核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)

受核心素養(yǎng)理念的影響，整本書(shū)閱讀教學(xué)的價(jià)值得到重視，逐漸成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要形式之一，通過(guò)實(shí)施多種教學(xué)策略，在培養(yǎng)學(xué)生文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造方面發(fā)揮著重要作用。教師應(yīng)該把握整本書(shū)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)及要求，在教學(xué)中融人多種指導(dǎo)方法與學(xué)習(xí)活動(dòng)，開(kāi)展自由、開(kāi)放、生動(dòng)的整本書(shū)閱讀教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、科學(xué)導(dǎo)讀，培養(yǎng)整本書(shū)閱讀意識(shí)

1.明確目標(biāo)，指明閱讀方向

目標(biāo)在教學(xué)活動(dòng)中起到的導(dǎo)向作用是不可忽視的，特別是在整本書(shū)閱讀這類綜合性和系統(tǒng)性較強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師更應(yīng)該發(fā)揮目標(biāo)的導(dǎo)向作用，有序推進(jìn)具體的教學(xué)流程。在核心素養(yǎng)視域下，教師需要將語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵融入整本書(shū)閱讀教學(xué)目標(biāo)，以合理、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，向?qū)W生明確整本書(shū)閱讀的方向，使其在閱讀學(xué)習(xí)中能夠自然而然地形成學(xué)科學(xué)習(xí)所必備的關(guān)鍵能力，為其語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書(shū)·語(yǔ)文》（以下統(tǒng)稱“教材”）三年級(jí)上冊(cè)“快樂(lè)讀書(shū)吧：在那奇妙的王國(guó)里”時(shí)，“奇妙的王國(guó)”指的是“童話王國(guó)”。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀中外經(jīng)典童話，帶領(lǐng)其走進(jìn)童話的世界，感受童話豐富的想象力和奇妙的情節(jié)，在閱讀童話故事的過(guò)程中設(shè)身處地、感同身受地體會(huì)童話故事的內(nèi)涵?；陂喿x主題，教師可以就童話故事整本書(shū)閱讀教學(xué)目標(biāo)作出如下細(xì)化設(shè)計(jì)。

目標(biāo)1：能夠在理解主題的基礎(chǔ)上，挖掘童話故事背后的文化內(nèi)涵，自主分享中外經(jīng)典童話故事，如《稻草人》《安徒生童話》《格林童話》等，激發(fā)學(xué)生閱讀童話故事的興趣。

目標(biāo)2：在閱讀中能夠抓住關(guān)鍵字詞，體會(huì)童話故事的語(yǔ)言描寫(xiě)特點(diǎn)，就童話故事的語(yǔ)言風(fēng)格說(shuō)出自己的看法，鍛煉語(yǔ)言理解、組織與運(yùn)用能力。

目標(biāo)3：通過(guò)邊閱讀邊想象，將自己代入童話故事中的角色，聯(lián)系人物所處的情境和故事的前因后果，理解人物的語(yǔ)言、行為，自主梳理故事情節(jié)，鍛煉思維能力。

目標(biāo)4：感受童話故事所歌頌的人物精神或描繪的美好愿景，體會(huì)童話故事的教育意義，欣賞童話之美，收獲美的感受，培養(yǎng)審美創(chuàng)造能力。

依據(jù)上述指向語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)活動(dòng)，能夠助力學(xué)生學(xué)科關(guān)鍵能力的形成與發(fā)展。

2.設(shè)計(jì)問(wèn)題，啟發(fā)閱讀思維

閱讀的過(guò)程也是發(fā)散思維的過(guò)程。語(yǔ)文核心素養(yǎng)要求教師培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升其思維品質(zhì)。教師可以在整本書(shū)閱讀教學(xué)中開(kāi)展思辨性閱讀活動(dòng)，這也是啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀思維的有效方法。在整本書(shū)閱讀教學(xué)的導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合問(wèn)題自主搜集、整理、提煉、加工整本書(shū)中的閱讀信息，以實(shí)現(xiàn)激活其閱讀思維的導(dǎo)讀目的，促使其快速進(jìn)入閱讀狀態(tài)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)效率。

例如，統(tǒng)編版教材四年級(jí)上冊(cè)“快樂(lè)讀書(shū)吧：很久很久以前”這一整本書(shū)閱讀主題與該單元課文內(nèi)容主題一致，均以神話故事為主。為此，教師可以選擇學(xué)生能夠理解的神話故事書(shū)籍，結(jié)合故事內(nèi)容設(shè)計(jì)多個(gè)關(guān)聯(lián)性問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生閱讀神話故事的好奇心，激活其閱讀思維，使其在閱讀中深切感受神話故事的特點(diǎn)。教師可以組織學(xué)生以《中國(guó)神話傳說(shuō)》為整本書(shū)閱讀書(shū)目，帶領(lǐng)學(xué)生了解書(shū)中“神農(nóng)嘗百草”這一神話故事，感受先人的開(kāi)拓精神。結(jié)合故事的具體內(nèi)容，教師可以在導(dǎo)讀環(huán)節(jié)設(shè)置如下問(wèn)題。

問(wèn)題1：神農(nóng)是誰(shuí)？神農(nóng)嘗百草的目的是什么？

問(wèn)題2：神農(nóng)嘗百草是一種什么樣的經(jīng)歷？

問(wèn)題3：從“神農(nóng)嘗百草”這個(gè)神話中能看出古人怎樣的追求和愿景？

圍繞上述問(wèn)題，學(xué)生將了解“神農(nóng)嘗百草”這一神話故事，進(jìn)而采用同樣的方法對(duì)《中國(guó)神話傳說(shuō)》這本書(shū)展開(kāi)深人閱讀，感受神話的魅力，鍛煉閱讀思維，提高分析能力。

二、創(chuàng)新流程，打造整本書(shū)教學(xué)生態(tài)

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣

思維的啟發(fā)是引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展整本書(shū)閱讀的第一步，教師應(yīng)該確保學(xué)生的閱讀思維處于持續(xù)性運(yùn)轉(zhuǎn)之中，使其在閱讀興趣的影響下，專注于對(duì)整本書(shū)閱讀內(nèi)容的解讀，形成更為全面的認(rèn)識(shí)，挖掘整本書(shū)蘊(yùn)含的“美”，達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生審美創(chuàng)造能力的教學(xué)目標(biāo)。為此，教師應(yīng)該善于挖掘整本書(shū)中的“美”，并利用這種“美”創(chuàng)設(shè)豐富學(xué)生審美體驗(yàn)的整本書(shū)閱讀情境。教師利用情境，將整本書(shū)中隱性的“美”顯性呈現(xiàn)出來(lái)，既能降低整本書(shū)內(nèi)容的理解難度，又能提升學(xué)生思維的靈活性，強(qiáng)化其對(duì)“美”的感知，激發(fā)其閱讀興趣。

例如，統(tǒng)編版教材四年級(jí)下冊(cè)“快樂(lè)讀書(shū)吧：十萬(wàn)個(gè)為什么”這節(jié)課重在引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)、在發(fā)現(xiàn)中思考、在思考中收獲，力求以整本書(shū)閱讀為途徑，培養(yǎng)學(xué)生喜于探索、樂(lè)于思考、善于分析的能力。基于這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以選擇與該閱讀主題同名的《十萬(wàn)個(gè)為什么》作為本次整本書(shū)閱讀的書(shū)目，帶領(lǐng)學(xué)生從科學(xué)角度出發(fā)，對(duì)自然和生活中的奧秘一探究竟，感受科學(xué)之美、自然之美。結(jié)合書(shū)中的內(nèi)容，教師可以整合相關(guān)資料創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生理解書(shū)中提出的“為什么”，理解科學(xué)原理，學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解釋自然現(xiàn)象，使其對(duì)《十萬(wàn)個(gè)為什么》產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。以書(shū)中提及的“動(dòng)物也有自己的語(yǔ)言嗎？”

為例，教師可以搜集關(guān)于不同動(dòng)物的聲音、肢體動(dòng)作所表達(dá)含義的科普視頻，利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放視頻，讓其結(jié)合書(shū)中的內(nèi)容對(duì)視頻內(nèi)容進(jìn)行解讀和學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自然界中動(dòng)物的不同交流方式呈現(xiàn)出的多樣性和復(fù)雜性，使其從科學(xué)角度理解動(dòng)物的“語(yǔ)言”，了解動(dòng)物的社交行為，培養(yǎng)其在閱讀中探索自然的興趣，從而收獲良好的閱讀體驗(yàn)。

2.講解讀法，提高閱讀能力

相較于單篇閱讀，整本書(shū)閱讀的難度明顯增加，學(xué)生需要掌握正確且高效的整本書(shū)閱讀方法，對(duì)整本書(shū)的內(nèi)容形成深刻的理解，獲得豐富的閱讀體驗(yàn)。教師應(yīng)該在單篇閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上改進(jìn)閱讀方法的指導(dǎo)模式，使學(xué)生能夠根據(jù)整本書(shū)的內(nèi)容特點(diǎn)選擇合適的閱讀方法，或運(yùn)用多種方法相結(jié)合的方式進(jìn)行整本書(shū)閱讀，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，掌握閱讀技巧，提高閱讀效率，與整本書(shū)建立直接的對(duì)話，鍛煉語(yǔ)言運(yùn)用能力。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材五年級(jí)上冊(cè)“快樂(lè)讀書(shū)吧：從前有座山”時(shí)，教師應(yīng)該在學(xué)生了解了民間故事特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)其掌握閱讀民間故事的方法與技巧，使學(xué)生切實(shí)感受故事中人們對(duì)美好生活的期盼。在閱讀《中國(guó)民間故事》這本書(shū)時(shí)，教師可以以“田螺姑娘”這一民間故事為例，組織學(xué)生進(jìn)行閱讀。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生思考“閱讀這一故事應(yīng)該精讀哪些內(nèi)容？略讀哪些內(nèi)容？”等問(wèn)題。其次，教師提示學(xué)生圍繞故事主角進(jìn)行精讀，即重點(diǎn)閱讀與田螺姑娘有關(guān)的段落內(nèi)容，略讀其他銜接性的文字，迅速把握故事的整體框架和大致情節(jié)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠在故事中找到重點(diǎn)描寫(xiě)田螺姑娘的段落，從中體會(huì)田螺姑娘的善良、勤勞、無(wú)私奉獻(xiàn)的優(yōu)良品質(zhì)。最后，教師指導(dǎo)學(xué)生掌握“在確定主要人物的基礎(chǔ)上，圍繞人物整合關(guān)鍵情節(jié)與內(nèi)容，厘清故事脈絡(luò)”這一整本書(shū)閱讀技巧，要求學(xué)生整合故事主要內(nèi)容，了解田螺姑娘與年輕人之間發(fā)生的事情，感受故事情節(jié)的發(fā)展歷程，把握民間故事的精髓，提高整本書(shū)閱讀能力。

3.布置任務(wù)，把握閱讀定位

提高學(xué)生整本書(shū)閱讀能力的關(guān)鍵不在于“教”，而在于“練”。教師在指導(dǎo)學(xué)生掌握多種整本書(shū)閱讀方法的基礎(chǔ)上，應(yīng)該給予學(xué)生練習(xí)、強(qiáng)化的機(jī)會(huì)，使其將所學(xué)知識(shí)與技能轉(zhuǎn)化為個(gè)人能力，從而提升閱讀素養(yǎng)。“練”要求學(xué)生以飽滿的學(xué)習(xí)熱情投人整本書(shū)閱讀活動(dòng)，教師可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，了解學(xué)生的實(shí)際情況，依據(jù)整本書(shū)中的重點(diǎn)章節(jié)或主要內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的閱讀任務(wù)，由此驅(qū)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)整本書(shū)閱讀方法開(kāi)展探究性閱讀，將書(shū)讀薄、讀透、讀懂，提高整本書(shū)閱讀教學(xué)的效果。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材五年級(jí)下冊(cè)“快樂(lè)讀書(shū)吧：讀古典名著，品百味人生”時(shí)，古典名著作為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的必讀內(nèi)容，是本次整本書(shū)閱讀教學(xué)中學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)閱讀古典名著方法的重要載體。為此，教師在本次整本書(shū)閱讀教學(xué)中可以布置多個(gè)閱讀任務(wù)，為學(xué)生提供鍛煉整本書(shū)閱讀技巧的實(shí)踐機(jī)會(huì)。結(jié)合單元中的《猴王出世》這篇課文，教師可以組織學(xué)生閱讀《西游記》，布置如下閱讀任務(wù)。

任務(wù)1：結(jié)合閱讀體驗(yàn)，分析《西游記》采用章回目錄的好處。

任務(wù)2：了解《西游記》塑造的主要人物形象，分析人物的形象特點(diǎn)。

任務(wù)3：選擇《西游記》中你認(rèn)為最精彩的一個(gè)故事，重點(diǎn)分析其語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)。

任務(wù)4：感受《西游記》借“西天取經(jīng)”這一經(jīng)歷想要表達(dá)的理想和訴求，分享個(gè)人閱讀感受。

在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)作用下，學(xué)生能夠?qū)Α段饔斡洝氛緯?shū)的結(jié)構(gòu)編排特點(diǎn)展開(kāi)分析，采用精讀和略讀相結(jié)合的方式，聯(lián)系前后文的重點(diǎn)內(nèi)容，分析人物形象和語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)，并能根據(jù)個(gè)人理解分享閱讀感受，在獲得深刻閱讀體驗(yàn)的同時(shí)，發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

三、開(kāi)展活動(dòng)，豐富整本書(shū)閱讀體驗(yàn)

1.組織交流，優(yōu)化閱讀思維

交流是學(xué)生交換閱讀感受、分享閱讀經(jīng)驗(yàn)的重要渠道，對(duì)學(xué)生閱讀能力和閱讀效果的提高來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。在整本書(shū)閱讀教學(xué)中，教師需要組織學(xué)生開(kāi)展閱讀討論活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在合作探討中內(nèi)化閱讀知識(shí)，加深閱讀感悟，主動(dòng)分享個(gè)人觀點(diǎn)與想法，通過(guò)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的閱讀思維，使其對(duì)整本書(shū)的內(nèi)容形成個(gè)人獨(dú)到的見(jiàn)解與看法，提升閱讀思維品質(zhì)，發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

例如，統(tǒng)編版教材六年級(jí)上冊(cè)“快樂(lè)讀書(shū)吧：笑與淚，經(jīng)歷與成長(zhǎng)”以《童年》為整本書(shū)閱讀書(shū)目，在學(xué)生完成閱讀后，教師可以組織其開(kāi)展合作討論活動(dòng)，就主人公阿廖沙的童年經(jīng)歷展開(kāi)討論。教師可以提出“阿廖沙的童年是什么樣的？了解了阿廖沙的童年經(jīng)歷后，你有什么感想？阿廖沙在與命運(yùn)抗?fàn)幍倪^(guò)程中都付出了哪些努力？《童年》這本書(shū)使你對(duì)‘經(jīng)歷與成長(zhǎng)’產(chǎn)生了哪些新的認(rèn)識(shí)？”等討論話題，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合書(shū)中的重點(diǎn)片段與其他學(xué)生就上述話題展開(kāi)討論與分享，使其在合作討論中進(jìn)一步深化對(duì)這本書(shū)中心思想的感悟，學(xué)習(xí)主人公阿廖沙身上的優(yōu)秀品質(zhì)，體會(huì)整本書(shū)閱讀的意義，升華整體教學(xué)活動(dòng)。

2.讀寫(xiě)結(jié)合，收獲閱讀成果

語(yǔ)文教學(xué)中的讀與寫(xiě)密不可分，兩者相互促進(jìn)、相互影響。學(xué)生將在閱讀中收獲的成果將運(yùn)用于寫(xiě)作，在寫(xiě)作中呈現(xiàn)的內(nèi)容也反映著閱讀成果。教師應(yīng)該遵循語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，圍繞整本書(shū)閱讀的內(nèi)容和主題開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生捕捉整本書(shū)中的關(guān)鍵內(nèi)容與線索，在實(shí)踐中提高寫(xiě)作能力，記錄閱讀感悟，發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材六年級(jí)下冊(cè)“快樂(lè)讀書(shū)吧：漫步世界名著花園”時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行書(shū)評(píng)式寫(xiě)作，通過(guò)完整的書(shū)評(píng)記錄閱讀感受與收獲。教師鼓勵(lì)學(xué)生從單元課文所對(duì)應(yīng)的《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》中任選一本名著作為整本書(shū)閱讀書(shū)目，并在閱讀后完成書(shū)評(píng)式寫(xiě)作。教師也可以向?qū)W生推薦其他具有代表性的世界名著，如《呼嘯山莊》《金銀島》《巴黎圣母院》《海底兩萬(wàn)里》等，豐富學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練的選擇。通過(guò)組織學(xué)生將自己的閱讀感受以寫(xiě)作的形式進(jìn)行記錄和表達(dá)，學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力、思維能力會(huì)得到有效鍛煉，其在書(shū)評(píng)式寫(xiě)作中也會(huì)著重分析書(shū)籍的閱讀價(jià)值，感受作品中蘊(yùn)含的美學(xué)元素，提升自身的審美創(chuàng)造素養(yǎng)。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，需要教師梳理各項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)與流程，從閱讀目標(biāo)設(shè)定與閱讀方向指引入手，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生掌握整本書(shū)閱讀的正確方法，以閱讀任務(wù)促使學(xué)生自主完成整本書(shū)閱讀，同時(shí)開(kāi)展多項(xiàng)整本書(shū)閱讀活動(dòng)，力求促進(jìn)學(xué)生文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造等方面綜合發(fā)展。教師應(yīng)該致力于探尋有效的整本書(shū)閱讀指導(dǎo)方法與教學(xué)策略，落實(shí)通過(guò)整本書(shū)閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的要求，最大限度體現(xiàn)整本書(shū)閱讀教學(xué)的價(jià)值。

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