“雙減”背景下小學(xué)語文單元整體作業(yè)設(shè)計研究

作業(yè)是課程體系的重要組成部分，具有檢驗學(xué)情、鞏固知識、加深印象等功能，能夠為學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課中探究及課后拓展等多個階段的學(xué)習(xí)活動提供資源和素材。《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》（以下簡稱《意見》）中針對作業(yè)設(shè)計工作，提出了“將作業(yè)設(shè)計納入教研體系”“鼓勵布置分層、彈性和個性化作業(yè)”等要求。對此，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計要克服內(nèi)容單一、形式陳舊等弊端，緊扣學(xué)生的真實需求，為學(xué)生設(shè)計個性化、層次性、創(chuàng)新性的作業(yè)。此外，依據(jù)語文教材的編排特點，教師要立足單元視角，將閱讀、寫作和綜合性學(xué)習(xí)等視為一個整體，由此設(shè)計融合式、系統(tǒng)化的語文作業(yè)。下面以統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》六年級上冊第二單元為例，探究小學(xué)語文單元整體作業(yè)設(shè)計策略。

一、研讀教材，確定作業(yè)目標

準確定位作業(yè)目標是作業(yè)設(shè)計工作的重中之重。目標從何而來，又要落在何處，是教師需要著重思考的問題?！半p減”背景下的單元整體作業(yè)設(shè)計，其目標要落在“雙減”和“單元整體”上。在確定作業(yè)目標的過程中，教師需要領(lǐng)會《意見》的精神，從單元整體教學(xué)入手，經(jīng)過綜合分析細化目標內(nèi)容，從而為作業(yè)設(shè)計及作業(yè)實踐奠定基礎(chǔ)?！兑庖姟返奶岢?，旨在減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)，促進學(xué)生的身心健康發(fā)展，讓“教育”回歸校園。由此可見，“雙減”背景下的語文作業(yè)，其內(nèi)容與形式要符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)語文學(xué)科的本質(zhì)屬性，真正彰顯作業(yè)的價值。

例如，第二單元圍繞“革命歲月”的人文主題，以及“點面結(jié)合寫場面”的語文要素，收錄了《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》《燈光》《我的戰(zhàn)友邱少云》五篇課文，且編排了口語交際、習(xí)作和語文園地板塊，構(gòu)成了一個系統(tǒng)、完善的語言訓(xùn)練體系。本單元的主要目的是讓學(xué)生學(xué)會33個生字的讀音和寫法，掌握詩歌的誦讀技巧，概述課文的主要內(nèi)容，了解課文中點面結(jié)合寫場面的具體方法，體會革命英雄無私奉獻、敢于獻身的英勇氣概。除此之外，學(xué)生需要運用點面結(jié)合的寫作方法，具體、清楚地寫出活動的過程，表達自己的真情實感。經(jīng)過以上研讀和分析，教師可以確定第二單元的單元整體作業(yè)目標，具體目標如表1所示。

在表1中，教師根據(jù)三種不同類型的作業(yè)，即基礎(chǔ)型作業(yè)、拔高型作業(yè)和拓展型作業(yè)，著手設(shè)計了作業(yè)目標，分別指出了不同類型作業(yè)的要求。在確定目標后，教師需要結(jié)合單元整體教學(xué)內(nèi)容，實施分層設(shè)計，讓學(xué)生相繼完成基礎(chǔ)、拔高和拓展型的作業(yè)。

“雙減”背景下的單元整體作業(yè)設(shè)計，要領(lǐng)會《意見》的根本要求，結(jié)合“減輕學(xué)生作業(yè)負擔(dān)”和“促進學(xué)生身心健康發(fā)展”的要求，提煉作業(yè)設(shè)計的要點。同時，教師要從整體上把握單元整體框架，明確單元教學(xué)的重點和難點。教師綜合以上要點，即可確定單元整體作業(yè)的目標。

二、結(jié)合學(xué)情，實施分層設(shè)計

《意見》中明確提出了設(shè)計分層、個性化作業(yè)的要求。教師要結(jié)合真實學(xué)情和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，實施分層設(shè)計，為學(xué)生量身定制作業(yè)單，引導(dǎo)學(xué)生完成基礎(chǔ)型、拔高型、拓展型的學(xué)習(xí)任務(wù)，以此達成鞏固學(xué)生知識基礎(chǔ)、發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)等目的。經(jīng)過前期的語文學(xué)習(xí)，六年級學(xué)生已經(jīng)積累了一定的語文知識和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，也具備獨立思考和探究的意識。此外，六年級學(xué)生之間的差異也較為明顯，為了滿足學(xué)生的差異化需求，教師在設(shè)計單元整體作業(yè)時，要融入層次化和個性化的理念，為不同層次的學(xué)生設(shè)計不同難度的作業(yè)單。

例如，在教學(xué)第二單元時，教師可以依據(jù)學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)的差異，將其劃分為A，B，C三個層次，并設(shè)計三個層次的作業(yè)單，具體如表2～表4所示。

A層次學(xué)生各方面的能力都較為突出，他們不僅具備扎實的知識基礎(chǔ)，還具有獨立思考、深度學(xué)習(xí)的能力。面對這一層次的學(xué)生，教師設(shè)計的語文作業(yè)要以開放和拓展為主，旨在幫助學(xué)生開闊視野，進一步提升學(xué)習(xí)能力，發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

B層次學(xué)生無論是知識儲備還是語文學(xué)習(xí)能力，都處于相對均衡的水平。針對B層次的學(xué)生，在設(shè)計單元整體作業(yè)時，教師應(yīng)該讓學(xué)生在夯實基礎(chǔ)的前提下有所發(fā)展和提升，并嘗試展開進一步的探索。

C層次學(xué)生的基礎(chǔ)相對較差、能力不足。對此，在設(shè)計語文作業(yè)時，教師需要考慮到他們與前兩個層次學(xué)生的差異，增加基礎(chǔ)型作業(yè)的比重，著重夯實學(xué)生的知識基礎(chǔ)，并適當(dāng)?shù)靥砑右恍┌胃咝妥鳂I(yè)，引導(dǎo)學(xué)生進行挑戰(zhàn)，這樣可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，也可以循序漸進地提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

在全面把控真實學(xué)情的基礎(chǔ)上，教師將學(xué)生劃分為A，B，C三個層次，并針對這三個層次的學(xué)生，設(shè)計了不同難度的作業(yè)單，為學(xué)生提供了具有針對性、較為合理的作業(yè)。學(xué)生可以借助這些作業(yè)達成夯實知識基礎(chǔ)、發(fā)展語文核心素養(yǎng)等目標。

三、立足現(xiàn)實，調(diào)整作業(yè)用時

作業(yè)的設(shè)計與實踐要以學(xué)生的實際需求為導(dǎo)向。當(dāng)教師完成作業(yè)設(shè)計和布置工作后，若不加以變通，則很難體現(xiàn)作業(yè)個性化和彈性的特征。對此，基于《意見》中布置彈性和個性化作業(yè)的要求，教師要立足現(xiàn)實，調(diào)整作業(yè)的難度，讓學(xué)生高效地完成作業(yè)。

例如，A層次學(xué)生的知識基礎(chǔ)較好，教師可以要求他們在課前預(yù)習(xí)及課堂學(xué)習(xí)中完成基礎(chǔ)型和拔高型作業(yè)，在社會實踐過程中完成拓展型作業(yè)；B層次學(xué)生的基礎(chǔ)相對扎實，教師可以要求他們在課堂練習(xí)中完成基礎(chǔ)型作業(yè)，在課后完成其他類型的作業(yè)；C層次學(xué)生需要完成的基礎(chǔ)型作業(yè)較多，教師需要在課后為這一層次的學(xué)生預(yù)留出更多的時間，讓他們在校內(nèi)完成基礎(chǔ)型作業(yè)，在課后完成拔高型作業(yè)?？偠灾?，教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的實際需求，靈活調(diào)整學(xué)生的作業(yè)用時，讓學(xué)生把握好完成作業(yè)的時間。

四、依托目標，設(shè)置評價標準

在單元整體作業(yè)設(shè)計的最后一個階段，教師要依托教學(xué)目標，設(shè)置評價標準。

例如，面向A，B，C三個層次的學(xué)生，教師可以結(jié)合作業(yè)目標，設(shè)置下列標準，為作業(yè)評價提供依據(jù)。

標準1：能夠在課堂學(xué)習(xí)中及時地完成基礎(chǔ)型和拔高型作業(yè)，于課內(nèi)鞏固基礎(chǔ)知識、強化學(xué)習(xí)技能，并在課后階段積極拓寬學(xué)習(xí)范圍，將點面結(jié)合的寫作方法應(yīng)用在生活實踐活動中。

標準2：能夠在課堂學(xué)習(xí)中完成基礎(chǔ)型作業(yè)，利用課后時間及時完成拔高型作業(yè)，掌握梳理革命故事情節(jié)、還原英雄人物形象的方法，能嘗試進一步挑戰(zhàn)更高層次的學(xué)習(xí)任務(wù)。

標準3：在課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)階段及時鞏固知識基礎(chǔ)，學(xué)會梳理故事情節(jié)、積累愛國名言等，并在夯實基礎(chǔ)的前提下，大膽嘗試完成拔高型作業(yè)。

五、結(jié)束語

在“雙減”背景下，教師確定了小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的要求，明確了語文作業(yè)的基本功能。在透徹地理解《意見》的前提下，教師從研讀教材、結(jié)合學(xué)情、立足現(xiàn)實和依托目標四個方面出發(fā)，采取確定作業(yè)目標、實施分層設(shè)計、調(diào)整作業(yè)用時和設(shè)置評價標準等策略，對單元整體作業(yè)設(shè)計的具體路徑進行研究和探索，使“雙減”背景下的單元整體作業(yè)系統(tǒng)性、創(chuàng)新性更強，更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。

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