小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)策略與實(shí)踐研究

主題閱讀是結(jié)合特定主題內(nèi)容串聯(lián)、整合閱讀文本和相關(guān)內(nèi)容資源，以學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)為主所開展的綜合性、整體性的教學(xué)活動(dòng)。將主題閱讀教學(xué)引入小學(xué)語文課堂，有助于教師整合教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的互促互補(bǔ)，并有機(jī)結(jié)合課內(nèi)外文本，滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求。主題閱讀教學(xué)能夠在改變學(xué)科教學(xué)路徑的同時(shí)，發(fā)散學(xué)生的思維，使其在主題的引領(lǐng)下構(gòu)建系統(tǒng)化的閱讀知識(shí)框架，從而打造高效課堂。教師可以借由主題閱讀教學(xué)推動(dòng)小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)型，探索行之有效的教學(xué)方法，優(yōu)化語文學(xué)科教學(xué)的流程與體系。

一、小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)的價(jià)值

1．實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)

主題閱讀教學(xué)以特定的主題內(nèi)容為核心支架，引導(dǎo)學(xué)生在系統(tǒng)性閱讀中開展全面、綜合的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。主題閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)了同主題文本內(nèi)容的有機(jī)整合，學(xué)生可以通過閱讀了解文本的內(nèi)容特點(diǎn)，分析文本之間的關(guān)聯(lián)，形成學(xué)科學(xué)習(xí)所需的閱讀思路。如此，學(xué)生不僅能在現(xiàn)階段的主題閱讀學(xué)習(xí)中高效完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，還能在將來學(xué)習(xí)其他相同或類似主題的文本時(shí)運(yùn)用相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?？傮w來看，主題閱讀教學(xué)的開展有助于實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文學(xué)科的高效教學(xué)目標(biāo)。

2.豐富教學(xué)內(nèi)容

主題閱讀教學(xué)需要教師基于特定的主題整合、規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，圍繞中心文本，為學(xué)生呈現(xiàn)更多的相關(guān)閱讀資源。同時(shí)，主題閱讀教學(xué)也有助于實(shí)現(xiàn)課內(nèi)閱讀與課外閱讀的有效銜接，教師結(jié)合主題內(nèi)容，以課內(nèi)閱讀為主，拓展課外閱讀內(nèi)容。這樣能夠?yàn)閷W(xué)生呈現(xiàn)更為豐富的閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，有助于開闊其閱讀視野，增加其閱讀量，使其積累豐富的閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

3.推動(dòng)教學(xué)轉(zhuǎn)型

相較于單篇閱讀教學(xué)，主題閱讀教學(xué)不僅能為學(xué)生提供更豐富的閱讀學(xué)習(xí)資源，還能為教師設(shè)計(jì)多樣化的閱讀教學(xué)活動(dòng)提供思路。不同類型的閱讀教學(xué)活動(dòng)可以針對(duì)性地提高學(xué)生的閱讀能力，從整體上為學(xué)生的閱讀能力和素養(yǎng)發(fā)展搭建更多的平臺(tái)、提供諸多的媒介，使課堂閱讀教學(xué)更充實(shí)，豐富學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這樣，在滿足學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，有助于其實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，是推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)轉(zhuǎn)型和教學(xué)優(yōu)化的重要舉措。

二、小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)的原則

1.創(chuàng)新性

開展小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)活動(dòng)，本質(zhì)上是對(duì)傳統(tǒng)單篇閱讀教學(xué)模式的優(yōu)化和改進(jìn)，要體現(xiàn)出創(chuàng)新性，打造先進(jìn)的閱讀教學(xué)模式。教師應(yīng)該在閱讀理念方面作出轉(zhuǎn)變，正確認(rèn)識(shí)主題閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的區(qū)別，注重整合閱讀教學(xué)內(nèi)容，提煉閱讀教學(xué)主題，探索創(chuàng)新教學(xué)方法，有效解決單篇閱讀教學(xué)中知識(shí)點(diǎn)分散的問題，推進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的轉(zhuǎn)型發(fā)展。

2.個(gè)性化

學(xué)科教學(xué)要以學(xué)生為本，這也是教師創(chuàng)新教育理念的基本要求。教師應(yīng)該以“促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展”為小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)的根本目標(biāo)，以內(nèi)容為導(dǎo)向，開展多樣化的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，使其收獲個(gè)性化的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)其閱讀興趣，提高主題閱讀教學(xué)活動(dòng)參與度。

3.發(fā)展性

主題閱讀教學(xué)是基于學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新而提出的，以能力發(fā)展為導(dǎo)向，在改進(jìn)原有單篇閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的新型閱讀教學(xué)方法，旨在促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展，提升其綜合素養(yǎng)。主題閱讀教學(xué)要遵循發(fā)展性原則，在學(xué)生獲取閱讀知識(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)其在自主閱讀中探索高效的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的良好發(fā)展，體現(xiàn)主題閱讀教學(xué)的重要價(jià)值。

三、小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)的實(shí)踐策略

1.整合內(nèi)容，合理設(shè)定主題

主題閱讀教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具有關(guān)聯(lián)性的多篇文本開展系統(tǒng)性的閱讀學(xué)習(xí)，在積累豐富的閱讀知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，開闊其閱讀視野，使其掌握高效的閱讀方法。作為主題閱讀教學(xué)活動(dòng)的組織者，教師應(yīng)該通過科學(xué)整合閱讀素材，夯實(shí)主題閱讀教學(xué)基礎(chǔ)。同時(shí)，教師應(yīng)該在深入研讀教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，選定多篇文本，提煉閱讀主題，由主題作為引領(lǐng)，指導(dǎo)學(xué)生明確閱讀學(xué)習(xí)方向，為整體的閱讀教學(xué)活動(dòng)確定良好的基調(diào)。

例如，統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）四年級(jí)上冊第四單元的主題為“神話故事”，編排的《盤古開天地》《精衛(wèi)填海》《女媧補(bǔ)天》三篇課文都是膾炙人口的神話故事。教師可以通過整合這三篇課文，開展以“中國神話故事”為主題的閱讀教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生通過閱讀了解中國神話體系和相關(guān)內(nèi)容，培養(yǎng)其對(duì)神話故事的閱讀興趣。中國神話體系較為龐雜，其中包括許多重要的神話人物，而本單元中的“盤古”“精衛(wèi)”“女媧”便是其中的經(jīng)典形象。在本次主題閱讀活動(dòng)中，學(xué)生不僅需要通過閱讀這三篇課文，了解相關(guān)的神話故事，還需要積極探索與“盤古”“精衛(wèi)”“女媧”有關(guān)的其他神話故事，梳理不同神話人物之間的關(guān)系，初步了解中國神話體系。學(xué)生在閱讀完《盤古開天地》后，可以嘗試閱讀《盤古降龍》《盤古行私雨》《盤古斗天師》等神話故事；在閱讀《精衛(wèi)填?！窌r(shí)應(yīng)該主動(dòng)了解“精衛(wèi)”的身世，理解“填海”這種行為的意義；在閱讀《女媧補(bǔ)天》后，還可以閱讀《女媧造人》。在教師的幫助下，學(xué)生對(duì)與這三位神話人物有關(guān)的文本進(jìn)行整合性閱讀，認(rèn)識(shí)到盤古和女媧均是上古神話中的創(chuàng)世神，女媧是炎帝的女兒，溺水而亡后化作精衛(wèi)鳥。學(xué)生帶著一定的中國神話背景知識(shí)閱讀課文，更能深刻體會(huì)神話故事的意義和內(nèi)涵，深化閱讀感悟，并對(duì)中國神話故事產(chǎn)生興趣。

2.營造氛圍，創(chuàng)設(shè)主題情境

主題閱讀教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施常以單元整體教學(xué)為載體。在這類教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)基本單位由單篇文本轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗥谋荆處熢趥湔n過程中要著重考慮文本講解順序的安排，以盡可能體現(xiàn)文本內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，幫助學(xué)生深人地理解閱讀主題的內(nèi)涵。教師可以圍繞閱讀主題創(chuàng)設(shè)情境，在課堂中營造良好的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生在情境中深切體會(huì)文本之間的聯(lián)系，以情境培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，驅(qū)動(dòng)其深人解讀閱讀主題。

例如，統(tǒng)編版教材四年級(jí)下冊《海上日出》這篇課文以描寫自然景象為主，教師可以將其與本單元的《記金華的雙龍洞》進(jìn)行整合，也可以拓展教材三年級(jí)下冊《荷花》和四年級(jí)上冊《觀潮》等課文，圍繞“自然景象”這一主題開展閱讀教學(xué)活動(dòng)。在閱讀課文的過程中，學(xué)生會(huì)透過文字想象海上日出的壯觀景象，領(lǐng)略作者筆下的雙龍洞之美，由此體會(huì)課文中蘊(yùn)含的對(duì)自然美景的贊美和喜愛之情，獲得美的享受。教師在教學(xué)中可以通過創(chuàng)設(shè)情境，利用圖文對(duì)照的方式幫助學(xué)生體會(huì)作者語言運(yùn)用的精妙，加深對(duì)課文內(nèi)容的閱讀體會(huì)。為此，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在課文中尋找作者關(guān)于“海上日出”過程和“雙龍洞”景象的描寫，如“果然，過了一會(huì)兒，在那個(gè)地方出現(xiàn)了太陽的小半邊臉，紅是真紅，卻沒有亮光”“工人高高舉起汽油燈，逐一指點(diǎn)洞內(nèi)的景物。先看到的是蜿蜒在洞頂?shù)碾p龍，一條黃龍，一條青龍”等語句細(xì)致地描寫了太陽從海平面升起的過程和雙龍洞內(nèi)的景物。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠在閱讀《荷花》和《觀潮》兩篇課文的過程中，找出重點(diǎn)描寫“荷花”和“錢塘江大潮”的語句。教師可以結(jié)合這些內(nèi)容，利用多媒體設(shè)備播放對(duì)應(yīng)的視頻，引導(dǎo)學(xué)生將視頻中的景象與課文內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，思考作者是如何抓住景物的特點(diǎn)，又是如何運(yùn)用貼切、細(xì)致的語言加以描寫的。學(xué)生在閱讀課文和觀看視頻的過程中，不由得被吸引，從而實(shí)現(xiàn)深度閱讀，加深閱讀理解與體會(huì)。

3.合作探討，深入剖析主題

主題閱讀教學(xué)活動(dòng)一般分為“啟發(fā)”和“總結(jié)'兩個(gè)環(huán)節(jié)，前者需要教師運(yùn)用合適的引導(dǎo)方式激活學(xué)生的閱讀思維，如情境創(chuàng)設(shè)、話題引導(dǎo)等；后者旨在讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，圍繞主題梳理閱讀知識(shí)，深化主題理解，收獲閱讀感悟。教師應(yīng)該組織學(xué)生以合作討論的形式對(duì)閱讀主題展開探究，既要深人理解文本內(nèi)容，又要正確解讀主題思想，認(rèn)識(shí)文本內(nèi)容的精髓。

例如，統(tǒng)編版教材五年級(jí)上冊《鳥的天堂》這篇課文的題目雖然以“鳥”為中心，課文內(nèi)容也圍繞“鳥”而描寫，但是其核心主題是借著對(duì)“鳥”和“大榕樹”的描寫，展現(xiàn)人與自然和諧相處之美，表達(dá)了對(duì)自然和生命的熱愛?；诒疚牡闹黝}，教師應(yīng)該選擇與其相似的文本，整合閱讀內(nèi)容，如本單元的《四季之美》這篇課文，引導(dǎo)學(xué)生明確主題閱讀方向，在閱讀學(xué)習(xí)中結(jié)合不同文本內(nèi)容展開討論，由此深入閱讀主題，深挖主題內(nèi)涵，深化閱讀體會(huì)。結(jié)合各篇課文的特點(diǎn)，在主題閱讀教學(xué)中，教師可以向?qū)W生提出相應(yīng)的問題，激活學(xué)生的閱讀思維，點(diǎn)燃討論熱情。在《鳥的天堂》這篇課文中，當(dāng)學(xué)生閱讀到“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼晴，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)”一句時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考“這一句有什么含義？課文以‘鳥的天堂’為題，為什么要用大量的語句來描寫大榕樹呢？你能通過這句話想象到什么樣的景象？”等問題并展開討論，使其對(duì)“作者是運(yùn)用什么樣的筆觸來描寫‘鳥的天堂’的？”這一問題展開合作探討，一邊分析作者的寫作手法，一邊感受作者蘊(yùn)含在課文中的情感。在《四季之美》這篇課文中，教師提出“課文寫了哪些自然景象？閱讀這些關(guān)于景致描寫的內(nèi)容，你有什么感受？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀描寫四季景色的語句，剖析蘊(yùn)含在課文中的情感內(nèi)涵，理解閱讀主題。通過一系列的話題討論活動(dòng)，學(xué)生能夠感受到作者在課文中所描繪的景象，被這種自然之美、生命之美所打動(dòng)，對(duì)這種和諧之美表達(dá)贊美，由此學(xué)生可以剖析課文主題，通過閱讀了解自然，感悟生活。

4.開闊視野，拓展主題內(nèi)容

主題閱讀教學(xué)的重要價(jià)值體現(xiàn)在其能夠引導(dǎo)學(xué)生在閱讀和學(xué)習(xí)相同或類似文本的過程中逐步構(gòu)建個(gè)人的閱讀知識(shí)體系，提高自身的閱讀能力。閱讀是一個(gè)不斷積累的過程，教師應(yīng)該結(jié)合閱讀主題積極拓展課外閱讀內(nèi)容，指引學(xué)生在課內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上銜接課外閱讀，積極閱讀與主題契合的課外文本，通過一篇帶多篇，實(shí)現(xiàn)由個(gè)及類、由理到據(jù)，開闊閱讀視野，深化閱讀認(rèn)知。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材五年級(jí)下冊《紅樓春趣》這篇課文時(shí)，教師可以圍繞“中國古典名著”這一主題展開。作為中國四大名著之一，《紅樓夢》中刻畫了多個(gè)生動(dòng)的人物形象，給讀者留下了較為深刻的印象，教師可以整合其他古典名著，如《水滸傳》《西游記》等，從中摘選一些經(jīng)典橋段作為閱讀內(nèi)容，開展主題閱讀教學(xué)活動(dòng)。《紅樓春趣》講述的是賈寶玉、林黛玉等人在大觀園里放風(fēng)箏的故事，刻畫了多個(gè)人物形象。《水滸傳》和《西游記》中也刻畫了許多鮮明的人物形象。在本次主題閱讀學(xué)習(xí)中，教師可以通過課內(nèi)閱讀教學(xué)結(jié)合課外閱讀拓展的方式，使學(xué)生感受不同古典名著中經(jīng)典人物形象的特點(diǎn)。教師可以指導(dǎo)學(xué)生從課文中尋找出能夠體現(xiàn)賈寶玉和林黛玉人物形象的語句，如“要不是個(gè)美人兒，我一頓腳躁個(gè)稀爛！”一句寫出了賈寶玉率直純真、關(guān)愛女性的品質(zhì)；而從“林姑娘的病根兒都放了去了，咱們大家都放了罷”一句中能夠感受到林黛玉的身嬌體弱。同時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀《水滸傳》中的“醉打蔣門神”及《西游記》中的“三打白骨精”等經(jīng)典故事情節(jié)，要求學(xué)生搜集關(guān)鍵信息，了解故事的前因后果，從故事情節(jié)中分析武松、孫悟空是什么樣的人、具有什么樣的品質(zhì)，并對(duì)他們進(jìn)行評(píng)價(jià)。如此，在主題閱讀的引導(dǎo)下，學(xué)生的閱讀能力得以提高，有助于激發(fā)其對(duì)古典名著的閱讀興趣，培養(yǎng)其課外閱讀習(xí)慣。

綜上所述，主題閱讀教學(xué)成為推動(dòng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式改革的有效方法。教師要基于主題閱讀教學(xué)的價(jià)值和原則，優(yōu)化語文閱讀教學(xué)流程，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)該從設(shè)定閱讀主題人手，做好主題閱讀教學(xué)前期準(zhǔn)備工作，圍繞主題確定教學(xué)目標(biāo)、探索教學(xué)手段，以情境創(chuàng)設(shè)為途徑，創(chuàng)新主題的導(dǎo)入形式，保證教學(xué)活動(dòng)順利開展。同時(shí)，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)科學(xué)的閱讀教學(xué)活動(dòng)，深人剖析主題，拓展教學(xué)內(nèi)容，逐步完善并優(yōu)化主題閱讀教學(xué)體系，為學(xué)生閱讀能力的提高搭建良好的平臺(tái)。

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