學(xué)于“境”中 “情”趣飛揚(yáng)

情境教學(xué)策略旨在模擬或創(chuàng)設(shè)真實(shí)環(huán)境，為學(xué)生提供直接的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生深人理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。情境教學(xué)中的多媒體情境、故事情境等均能夠通過不同方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)實(shí)踐表明，富有創(chuàng)意和互動(dòng)性的教學(xué)環(huán)境更能吸引學(xué)生的注意力，提升教學(xué)效果。對此，文章提出系統(tǒng)設(shè)計(jì)、實(shí)施各種情境教學(xué)策略，旨在探索情境教學(xué)策略在初中生物學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用方法。

一、初中生物學(xué)課堂情境教學(xué)的優(yōu)勢

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

初中生物學(xué)課堂情境教學(xué)能夠創(chuàng)設(shè)貼近真實(shí)世界的學(xué)習(xí)情境，將抽象的生物學(xué)概念具象化，使學(xué)生能夠在真實(shí)情境中親身體驗(yàn)、觀察生物學(xué)現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生探索生物學(xué)奧秘的興趣。此外，情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)為學(xué)生提供多種感官刺激及多樣化的教學(xué)活動(dòng)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。不同于傳統(tǒng)的聽講式教學(xué)，情境教學(xué)允許學(xué)生通過觀察、傾聽和觸摸等多種方式參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣有助于學(xué)生深化知識(shí)理解，使學(xué)習(xí)過程變得更加生動(dòng)、有趣。

2.提高問題解決能力

初中生物學(xué)課堂情境教學(xué)旨在模擬真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在不同的情境中解決具體問題，深化對生物學(xué)概念的實(shí)際應(yīng)用，從而逐步提高其分析、推理和決策的能力。情境教學(xué)還強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體，引導(dǎo)學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，最終解決問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮主動(dòng)性、創(chuàng)造性，進(jìn)而提高其問題解決能力。

二、初中生物學(xué)課堂教學(xué)情境的種類

1．多媒體情境

多媒體情境指的是利用多媒體技術(shù)傳授生物學(xué)知識(shí)的教學(xué)策略。此種情境利用多媒體設(shè)備將生物學(xué)概念可視化，幫助學(xué)生理解和消化抽象的學(xué)科內(nèi)容。多媒體情境的核心在于使學(xué)習(xí)內(nèi)容具象化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的理解能力，使學(xué)生能夠在趣味性的環(huán)境中觀察、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

2.故事情境

故事情境需要教師設(shè)計(jì)包含生物學(xué)知識(shí)的故事情節(jié)，利用故事的吸引力幫助學(xué)生在故事框架中學(xué)習(xí)生物學(xué)概念，使得學(xué)生在了解故事的同時(shí)，自然而然地掌握其中涉及的生物學(xué)原理。故事情境適用于解釋生物學(xué)現(xiàn)象，能讓學(xué)生在故事情節(jié)不斷發(fā)展的過程中理解其中的學(xué)科邏輯和內(nèi)在聯(lián)系。

3．實(shí)物情境

實(shí)物情境是指利用實(shí)物，如生物標(biāo)本和模型等，直觀展示生物學(xué)的概念和現(xiàn)象。實(shí)物情境側(cè)重于觀察、操作實(shí)物，使學(xué)生能夠直觀感受和理解生物學(xué)現(xiàn)象，從而加深對其中蘊(yùn)含的學(xué)科原理的理解。此外，實(shí)物情境能夠?yàn)閷W(xué)生提供觸覺和視覺體驗(yàn)，幫助學(xué)生建構(gòu)更加具體、準(zhǔn)確的學(xué)科概念，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的探索興趣和實(shí)驗(yàn)精神。此種方法較為適用于解釋生物結(jié)構(gòu)、生理功能和生態(tài)系統(tǒng)等問題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更加全面、深刻。

4.活動(dòng)情境

活動(dòng)情境需要將學(xué)習(xí)內(nèi)容融入各種互動(dòng)和參與性活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)和深人理解知識(shí)。此種情境強(qiáng)調(diào)通過動(dòng)手操作、實(shí)驗(yàn)探究和小組合作等活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和掌握生物學(xué)知識(shí)?；顒?dòng)情境的核心在于激發(fā)學(xué)生的探索欲和創(chuàng)造力，同時(shí)培養(yǎng)其解決問題的能力，使學(xué)生能夠在互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題、討論解決方案，并通過實(shí)際操作理解生物學(xué)原理。

三、初中生物學(xué)課堂情境教學(xué)的策略

1.創(chuàng)設(shè)多媒體情境，降低抽象程度

教師需要從生物學(xué)角度出發(fā)，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為背景，創(chuàng)設(shè)多媒體情境，使得抽象的生物學(xué)概念得以具象化呈現(xiàn)、應(yīng)用。隨后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在多媒體情境中觀察、分析，強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在這一過程中，學(xué)生能夠主動(dòng)尋找與所學(xué)生物學(xué)知識(shí)相關(guān)的現(xiàn)象并進(jìn)行觀察和思考，從而深化對生物學(xué)概念的理解。這一教學(xué)策略可以有效降低生物學(xué)知識(shí)的抽象程度，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，人教版《義務(wù)教育教科書·生物學(xué)》（以下統(tǒng)稱“教材”）八年級(jí)上冊“魚”這節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生活中常見的魚，并能描述草魚、鯉魚和鯽魚的特征。教師可以先播放一段本地河流或湖泊中各種魚游動(dòng)、覓食的視頻，詢問學(xué)生是否認(rèn)識(shí)視頻中的魚。隨后，教師可以將學(xué)生分組，每組學(xué)生需要在討論后選擇一名代表描述組內(nèi)成員觀察到的視頻中的魚及其特征，說明魚的游動(dòng)方式、覓食習(xí)慣等，從而初步掌握不同魚的特征。在學(xué)生分享后，教師需要展示教材中關(guān)于魚的特征的描述，并利用電子白板展示相應(yīng)的模型圖，進(jìn)一步加深學(xué)生對不同魚特征的認(rèn)知。待學(xué)生分析結(jié)束后，教師可以利用電子白板展示草魚、鯉魚和鯽魚的圖片，指導(dǎo)學(xué)生利用自身生活經(jīng)驗(yàn)及教材中的信息，為每張圖片添加對應(yīng)的生活習(xí)性、生活環(huán)境、所處食物鏈位置和繁殖方式這四個(gè)主要生態(tài)特征標(biāo)簽，深化學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容的理解。具體來說，對于草魚，學(xué)生需要標(biāo)注其性情活潑，游泳迅速，常成群覓食，主要生活在淡水環(huán)境中，處于食物鏈中初級(jí)消費(fèi)者的位置，食物主要來源為水生植物，一般選擇在江河干流的河流匯合處或河曲一側(cè)的深槽水域等地產(chǎn)卵。對于鯉魚，學(xué)生需要標(biāo)注其性情溫和，既耐寒耐缺氧，又耐鹽堿，通常生活在靜水或緩流的淡水環(huán)境中，是雜食性魚類，能夠吃底棲生物和水面的植物，具有較強(qiáng)的適應(yīng)性，處于食物鏈低位，通常選擇水溫較暖的季節(jié)產(chǎn)卵。至于鯽魚，學(xué)生需要標(biāo)注其對低氧的適應(yīng)能力很強(qiáng)，大多生活在水底層，食物主要是底棲動(dòng)物和藻類，在食物鏈中處于低位，通常在春夏季節(jié)產(chǎn)卵。上述以多媒體情境為核心的教學(xué)方法旨在降低學(xué)生認(rèn)知生物學(xué)概念的難度，通過直觀的視瀕幫助學(xué)生理解、記憶各種魚的特征。此種方法能夠?qū)⒊橄蟮纳飳W(xué)知識(shí)具象化，幫助學(xué)生在觀察生物時(shí)更好地銜接理論與實(shí)際，從而加深對生物學(xué)概念的理解與應(yīng)用。

2.創(chuàng)設(shè)故事情境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)樂趣

在教學(xué)過程中，教師可以通過敘事的形式，將生物學(xué)知識(shí)融入引人人勝的故事。這一教學(xué)策略要求教師具備較強(qiáng)的故事構(gòu)思能力，能夠設(shè)計(jì)與生物學(xué)課程內(nèi)容相匹配的情節(jié)，并確保故事內(nèi)容有趣、教學(xué)目標(biāo)明確。通過故事敘述的方式，抽象的生物學(xué)概念被具象化，使學(xué)生更容易理解和接受。教師需要通過故事的情節(jié)發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入探究生物學(xué)知識(shí)。在教學(xué)中，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)連貫的故事情節(jié)，使學(xué)生能夠跟隨故事情節(jié)發(fā)展的同時(shí)逐步掌握生物學(xué)的概念和原理。在此過程中，教師要確保故事情節(jié)具有吸引力和教育意義，使學(xué)生能夠在故事情境中習(xí)得新知識(shí)。教師還需要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)和理解程度靈活調(diào)整故事的發(fā)展，確保每名學(xué)生都能在故事中找到學(xué)習(xí)的動(dòng)力和樂趣。

例如，在教學(xué)人教版教材七年級(jí)上冊“藻類、苔蘚和蕨類植物”這節(jié)課時(shí)，為了深人探索藻類、苔蘚和蕨類植物的特征及其生態(tài)價(jià)值，教師可以圍繞本地小鎮(zhèn)及其附近的湖泊設(shè)計(jì)故事，這些湖泊因?yàn)樗d和海帶的過度生長而遭遇生態(tài)危機(jī)，導(dǎo)致水體氧氣不平衡、生物多樣性受到威脅。教師可以將三個(gè)主要角色引入故事一植物學(xué)家、環(huán)保志愿者和當(dāng)?shù)貪O民，講述這些角色合作探尋湖泊生態(tài)失衡的原因，并尋找可行的恢復(fù)方案。通過這些角色之間的對話與合作，教師可以詳細(xì)介紹藻類植物的基本特征。水綿和海帶作為多細(xì)胞藻類植物，主要生活在水域環(huán)境中，可以通過光合作用釋放氧氣，并為水生生物提供必需的營養(yǎng)。隨著故事的推進(jìn)，故事人物注意到湖邊的苔蘚植物在維持生態(tài)平衡方面發(fā)揮了重要作用。教師借此機(jī)會(huì)詳細(xì)解釋苔蘚植物的生活環(huán)境和形態(tài)結(jié)構(gòu)特征，強(qiáng)調(diào)其主要生長在潮濕的陸地環(huán)境中，一般都很矮小，根非常簡單，能夠有效反映和監(jiān)測空氣的污染程度。最終，故事人物決定利用種植蕨類植物作為控制湖泊中的藻類過度生長的解決策略。教師此時(shí)需要詳細(xì)說明蕨類植物分化的根、莖、葉系統(tǒng)，以及專門的輸導(dǎo)組織，并說明此類結(jié)構(gòu)能夠支持蕨類植物快速生長，同時(shí)有助于改善土壤和水質(zhì)，從而幫助恢復(fù)和維持生態(tài)平衡。上述故事情節(jié)能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)了解三類植物的生物學(xué)特征，激發(fā)學(xué)生對環(huán)境科學(xué)的興趣。

3.創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境，加深理解記憶

在初中生物學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境旨在通過讓學(xué)生接觸實(shí)物，加深其對生物學(xué)知識(shí)的理解和記憶。該策略強(qiáng)調(diào)通過親身體驗(yàn)與感知活動(dòng)來促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和知識(shí)的內(nèi)化。對此，教師要在課前精心準(zhǔn)備與教學(xué)內(nèi)容相符的實(shí)物材料，確保這些材料保存完好且細(xì)節(jié)清晰，便于學(xué)生觀察。課堂上，教師應(yīng)該設(shè)置輪流觀察站點(diǎn)或中央展示臺(tái)，使得每名學(xué)生都能近距離觀察并接觸到實(shí)物材料。教師需要引導(dǎo)學(xué)生接觸實(shí)物，直接觀察生物的結(jié)構(gòu)和功能，從而更深入地理解生物學(xué)的基本概念和原理。

例如，在教學(xué)人教版教材七年級(jí)上冊“種子植物”這節(jié)課時(shí)，教師可以在課堂上設(shè)置專門展示區(qū)，并在其中擺放棉花、大豆、花生等雙子葉植物種子標(biāo)本，水稻、小麥、玉米等單子葉植物種子標(biāo)本，以及松樹、銀杏等裸子植物的種子標(biāo)本。每種植物標(biāo)本應(yīng)該配以清晰的標(biāo)簽，標(biāo)注好植物名稱和所屬分類。為了讓學(xué)生深人了解種子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，教師需要展示完整的種子樣本，引導(dǎo)學(xué)生觀察其外形和大小，隨后逐一展示剖開的種子，詳細(xì)解釋種皮的保護(hù)作用，以及胚乳的功能。通過實(shí)物示例，教師指出單子葉植物中胚乳的存在，同時(shí)說明大豆、花生等雙子葉植物的營養(yǎng)物質(zhì)主要存儲(chǔ)在兩片子葉之中，讓學(xué)生能夠明顯區(qū)分單子葉和雙子葉植物的種子結(jié)構(gòu)。接下來，教師可以為學(xué)生分發(fā)不同的種子及必要的實(shí)驗(yàn)工具，讓其進(jìn)行“剖開種子”實(shí)踐活動(dòng)。在此環(huán)節(jié)，教師需要演示如何正確剖開種子，在學(xué)生剖開種子后要幫助其認(rèn)識(shí)并觀察種皮下隱藏的胚芽、胚軸、胚根和子葉。對于單子葉植物的種子，教師需要讓學(xué)生自主識(shí)別胚乳的位置；對于雙子葉植物的種子，學(xué)生則需要指出子葉的位置。通過這一過程，學(xué)生能夠加深對種子結(jié)構(gòu)相關(guān)知識(shí)的理解，激發(fā)對植物學(xué)知識(shí)進(jìn)一步探索的興趣。

4.創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，促進(jìn)主動(dòng)探究

在創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境的過程中，教師需要精心規(guī)劃并開展一系列與生物學(xué)知識(shí)相關(guān)的探究活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生在趣味活動(dòng)中理解教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)實(shí)踐中，活動(dòng)情境應(yīng)該能夠支持學(xué)生的實(shí)際操作和探索，從而幫助學(xué)生逐步提高對生物學(xué)深層次知識(shí)的理解和應(yīng)用能力。在具體情境中，教師要設(shè)計(jì)與學(xué)生認(rèn)知水平相符的活動(dòng)場景，使學(xué)生能夠在具體的情境中認(rèn)識(shí)抽象概念，同時(shí)在實(shí)踐的過程中加深知識(shí)理解。

例如，在教學(xué)人教版教材七年級(jí)上冊“單細(xì)胞生物”這節(jié)課時(shí)，為了使學(xué)生了解單細(xì)胞生物的結(jié)構(gòu)和生活，教師可以設(shè)計(jì)“單細(xì)胞生物大探險(xiǎn)”教學(xué)活動(dòng)。首先，教師在課堂上模擬微觀世界，通過投影展示草履蟲的生活環(huán)境。其次，教師為學(xué)生發(fā)放“探險(xiǎn)包”，其中包括草履蟲的結(jié)構(gòu)特征卡片、生態(tài)環(huán)境卡片及一系列任務(wù)卡。每張卡片上都有關(guān)于草履蟲的具體信息，主要包括說明胞肛的功能、食物泡的消化作用、纖毛的運(yùn)動(dòng)機(jī)制等?；顒?dòng)開始時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展角色扮演活動(dòng)，由部分學(xué)生扮演草履蟲，其他學(xué)生扮演自然環(huán)境中的其他生物或其潛在威脅。學(xué)生需要根據(jù)自己的角色和任務(wù)卡上的指示來模擬草履蟲靠纖毛在水中移動(dòng)或通過口溝捕食微小的浮游植物、細(xì)菌的過程。活動(dòng)中，教師可以引入環(huán)境變化的情境，讓學(xué)生討論草履蟲如何應(yīng)對鹽分濃度的變化，以及肉汁能夠引起草履蟲的哪些行為發(fā)生改變。通過上述情境教學(xué)策略，學(xué)生可以加深對相關(guān)生物學(xué)知識(shí)的理解，掌握生物的結(jié)構(gòu)與功能、環(huán)境適應(yīng)性等內(nèi)容，提高對復(fù)雜生物現(xiàn)象的綜合理解能力。

綜上所述，本研究對初中生物學(xué)課堂中的情境教學(xué)策略展開系統(tǒng)探討，闡述多媒體情境、故事情境、實(shí)物情境及活動(dòng)情境四種不同教學(xué)情境在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、加深知識(shí)理解、促進(jìn)主動(dòng)探究等方面的具體路徑。情境教學(xué)策略的核心在于其能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加動(dòng)態(tài)化。未來，筆者將持續(xù)探索、優(yōu)化情境教學(xué)策略，進(jìn)一步提高生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

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