘經(jīng)歷、為什么它會成為自己的心愛之物等，緊扣本次習(xí)作主題。再次，教師可以鼓勵學(xué)生嘗試完成習(xí)作任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生按照一定的順序（從整體到部分、從上到下等）抓住物品的特征進(jìn)行細(xì)致描寫，讓其回憶生活中的景象，將生活經(jīng)驗(yàn)遷移到習(xí)作過程中。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生融入情感，通過對“心愛之物”的描寫，讓學(xué)生結(jié)合具體事件，鼓勵其在描寫中自然地融入自己的情感，以敘述故事、描繪細(xì)節(jié)的方式讓學(xué)生將生活情境與習(xí)作內(nèi)容結(jié)合，以生活情感的融合讓習(xí)作內(nèi)容眼中有物、心中有愛、文中有情，使習(xí)作內(nèi)容更加富有真情實(shí)感，達(dá)成習(xí)作教學(xué)目標(biāo)。

4.問題激活思維，層層遞進(jìn)拓展思路

以啟發(fā)性的問題開展習(xí)作活動，能為學(xué)生提供多樣化的文本創(chuàng)作思路。在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，教師需要扮演引導(dǎo)者、合作者的角色。面對習(xí)作任務(wù)、習(xí)作主題時，教師可以立足學(xué)生的實(shí)際情況，通過提問、討論等方式激活學(xué)生的思維，幫助其拓展習(xí)作思路。具體而言，在習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生會存在對習(xí)作內(nèi)容思考不夠全面、缺乏對細(xì)節(jié)的刻畫等問題。對此，教師可以提出遞進(jìn)性的問題，圍繞習(xí)作主題、習(xí)作過程層層提問，以遞進(jìn)引導(dǎo)的方式讓學(xué)生深人思考，通過問題激活學(xué)生的習(xí)作思維，幫助其構(gòu)建完整的作文結(jié)構(gòu)。

例如，統(tǒng)編版教材六年級上冊“習(xí)作：學(xué)寫倡議書”聚焦于“保護(hù)環(huán)境”和“珍惜資源”兩大主題，習(xí)作形式為倡議書的創(chuàng)意習(xí)作，要求學(xué)生將環(huán)保理念轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動，以文本呈現(xiàn)自己的想法。學(xué)生積累的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有限，面對全新的習(xí)作形式，教師可以基于習(xí)作主題，關(guān)注學(xué)生的習(xí)作過程，向其提出遞進(jìn)性的問題，啟發(fā)學(xué)生的習(xí)作思維，幫助學(xué)生完善作文。在習(xí)作活動開始前，教師可以提出“你的倡議書主題是什么？為什么選擇這個主題？”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生明確倡議的核心內(nèi)容，讓其思考本單元學(xué)習(xí)過的《只有一個地球》《青山不老》等內(nèi)容，鼓勵學(xué)生說出自己的想法，讓其闡明選擇該主題的原因，幫助學(xué)生確定習(xí)作方向，并確保其選擇的主題具有一定的影響力與普適性。隨后，教師可以提出“你觀察到了哪些具體現(xiàn)象或數(shù)據(jù)能支持你的倡議？”這一問題，進(jìn)一步細(xì)化問題，圍繞習(xí)作主題，鼓勵學(xué)生觀察生活現(xiàn)象、整理資料、收集具體數(shù)據(jù)，讓其嘗試增強(qiáng)倡議書的說服力，并驗(yàn)證自己的想法，啟發(fā)學(xué)生的習(xí)作思路。在此基礎(chǔ)上，教師可以提出問題：“你的倡議具體包括哪些措施？這些措施是否可行？”在確定整體習(xí)作框架后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞習(xí)作方向，設(shè)計更加具體的倡議措施，并結(jié)合社會實(shí)際情況思考措施的可行性，確保倡議能夠得到有效實(shí)施，避免讓習(xí)作出現(xiàn)“空談”的問題。教師還可以圍繞學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容提出“你的倡議書受眾是哪些人？如何確保倡議能夠觸動這些人？如何使倡議書更具吸引力和影響力？在倡議書發(fā)布后，你計劃如何得到反饋并采取后續(xù)行動？”等問題。隨著多個問題的層層遞進(jìn)，學(xué)生會在問題的啟發(fā)下，明確倡議的受眾群體，選擇合適的發(fā)布渠道，使倡議書更具吸引力和影響力，并確保倡議能夠持續(xù)發(fā)揮作用。遞進(jìn)性問題的設(shè)計可以幫助學(xué)生從多個方面思考問題，在教師的積極引導(dǎo)下，學(xué)生會不斷完善倡議書的內(nèi)容，其習(xí)作質(zhì)量將得到顯著提高。

綜上所述，課程改革為小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)提供了更多思路，使得教學(xué)方向也更加明確。對此，教師需要認(rèn)真解讀《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，基于學(xué)生的實(shí)際情況科學(xué)設(shè)計習(xí)作教學(xué)活動，通過分層教學(xué)、習(xí)作單元、生活資源、思維拓展等多個途徑，解決當(dāng)前習(xí)作教學(xué)中存在的問題，讓學(xué)生重新認(rèn)識習(xí)作，提高學(xué)生的習(xí)作能力。小學(xué)語文教師應(yīng)該繼續(xù)深化習(xí)作教學(xué)，落實(shí)《標(biāo)準(zhǔn)》理念并不斷創(chuàng)新習(xí)作教學(xué)方法，注重生活與習(xí)作的結(jié)合，以更加開放、多元的教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作思維，讓學(xué)生享受習(xí)作學(xué)習(xí)的樂趣，推動小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的有效革新。

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