適時·適量·適度：小學(xué)語文紅色主題單元整體教學(xué)設(shè)計與實施

單元整體教學(xué)是課程結(jié)構(gòu)化的實踐探索，能從整體上幫助學(xué)生形成單元意識，融通和構(gòu)建語文知識體系，將單元間的知識整合、內(nèi)化，為培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)提供支持。紅色文化是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國人民在革命、建設(shè)和改革的偉大實踐中創(chuàng)造的具有鮮明時代特征和中國特色的先進文化，它以馬克思主義為指導(dǎo)，融合了馬克思主義先進文化理論和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，展現(xiàn)了中華民族偉大復(fù)興歷史進程中堅定的理想信念、高尚的道德品質(zhì)和偉大的奮斗精神。統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）中編排了許多蘊含紅色文化的課文，如《吃水不忘挖井人》《朱德的扁擔(dān)》《手術(shù)臺就是陣地》《冀中的地道戰(zhàn)》等。在小學(xué)語文教學(xué)中，紅色主題課文的教學(xué)設(shè)計與實施有助于培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷，促進學(xué)生傳承紅色文化，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

單元整體教學(xué)理念下的小學(xué)語文單元整體教學(xué)，聚焦于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。在紅色主題單元，如何從單元整體這一角度出發(fā)，幫助學(xué)生在形成單元意識的基礎(chǔ)上更加深刻地理解紅色文化的主題和內(nèi)涵呢？下面以統(tǒng)編版教材五年級下冊第四單元為例，提出了適時、適量、適度的策略，即在教學(xué)設(shè)計上適時引入紅色文化內(nèi)容，在教學(xué)內(nèi)容上適量布置單元學(xué)習(xí)任務(wù)，在教學(xué)方法上適度調(diào)整單元教學(xué)活動，從而引導(dǎo)學(xué)生深入思考紅色文化的內(nèi)涵和價值，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的紅色文化知識體系。

一、小學(xué)語文紅色主題單元整體教學(xué)的意義

1.知識整合：從“課時教學(xué)”走向“整體教學(xué)”

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師通常按照教材的編排，以課時為單位進行教學(xué)，使得課程知識存在分割和孤立的現(xiàn)象。在完成一個課時的教學(xué)任務(wù)后，教師往往會立即進人下一個課時的教學(xué)，這樣的教學(xué)方式不夠科學(xué)，容易使學(xué)生對知識的理解和記憶不夠深刻，缺乏對知識之間聯(lián)系的理解及對知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)。而單元整體教學(xué)強調(diào)的是將相關(guān)的知識點進行整合和融合，以實現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。在教學(xué)中，教師通過整合與紅色主題相關(guān)的文本內(nèi)容構(gòu)建完整的知識體系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)具體知識點的同時理解知識點之間的聯(lián)系，以及紅色主題所傳遞的價值觀和精神內(nèi)涵。通過整合，從“課時教學(xué)”走向“整體教學(xué)”，能使學(xué)生更好地理解和傳承紅色文化，從而培養(yǎng)其愛國主義精神。

2.思維進階：從“低階思維”走向“高階思維”

從現(xiàn)階段來看，小學(xué)語文教學(xué)仍然存在一些問題，如知識點零散、學(xué)生參與度不高，以及學(xué)生對教材中單元之間知識的聯(lián)結(jié)、互動缺乏足夠的理解，沒有形成單元整體意識。單元整體教學(xué)以整個單元為教學(xué)的基本單位，強調(diào)教學(xué)內(nèi)容的整體性、連貫性和層次性，通過對教學(xué)資源的整合與優(yōu)化，幫助學(xué)生從大視角、高站位出發(fā)，從整體角度學(xué)習(xí)語文知識，促進學(xué)生理解各單元語文知識之間的聯(lián)系。在紅色主題單元整體教學(xué)中，教師通過設(shè)計一系列的任務(wù)和活動，引導(dǎo)學(xué)生對紅色主題的相關(guān)文本進行深人思考和分析。在完成任務(wù)、參與活動的過程中，學(xué)生不僅需要理解和記憶知識，還需要思考紅色文化背后的意義，以及如何在學(xué)習(xí)和生活中進一步傳承、創(chuàng)新運用紅色文化，進而在揭示紅色文化內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生從“低階思維”走向“高階思維”。

3．多元發(fā)展：從“知識學(xué)習(xí)”走向“素養(yǎng)提升”

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》強調(diào)核心素養(yǎng)導(dǎo)向。義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)主要包括文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造四個方面。其中，文化自信是民族精神的核心組成部分，是一個國家、一個民族發(fā)展進程中更基本、更深沉、更持久的力量。文化自信的培養(yǎng)，有助于學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，使他們在面對各種挑戰(zhàn)時具有堅定的信念和充足的勇氣。通過學(xué)習(xí)紅色文化，學(xué)生能夠增強民族自豪感和認同感，堅定文化自信。小學(xué)語文紅色主題單元整體教學(xué)通過把握教材中紅色文化知識的整體性、關(guān)聯(lián)性，從知識向度、知識維度、知識聯(lián)結(jié)度等方面出發(fā)，將學(xué)習(xí)活動從淺層向深層過渡，注重對學(xué)生能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過教學(xué)活動的豐富創(chuàng)新、教學(xué)資源的挖掘運用、教學(xué)評價的多元引入，全面發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，進而幫助學(xué)生從“知識學(xué)習(xí)”走向“素養(yǎng)提升”。

二、小學(xué)語文紅色主題單元整體教學(xué)設(shè)計與實施的策略

1.整合內(nèi)容，把握主題，適時引入紅色文化內(nèi)容

在設(shè)計與實施小學(xué)語文紅色主題單元整體教學(xué)時，首先，教師需要細致分析教材內(nèi)容，挖掘其中蘊含的紅色文化元素，包括對文本的創(chuàng)作背景、作者生平等方面的深入研究，以確保教學(xué)內(nèi)容的準確性。其次，教師需要把握單元主題，從整體上組織和呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握語文知識，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的興趣和需求設(shè)計具有層次性、針對性和適用性的單元學(xué)習(xí)目標，將單元學(xué)習(xí)目標具體化。最后，在實施教學(xué)時，教師要適時引入紅色文化內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的認知水平和生活經(jīng)驗，選擇合適的時機和方式來呈現(xiàn)紅色文化，如在課前組織學(xué)生觀看相關(guān)的歷史紀錄片，讓學(xué)生在情感上有所準備，在課上結(jié)合文本內(nèi)容進行深入講解，使學(xué)生能夠更好地理解紅色文化的精神內(nèi)涵。這樣，通過整合教學(xué)內(nèi)容、明確把握主題，以及適時引入紅色文化內(nèi)容，小學(xué)語文紅色主題單元整體教學(xué)能夠更加有效地達成教學(xué)目標，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，同時深化學(xué)生對紅色文化的理解和認同，為培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神奠定堅實基礎(chǔ)。

例如，統(tǒng)編版教材五年級下冊第四單元以“責(zé)任”為主題，編排了《從軍行》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》《聞官軍收河南河北》三首古詩和《青山處處埋忠骨》《軍神》《清貧》三篇課文，讓學(xué)生感受先輩們強烈的責(zé)任感和使命感。教師要深人研究每篇課文的創(chuàng)作背景，并在此基礎(chǔ)上整合內(nèi)容，把握主題，適時引入紅色文化內(nèi)容。在教學(xué)“古詩三首”時，教師可以通過介紹古詩的創(chuàng)作背景，引導(dǎo)學(xué)生理解作者的責(zé)任感和使命感，如《從軍行》表達了作者對邊塞將士的贊美和歌頌；《秋夜將曉出籬門迎涼有感》表達了作者對百姓疾苦的關(guān)心和同情；《聞官軍收河南河北》抒發(fā)了作者忽聞勝利消息之后的驚喜之情。而《青山處處埋忠骨》一文講述了毛主席驚悉愛子毛岸英在抗美援朝戰(zhàn)爭中犧牲這個噩耗后極度痛苦的心情，以及對毛岸英的遺體是否歸葬的艱難抉擇過程。教師可以通過介紹課文中提到的歷史人物和事件，引導(dǎo)學(xué)生理解毛主席超出常人的情感和胸懷。《軍神》一文講述了劉伯承在重慶治療受傷的眼晴時拒絕使用麻醉劑，為他做手術(shù)的沃克醫(yī)生稱他為“軍神”的故事。教師可以通過分析劉伯承的行為，引導(dǎo)學(xué)生進行角色扮演，學(xué)習(xí)劉伯承鋼鐵般的意志?！肚遑殹芬晃姆从沉朔街久舻某绺咂返潞蜔o私精神，教師可以通過講述方志敏的生活點滴，引導(dǎo)學(xué)生理解其舍己為公的高尚情操，了解清貧精神的內(nèi)涵。

2.重視整體，有效銜接，適量布置單元學(xué)習(xí)任務(wù)

小學(xué)語文單元整體教學(xué)要重視單元之間的銜接與整合。對此，教師要充分考慮前后單元知識的聯(lián)系，設(shè)計具有邏輯性和連貫性的單元學(xué)習(xí)任務(wù)，注意各個任務(wù)之間的銜接，避免知識點孤立，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中逐步深入理解單元內(nèi)容。在設(shè)計與實施小學(xué)語文紅色主題單元整體教學(xué)時，教師可以搭建一個完整的紅色文化知識框架，從整體出發(fā)，讓學(xué)生了解紅色文化的概念、特征、內(nèi)涵，以及如何傳承、弘揚紅色文化，從而確保教學(xué)內(nèi)容的有效銜接。在此基礎(chǔ)上，教師可以依據(jù)學(xué)生的實際情況，有針對性地設(shè)計單元學(xué)習(xí)任務(wù)，從而幫助學(xué)生建立起各年級、各單元紅色文化知識之間的聯(lián)系，形成完整的知識體系，使學(xué)生更好地理解和傳承紅色文化。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材五年級下冊第四單元時，教師可以設(shè)計單元學(xué)習(xí)任務(wù)，具體如表1所示。

3.關(guān)注個體，因材施教，適度調(diào)整單元教學(xué)活動

小學(xué)階段的學(xué)生思維活躍，存在個體差異。紅色文化是中華民族寶貴的精神財富，其內(nèi)涵豐富、形式多樣。在設(shè)計與實施小學(xué)語文紅色主題單元整體教學(xué)時，教師要了解學(xué)生的性格特點、學(xué)習(xí)興趣、認知水平等方面，充分關(guān)注學(xué)生的個體差異，因材施教，適度調(diào)整單元教學(xué)活動，從而保證紅色主題單元整體教學(xué)設(shè)計的有效性。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材五年級下冊第四單元時，對于喜歡閱讀的學(xué)生，教師可以提供更多相關(guān)的文獻資料，引導(dǎo)學(xué)生深入理解紅色文化的內(nèi)涵。在學(xué)習(xí)《青山處處埋忠骨》一文時，學(xué)生可以閱讀更多關(guān)于毛主席的歷史資料，了解他的偉大胸懷，從而更好地理解“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”這句話。對于喜歡動手實踐的學(xué)生，教師可以組織學(xué)生開展紅色文化主題的手工制作活動。在學(xué)習(xí)《軍神》一文時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生制作劉伯承的泥塑像，進一步感受劉伯承的英雄形象和堅定意志。教師也可以采用分組討論、繪畫創(chuàng)作、主題辯論等多種形式，讓每名學(xué)生都能從自己的興趣出發(fā)，深入理解紅色文化精神的內(nèi)涵。在學(xué)習(xí)《清貧》一文時，教師可以讓學(xué)生從清貧精神、高尚情操等方面展開辯論，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，使其對紅色精神進行深入探討。通過適度調(diào)整單元教學(xué)活動，能夠使紅色主題單元整體教學(xué)更加適應(yīng)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。

綜上所述，小學(xué)語文單元整體教學(xué)能夠以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，從整體性、連貫性和層次性的教學(xué)角度出發(fā)，將相關(guān)的語文知識和技能整合起來，使得原本分散的知識點串聯(lián)在一起，形成一個有內(nèi)在聯(lián)系的有機整體，以實現(xiàn)學(xué)生對語文知識的深人理解與運用。在小學(xué)語文紅色主題單元整體教學(xué)設(shè)計與實施的過程中，教師應(yīng)該以適時、適量、適度為原則，充分挖掘紅色文化的內(nèi)涵，注重培養(yǎng)學(xué)生的紅色精神，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的紅色文化知識體系，從而使紅色文化真正根植于學(xué)生內(nèi)心。

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