支架式教學(xué)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

閱讀是語文教學(xué)的重要板塊，閱讀教學(xué)的質(zhì)量對語文教學(xué)的質(zhì)量有重要影響。良好的閱讀能力能讓學(xué)生快速理解文本材料的含義，同時也能讓學(xué)生更好地理解他人的表達(dá)，實現(xiàn)“詞達(dá)意、言由衷”的培養(yǎng)目標(biāo)。在語文閱讀課程中應(yīng)用支架式教學(xué)，能讓學(xué)生通過教師所提供的支架，對閱讀材料作出更深層次的解讀，實現(xiàn)思維能力和閱讀素養(yǎng)的提升?；诖?，小學(xué)語文教師應(yīng)該加強(qiáng)對閱讀教學(xué)的重視，科學(xué)投放學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生通過支架對語文知識進(jìn)行深度解析，開展高質(zhì)量的閱讀學(xué)習(xí)活動。

一、支架式教學(xué)的概念

支架式教學(xué)是根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論提出的一種教學(xué)模式。支架，即通過適當(dāng)?shù)膸椭?，讓學(xué)習(xí)者完成現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，并順利開展下一階段的學(xué)習(xí)活動。通常情況下，教師會基于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)搭建學(xué)習(xí)支架，以情境、問題、圖文、范例等支架模型，為學(xué)生提供具有引導(dǎo)性、參考性的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，讓其在獨立探索中快速完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而掌握更多有效的知識和技能。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的具體支架類型

1.問題支架

基于學(xué)生所學(xué)內(nèi)容科學(xué)提供支架，可以激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生開展自主閱讀。問題支架是指將問題作為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的支架。該支架中的問題可以由教師提出，也可以由學(xué)生提出，還可以是閱讀材料中提出的問題。隨著學(xué)習(xí)問題的提出，學(xué)生能帶著問題對語文知識進(jìn)行思考與探究，逐步強(qiáng)化探究意識，久而久之，學(xué)生的閱讀理解能力也將得以提高。

2.情境支架

情境支架在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用要求教師基于閱讀情境，為學(xué)生搭建支架。小學(xué)生的生活經(jīng)驗較少且社會閱歷有限，在閱讀中可能會難以理解文本內(nèi)容，而情境支架能幫助學(xué)生理解、想象文本描述的畫面。情境支架可以以生活情境、自然情境、探究情境等形式搭建，教師需要確保情境與閱讀材料的關(guān)聯(lián)性，通過情境帶動讓學(xué)生創(chuàng)新理解閱讀材料，促進(jìn)學(xué)生閱讀思維的發(fā)展。

3.圖表支架

圖表支架是一種較為直觀、形象的教學(xué)支架，主要包括圖片、表格、圖形等，其以直觀信息的講解，讓學(xué)生全面、準(zhǔn)確地梳理文本信息，以實現(xiàn)高效閱讀。在應(yīng)用圖表支架開展教學(xué)活動時，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況科學(xué)應(yīng)用支架。當(dāng)學(xué)生遇到字詞理解方面的問題時，教師可以以圖像、視頻為主，通過直觀的講解，幫助學(xué)生理解字詞的含義；當(dāng)學(xué)生遇到閱讀思維方面的問題時，教師可以通過思維導(dǎo)圖、問題表格的方式提供學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生完成閱讀學(xué)習(xí)。

4.情感支架

情感支架要求教師在教學(xué)準(zhǔn)備中基于學(xué)科內(nèi)容預(yù)設(shè)學(xué)生的情感反應(yīng)，并運(yùn)用類比、視覺表征等方法，喚醒學(xué)生的情感經(jīng)驗，讓學(xué)生將自己的情感代入所學(xué)內(nèi)容，與作者、文字產(chǎn)生情感共鳴，豐富學(xué)習(xí)體驗。情感支架可以應(yīng)用于各種教學(xué)場景，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以挖掘閱讀學(xué)習(xí)主題，適時投放情感支架，讓學(xué)生對閱讀形成深層次的理解。

三、支架式教學(xué)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.設(shè)計問題支架，解讀文本內(nèi)涵

問題支架的投放，要求教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以引導(dǎo)性的學(xué)習(xí)問題讓學(xué)生對語文閱讀展開深層次解讀，使其更好地理解文本內(nèi)涵。對此，在問題支架的設(shè)計中，教師可以設(shè)置漸進(jìn)性的閱讀問題，通過問題讓學(xué)生對語文知識進(jìn)行解讀，在探究問題的過程中準(zhǔn)確把握文本內(nèi)涵，同時也讓學(xué)生有更多機(jī)會自主思考，最終形成自己的文本框架。

例如，統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）三年級下冊《陶罐和鐵罐》這篇課文的體裁為寓言故事，通過對兩個罐子的性格特點及故事情節(jié)的分析，讓學(xué)生了解到“每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重”這一道理。三年級學(xué)生積累的閱讀經(jīng)驗不多，在閱讀中會過度沉浸在故事情節(jié)中，導(dǎo)致認(rèn)知出現(xiàn)偏差。在閱讀結(jié)束后，部分學(xué)生會認(rèn)為陶罐是“好”的，幾乎是完美的；而鐵罐是“壞”的，沒有任何可取之處?；趯W(xué)生的閱讀能力，教師可以科學(xué)投放問題支架，以支架引導(dǎo)學(xué)生全面地看待問題。教師可以提出“陶罐和鐵罐有什么不同？你喜歡哪個罐子？”這一問題，讓學(xué)生表達(dá)自己的想法，簡要概括寓言故事的內(nèi)容。隨后，教師可以結(jié)合閱讀主題，逐漸提升問題的深度，以問題探究支架，讓學(xué)生嘗試自主總結(jié)主題。教師提出“作者想通過故事告訴我們什么？陶罐和鐵罐的不同結(jié)局帶給你什么感受？”這一問題，讓學(xué)生通過對比兩個罐子，明白“不能拿自己的長處去比別人的短處”這一道理。教師還可以提出“陶罐是絕對的‘好’嗎？它的優(yōu)點是什么？鐵罐是絕對的‘無用’嗎？它的優(yōu)點是什么？”等問題，讓學(xué)生總結(jié)生活經(jīng)驗、閱讀經(jīng)驗，說出“陶罐外表光滑美觀、耐腐蝕性強(qiáng)；鐵罐結(jié)實耐用、易攜帶、用途廣”等內(nèi)容，以問題探究支架，讓學(xué)生學(xué)會全面地看待問題，通過問題探究支架幫助學(xué)生掌握課文內(nèi)涵，提高思辨能力。

2.利用情境支架，理解閱讀主題

情境支架能使學(xué)生在多重感官的影響下對閱讀對象形成更加深人的認(rèn)識，幫助學(xué)生理解并把握閱讀主題。對此，小學(xué)語文教師應(yīng)該利用情境支架的優(yōu)勢，基于閱讀主題，從生活、自然、社會等視角出發(fā)，利用情境支架提高語文閱讀效率，讓學(xué)生在文本解讀中對深層次的知識展開探索，身臨其境地感受情境氛圍，進(jìn)一步感知閱讀內(nèi)容。

例如，統(tǒng)編版教材四年級上冊《觀潮》這篇課文以景色描寫為主題，記錄了錢塘江大潮的壯觀景象，讓學(xué)生感受錢塘江潮水的特點。課文第 3～4 自然段運(yùn)用精煉的語言將潮來時的景象描寫得繪聲繪色。學(xué)生受認(rèn)知經(jīng)驗的影響，難以通過文字想象到壯觀的自然景象。對此，教師可以借助多媒體設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自然情境，以音頻、視頻的輔助為學(xué)生提供情境支架。在“從遠(yuǎn)處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動。頓時人聲鼎沸，有人告訴我們，潮來了！”“那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面。再近些，只見白浪翻滾，形成一堵兩丈多高的水墻”等句子中，作者運(yùn)用了比喻手法講述潮水來臨時的景象。在閱讀時，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放錢塘江大潮的視頻，并利用音頻素材，播放課文中提到的“隆隆的響聲”“人聲鼎沸”“悶雷滾動”“山崩地裂”等聲音，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生帶來身臨其境的閱讀體驗，加深學(xué)生對課文的理解。隨后，教師可以基于學(xué)習(xí)情境向?qū)W生提出問題：“你怎樣理解課文中提到的‘悶雷滾動’‘人聲鼎沸’等詞語？通過閱讀學(xué)習(xí)，你獲得了哪些學(xué)習(xí)體驗？”隨著情境支架的投放，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量得以提高，在音頻的輔助下更準(zhǔn)確地把握閱讀主題，通過文字感受大自然的力量與語言表達(dá)的魅力，對閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的探索欲望。

3.圖表支架輔助，理解文本對象

小學(xué)生的抽象思維能力較弱，理解抽象的問題有難度，對一些復(fù)雜的詞語、句子理解能力較差，對教師的依賴性較強(qiáng)。圖表支架要求教師根據(jù)學(xué)生在閱讀中遇到的困難，為其提供與閱讀材料相關(guān)的圖像或圖表，讓學(xué)生結(jié)合閱讀材料，獨立完善圖表內(nèi)容，理解閱讀材料。

（1）圖像支架，理解基礎(chǔ)知識。

圖像支架在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中較為常見，其大多運(yùn)用在低、中年級的教學(xué)活動中，起著輔助教學(xué)的作用。所謂圖像支架，即教師基于學(xué)生難以理解的詞語、句子，通過圖像將其轉(zhuǎn)化為直觀的閱讀形式，幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而對閱讀材料有更準(zhǔn)確的理解。對此，教師要加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的關(guān)注，科學(xué)設(shè)計圖像支架，幫助學(xué)生理解閱讀知識，將抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體、形象的內(nèi)容和形式，以解決閱讀學(xué)習(xí)中遇到的難題。

例如，統(tǒng)編版教材三年級上冊《搭船的鳥》這篇課文講述了“我”和母親雨天乘船到外祖父家，途中遇到一只美麗的翠鳥，描述了它停在船頭，后捕魚吞食的情景。在閱讀學(xué)習(xí)中，作者對“翠鳥”進(jìn)行了詳細(xì)地描寫，如“它的羽毛是翠綠的，翅膀帶著一些藍(lán)色，比鸚鵡還漂亮。它還有一張紅色的長嘴”。學(xué)生對鳥并不陌生，但不常在生活中見到翠鳥，難以通過文字理解課文內(nèi)容。教師可以基于學(xué)生的理解能力，結(jié)合教材中的插圖，為學(xué)生投放圖像支架，讓學(xué)生通過觀察插圖與文字，以圖文并茂的學(xué)習(xí)方式了解作者筆下的翠鳥。除此之外，在課文后半部分，作者還對翠鳥的飛行動態(tài)進(jìn)行了描寫，如“它一下子沖進(jìn)水里，不見了”“它站在船頭，一口把小魚吞了下去”等，教師可以借助視頻、圖片，讓學(xué)生更直觀地觀察翠鳥捕魚時的情景，通過圖像支架幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容。

（2）圖表融合，梳理知識脈絡(luò)。

圖表支架，即教師基于閱讀內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計表格、思維導(dǎo)圖等學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生自主總結(jié)閱讀經(jīng)驗，在完善表格的過程中進(jìn)一步梳理文本的知識脈絡(luò)。圖表支架大多運(yùn)用在高年級閱讀教學(xué)中，要求學(xué)生解讀閱讀內(nèi)容，將圖表作為輔助學(xué)習(xí)工具，通過對學(xué)習(xí)表格的完善，讓學(xué)生對閱讀材料產(chǎn)生更清晰的認(rèn)知。小學(xué)語文教師應(yīng)該做好對閱讀內(nèi)容的總結(jié)與分析，給予學(xué)生充足的思考空間，讓其在梳理知識經(jīng)驗的過程中，獲取更為深刻的學(xué)習(xí)體驗。

例如，統(tǒng)編版教材六年級下冊《北京的春節(jié)》這篇課文用充滿“京味兒”的語言，將時間作為故事線，通過對人們活動、熱鬧氣氛的描寫，描繪了一幅幅北京春節(jié)的民風(fēng)民俗圖。全文一共有14個自然段，從臘月開始講述，一直寫到正月十九春節(jié)結(jié)束。在運(yùn)用圖表支架時，教師可以為學(xué)生提供多個圖表，讓學(xué)生自主梳理閱讀知識脈絡(luò)。教師可以從課文結(jié)構(gòu)出發(fā)，在圖表中為學(xué)生預(yù)留三個空格，讓學(xué)生分析并解讀課文中的三個部分，在完善圖表中了解“春節(jié)前的準(zhǔn)備”“過春節(jié)時的熱鬧場景”“春節(jié)的結(jié)束”這三個部分。隨后，教師為學(xué)生提供寫作特點的圖表，讓學(xué)生對三個部分展開全面分析。在第一部分“春節(jié)前的準(zhǔn)備”中，課文內(nèi)容安排有序，詳略得當(dāng)，詳細(xì)講述了臘八熬臘八粥、泡臘八蒜，臘月二十三祭灶王等習(xí)俗。教師可以以相同的圖表支架讓學(xué)生完成對第二部分、第三部分的總結(jié)，以圖表解讀讓學(xué)生學(xué)會自主總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，減少學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中對教師、工具書的依賴，加深學(xué)生對課文的理解，實現(xiàn)支架式教學(xué)的有效應(yīng)用。

4.巧用情感支架，深化閱讀體驗

隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，其語文邏輯思維得以發(fā)展，能獨立完成閱讀解析任務(wù)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，為了深化學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)體驗，教師可以基于課程內(nèi)容向?qū)W生投放情感支架，即讓學(xué)生將自己的情感融入閱讀學(xué)習(xí)，通過真實的情感體驗，與作者、文字產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而深刻地理解文本內(nèi)涵。教師可以結(jié)合閱讀材料讓學(xué)生將情感融人其中，以深化學(xué)生的閱讀體驗。

例如，統(tǒng)編版教材五年級上冊《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文描述了父母的兩種截然不同的評價，讓學(xué)生從評價中感受父愛的深沉與母愛的溫柔。教師可以先讓學(xué)生分析母親與父親的兩種評價，并讓學(xué)生記錄下兩個人的語氣、表情、情感變化，如母親在念完詩后“眼睛亮亮的、語氣興奮、高興地?fù)肀А?，而父親讀完詩后“語氣嚴(yán)肅、皺著眉頭”。隨著對課文的解讀，教師可以向?qū)W生提出“你們的父母是怎樣夸獎你們的？你有沒有和作者一樣的經(jīng)歷？”這一問題，讓學(xué)生代人自己對父母的情感，切實體會父愛與母愛的不同，通過情感支架讓學(xué)生進(jìn)一步了解作者所表達(dá)的內(nèi)容，對課文產(chǎn)生更加全面的認(rèn)識。

綜上所述，文章探討支架式教學(xué)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，通過對教學(xué)模式與教學(xué)思路的解讀，提出幾點行之有效的教育舉措。支架式教學(xué)的有效應(yīng)用，能提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果，獲取更理想的教學(xué)成效。對此，小學(xué)語文教師應(yīng)該加強(qiáng)對支架式教學(xué)的解讀，將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、閱讀問題作為支架搭建的起點，給予學(xué)生引導(dǎo)性的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題并順利開展下一階段的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮出支架的作用，提高學(xué)生的閱讀能力。

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