“教一學(xué)一評”一體化在初中英語閱讀教學(xué)中的實踐

教師實施高質(zhì)量的初中英語閱讀教學(xué)，有助于學(xué)生開展梳理、想象、理解、評價等思維活動，了解語言知識在具體語境中的運(yùn)用方法，掌握常用的閱讀技能，理解語篇的主題意義，從而提高學(xué)習(xí)能力、思維能力和語言能力，樹立正確的價值觀。教師應(yīng)該探索科學(xué)的教育理念和教學(xué)方法，助推學(xué)生高效、深度閱讀。在閱讀教學(xué)中踐行“教一學(xué)一評”一體化理念，教師要了解學(xué)生的閱讀需求，進(jìn)而從宏觀層面搭建教學(xué)框架，從微觀層面完善教學(xué)細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生基于評價成果改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。下面以人教版《義務(wù)教育教科書·英語》八年級下冊Unit 7“What’s thehighestmountain in the world？”Section B 2a～2e 部分為例，探討初中英語閱讀“教一學(xué)一評”一體化策略。

一、解讀教材，明確教學(xué)內(nèi)容

教師要深人解讀教材，分析各部分包含的信息、任務(wù)或問題等，明確各部分的主要意圖。在本次教學(xué)中，教師結(jié)合教材可以得出以下分析結(jié)果。2a部分提供了與熊貓相關(guān)的詞匯，要求學(xué)生結(jié)合這些提示討論熊貓，本部分重在為學(xué)生提供語言支架，激發(fā)學(xué)生了解熊貓的興趣，為后續(xù)的閱讀活動作準(zhǔn)備；2b部分的語篇分別從熊貓飼養(yǎng)員、科學(xué)家和教育項目的視角系統(tǒng)介紹了熊貓，并引入任務(wù)，要求學(xué)生分析語篇中10，12，700，2000四個數(shù)字的具體含義，重在使學(xué)生初步了解熊貓的相關(guān)信息，并掌握尋讀這一閱讀技巧；2c部分是基于2b部分語篇提出的相關(guān)問題，重在幫助學(xué)生捕捉語篇關(guān)鍵信息，豐富學(xué)生的尋讀經(jīng)驗，使學(xué)生在回答問題時提高語言重構(gòu)能力；2d部分要求學(xué)生細(xì)致閱讀語篇，基于語篇補(bǔ)全5個句子，重在幫助學(xué)生加深對閱讀成果的印象；2e部分是一個開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生思考還有哪些保護(hù)熊貓的方法，重在強(qiáng)化學(xué)生保護(hù)熊貓的意識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的能力和使用英語輸出信息的能力。

二、評價學(xué)情，分析學(xué)生基礎(chǔ)

評價學(xué)情是踐行“教一學(xué)一評”一體化理念的重要環(huán)節(jié)，有助于教師了解學(xué)生的基礎(chǔ)情況，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而結(jié)合教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)和基本教學(xué)框架。在本次教學(xué)中，教師可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、閱讀能力、對閱讀內(nèi)容的了解程度三個角度評價學(xué)情，得出以下學(xué)情評價結(jié)果。第一，從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度角度來看，受到既往學(xué)習(xí)、測驗的影響，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識到深度閱讀的重要性，在學(xué)習(xí)過程中能夠主動配合教師進(jìn)行閱讀，但部分學(xué)生過于依賴教師，缺乏獨(dú)立閱讀的意識。第二，從學(xué)生的閱讀能力角度來看，語篇的篇幅較長，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力存在差異。一些學(xué)生可能會因為基礎(chǔ)薄弱而難以迅速理解語篇內(nèi)容，跟不上課堂節(jié)奏，無法有效參與課堂討論，他們希望獲得一定的幫助；還有一些學(xué)生能夠迅速完成閱讀理解任務(wù)，他們希望通過深度閱讀進(jìn)一步提高對語篇中語言知識和主題意義的探究效果。在實際教學(xué)中容易出現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)進(jìn)度不一致的問題。第三，從學(xué)生對閱讀內(nèi)容的了解程度來看，本次閱讀教學(xué)的中心為“認(rèn)識熊貓，保護(hù)熊貓”，貼近學(xué)生的實際生活，學(xué)生能夠在具備足夠詞匯知識儲備的前提下順利參與學(xué)習(xí)活動。

三、確定目標(biāo)，找出教、學(xué)、評核心

在分析教材、評價學(xué)情的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該明確具體的目標(biāo)，將其作為教、學(xué)、評的核心，緊密圍繞目標(biāo)開展閱讀活動，為“教一學(xué)一評”一體化理念的落地奠定基礎(chǔ)。在本次閱讀教學(xué)中，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)情評價結(jié)果，教師可以設(shè)定如下目標(biāo)。

目標(biāo)1：強(qiáng)化學(xué)生的預(yù)習(xí)意識，讓學(xué)生在課前查找并積累“bamboo”“endangered”“倍數(shù) + 比較級 + than”等可能會影響語篇閱讀效果的陌生詞匯、短語和句型，解決學(xué)生課堂學(xué)習(xí)進(jìn)度不一致的問題。

目標(biāo)2：強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力，通過任務(wù)推動學(xué)生參與閱讀活動，使其通過略讀、尋讀等方法獲取信息、完成任務(wù)，通過精讀細(xì)致分析語篇結(jié)構(gòu)、語言細(xì)節(jié)、主題意義等，提高學(xué)生主動閱讀的意識和能力。

目標(biāo)3：指引學(xué)生梳理所學(xué)知識，使其加深對所學(xué)內(nèi)容的印象。

目標(biāo)4：促使學(xué)生深化對熊貓相關(guān)信息的認(rèn)識，喚醒其對熊貓的喜愛之情，強(qiáng)化其保護(hù)熊貓的意識。

四、有序教學(xué)，推動“教一學(xué)一評”一體化落地

1.預(yù)習(xí)

為了達(dá)成目標(biāo)1，教師需要科學(xué)布置預(yù)習(xí)任務(wù)，并提供必要的預(yù)習(xí)資源。具體來說，教師要求學(xué)生在課前主動預(yù)習(xí)，在此基礎(chǔ)上提供有助于學(xué)生預(yù)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案，并在其中設(shè)置“語言探究”和“語篇主題相關(guān)內(nèi)容探究”兩個欄目。

在“語言探究”欄目，教師可以結(jié)合影響學(xué)生閱讀語篇的陌生詞匯、短語和句型來設(shè)計語言知識提示信息，布置與之對應(yīng)的簡單練習(xí)任務(wù)，避免學(xué)生的預(yù)習(xí)難度過大。針對語篇中的“倍數(shù) + 比較級 + than”這一知識點，教師可以在導(dǎo)學(xué)案中呈現(xiàn)如下內(nèi)容。

（1）語言知識提示。

“倍數(shù) + 比較級 + than”表示“比…多……倍”，如“The dining hall is three times larger than thatone”的含義為“這個餐廳比那個大三倍”。

（2）翻譯任務(wù)。

英譯漢：This box ismany times bigger than that one.

漢譯英：這個書包比那個大兩倍。

通過以上內(nèi)容，學(xué)生可以借助語言知識提示了解“倍數(shù) + 比較級 + than”的含義，而翻譯任務(wù)的內(nèi)容與教師提供的例子相似，學(xué)生可以快速完成翻譯任務(wù)，加深對語言知識的理解。

在“語篇主題相關(guān)內(nèi)容探究”欄目，教師需要指明信息搜集的方向，鼓勵學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)查找與語篇內(nèi)容相關(guān)的信息，確保學(xué)生能更好地理解作者的情感態(tài)度、價值觀等，挖掘深度理解語篇主題意義的潛能。在本次教學(xué)中，教師可以通過導(dǎo)學(xué)案提示學(xué)生從“熊貓基本信息探究”這一角度搜集信息，這樣既可以使學(xué)生了解熊貓的形態(tài)特征、生活習(xí)性等，感受熊貓的可愛，又可以使學(xué)生了解到保護(hù)熊貓的重要性，為課堂學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。

學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)案完成預(yù)習(xí)任務(wù)后，教師要通過評價學(xué)生的任務(wù)完成情況判斷其是否掌握了關(guān)鍵詞匯、短語和句型的含義。若學(xué)生存在任務(wù)完成情況不理想的問題，教師要記錄其未能掌握的知識點，在課上講解的過程中著重與學(xué)生進(jìn)行互動，輔助其攻克理解語篇基本內(nèi)容方面的難點。同時，教師要關(guān)注學(xué)生搜集熊貓相關(guān)信息的成果，確定大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)了解的信息和容易忽視的信息，借此調(diào)整主題意義探究活動的相關(guān)細(xì)節(jié)。

2.導(dǎo)入

有效的導(dǎo)人活動可以激發(fā)學(xué)生深度參與課堂活動的熱情。教師可以借助趣味游戲、生活話題、新聞案例、圖片和視頻等媒介開展導(dǎo)人活動。在本次教學(xué)中，教師可以借助多媒體設(shè)備播放熊貓的相關(guān)視頻，吸引學(xué)生的注意力。隨后，教師要求學(xué)生結(jié)合“big'\"bamboo”等提示詞和導(dǎo)學(xué)案完成2a中“Talkaboutpandasinyourclass”這一任務(wù)。在此環(huán)節(jié)中，教師要評價學(xué)生參與對話的活躍度，對參與討論活動積極性不高的學(xué)生，教師應(yīng)該在后續(xù)閱讀教學(xué)活動中注重引導(dǎo)他們回答一些基礎(chǔ)問題，確保這部分學(xué)生也能夠參與課堂活動。教師總結(jié)學(xué)生的討論成果，并提出問題：“Why are pandas endangered？ How to protectthem？”這樣，教師以問題引發(fā)學(xué)生思考的同時，順利導(dǎo)人語篇，將教學(xué)活動過渡至閱讀環(huán)節(jié)。

3.閱讀

教師需要合理安排閱讀環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地參與思維活動，取得理想的閱讀效果。在本次閱讀環(huán)節(jié)中，教師需要做好如下工作。

（1）閱讀文本，初步了解內(nèi)容。

教師引導(dǎo)學(xué)生瀏覽語篇，并完成“使用簡單的句子概括語篇各段內(nèi)容”這一任務(wù)。教師要結(jié)合學(xué)情，基于學(xué)生的閱讀能力分層設(shè)置任務(wù)要求。針對閱讀理解能力較強(qiáng)、能夠有效梳理語篇信息的學(xué)生，教師要求學(xué)生獨(dú)立概括各段的內(nèi)容；針對閱讀理解能力不足、無法快速完成語篇信息梳理活動的學(xué)生，教師要求學(xué)生在瀏覽語篇的基礎(chǔ)上，分析“How to savepandas？”“Thereason why pandas are endangered”“Lin Weiand hiswork”“Dailylifeofbabypandas”分別概括了哪一段內(nèi)容。結(jié)合任務(wù)要求，不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能夠完成任務(wù)，提高閱讀能力。

（2）細(xì)讀文本，深度挖掘細(xì)節(jié)。

教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致閱讀文本，嘗試完成如下任務(wù)。

任務(wù)1：確定10，12，700，2000四個數(shù)字的具體含義。

任務(wù)2：通過尋讀快速回答2c部分的5個問題。

任務(wù)3：填空，完善細(xì)節(jié)信息梳理。以下內(nèi)容由2d部分補(bǔ)全句子細(xì)節(jié)任務(wù)引申而來，有助于幫助學(xué)生更好地梳理語篇中與熊貓相關(guān)的細(xì)節(jié)信息。

Baby pandas：The panda areawakeearly to _.The baby pandasoften illnesses.

Adult pandas：They eat about forover hours oneday.Theyhave babies every years.

Number ofpandas： pandas living in the live in zoos or

Ways to protect pandas： teaches children about is helping to also wantto

任務(wù)4：細(xì)致閱讀語篇，標(biāo)記自己難以理解的詞匯、短語、句型、語法等信息。

任務(wù)5：與同學(xué)交流任務(wù) 1～4 的梳理成果。

學(xué)生完成以上任務(wù)后，教師需要了解學(xué)生的任務(wù)完成情況，科學(xué)實施評價，并基于評價結(jié)果為學(xué)生適當(dāng)提供引導(dǎo)。針對與“尋讀”這一閱讀技巧相關(guān)的任務(wù)，大多數(shù)學(xué)生都能夠順利完成任務(wù)1，但部分學(xué)生在完成任務(wù)2的過程中存在效率低的問題。此時，教師可以將問題1作為范例，引導(dǎo)學(xué)生找出問題中的關(guān)鍵詞“LinWei”和“job”，并據(jù)此瀏覽語篇，找出語篇中出現(xiàn)“LinWei”一詞的段落，尋找其中與“工作”相關(guān)的內(nèi)容“pandakeeper”，確定答案為“LinWeiisapandakeeper”。接著，教師與學(xué)生共同尋找問題2中的關(guān)鍵詞“breakfast”，引導(dǎo)學(xué)生在語篇中尋找“breakfast”一詞。接著，教師讓學(xué)生通過獨(dú)立尋讀確定問題 3～5 的答案，提高學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生掌握以尋讀尋找答案的方法。此外，教師也要評價學(xué)生對語篇中語言知識的探究深度，適當(dāng)補(bǔ)充有助于提高學(xué)生語言能力的知識點。

這樣，教師引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀任務(wù)，評價學(xué)生的任務(wù)完成過程和成果，讓學(xué)生在參與語篇細(xì)節(jié)分析活動的過程中深化對熊貓相關(guān)信息的理解，并使其掌握尋讀這一閱讀技巧和語篇中值得關(guān)注的語言知識，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而達(dá)成目標(biāo)2。

4.讀后

在學(xué)生完成語篇閱讀任務(wù)后，教師可以設(shè)計如下讀后活動。

活動1：復(fù)述語篇。

教師讓學(xué)生以小組為單位，復(fù)述語篇，由組員擔(dān)任評價者，對其復(fù)述語篇內(nèi)容的全面性、準(zhǔn)確性等進(jìn)行評價。在本環(huán)節(jié)中，學(xué)生需要結(jié)合自身的實際需求確定復(fù)述方式。若學(xué)生對語篇內(nèi)容的記憶效果較好，則可以結(jié)合1c部分的提示復(fù)述語篇；若學(xué)生對語篇內(nèi)容記憶效果不佳，則可以結(jié)合2d部分的提示復(fù)述語篇；若學(xué)生難以獨(dú)立完成語篇復(fù)述任務(wù)，則可以結(jié)合任務(wù)3中的信息復(fù)述語篇。

活動2：總結(jié)自評。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生從如下角度展開自評：能否積極完成教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)；若遇到難以獨(dú)立解決的問題，能否及時向同學(xué)求助；習(xí)得了哪些知識和方法；是否依然存在未能解決的問題。

活動3：繪制海報。

教師結(jié)合學(xué)生預(yù)習(xí)、導(dǎo)人、閱讀、讀后的表現(xiàn)，將學(xué)生劃分為多個任務(wù)小組，要求學(xué)生制作海報，分享保護(hù)大熊貓的方法。教師可以從海報語言的準(zhǔn)確性、內(nèi)容的豐富性、畫面的精美性三個角度進(jìn)行評價。

教師設(shè)計以上三個讀后活動?；顒?有助于學(xué)生系統(tǒng)復(fù)習(xí)語篇，提高學(xué)生聽、說能力的同時，加深學(xué)生對語篇內(nèi)容的印象，發(fā)現(xiàn)自己存在的問題或感興趣的話題并進(jìn)行自評?；顒?有助于學(xué)生在自評時梳理所學(xué)知識，并以更好的狀態(tài)參與后續(xù)學(xué)習(xí)活動，且有助于教師根據(jù)學(xué)生的具體需求補(bǔ)充提供復(fù)習(xí)、拓展資源。活動3有助于學(xué)生完成2e部分的任務(wù)，培養(yǎng)在生活中遷移所學(xué)知識的能力，并在評價機(jī)制的輔助下提高語言能力、信息搜集能力等，強(qiáng)化保護(hù)熊貓的意識。由此，教師可以幫助學(xué)生鞏固閱讀成效，達(dá)成目標(biāo)3和目標(biāo)4。

綜上所述，教師結(jié)合“教一學(xué)一評”一體化理念實施初中英語閱讀教學(xué)，通過分析教材和學(xué)情來確定教、學(xué)、評的核心，進(jìn)而科學(xué)組織開展預(yù)習(xí)、導(dǎo)人、閱讀、讀后四個環(huán)節(jié)的活動，將評價滲透于教、學(xué)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生在閱讀中受到教師的指導(dǎo)，在閱讀后鞏固所學(xué)知識，拓寬學(xué)習(xí)范圍，順利達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，實現(xiàn)深度閱讀。

參考文獻(xiàn)：

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