基于CiteSpace的高校本科質(zhì)量保障體系建構(gòu)路徑研究

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

0 引言

2023年5月，習(xí)近平總書記在中共中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)時(shí)強(qiáng)調(diào)，“要緊扣建設(shè)教育強(qiáng)國目標(biāo)，深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革，構(gòu)建多元主體參與、符合我國實(shí)際、具有世界水平的教育評(píng)價(jià)體系”[1]。教育評(píng)價(jià)改革事關(guān)教育發(fā)展方向[2]。當(dāng)前我國教育已由規(guī)模擴(kuò)張階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段，正面臨前所未有的轉(zhuǎn)型[3]。如何構(gòu)建更加智能高效、特色多元的高質(zhì)量教育及保障體系成為研究熱點(diǎn)。學(xué)界已有對(duì)高校本科質(zhì)量保障體系研究進(jìn)展的梳理，但多集中于定性的描述，缺少對(duì)高質(zhì)量研究文獻(xiàn)的量化分析。本研究以該領(lǐng)域核心學(xué)術(shù)成果為研究基礎(chǔ)，將高校本科質(zhì)量保障研究可視化、數(shù)據(jù)化、文本化，全面總結(jié)我國高校本科質(zhì)量保障體系發(fā)展與構(gòu)成的深層次邏輯，進(jìn)而為高校本科教育教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)建提出策略引導(dǎo)。

1研究數(shù)據(jù)與方法

CiteSpace（全稱為CitationSpace，引文空間）由華人學(xué)者陳超美博士團(tuán)隊(duì)于2004年研發(fā)，2007年首次被引人國內(nèi)，是可以將一個(gè)學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域在一定時(shí)期內(nèi)研究發(fā)展趨勢(shì)可視化的動(dòng)態(tài)軟件。利用CiteSpace引文分析軟件，可以對(duì)文獻(xiàn)中的關(guān)鍵詞、作者、研究機(jī)構(gòu)等進(jìn)行定量分析；通過文字、符號(hào)的色彩及大小之間的變換進(jìn)行差異化的表達(dá)，并將研究結(jié)果可視化[4]

為全面了解近年來高校質(zhì)量保障體系研究總體概況，以中國知網(wǎng)（CNKI）收錄的中文核心期刊和CSSCI來源期刊為數(shù)據(jù)庫，以“高校”“本科”和“質(zhì)量保障”等關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，得到1996—2024年文獻(xiàn)發(fā)表情況，共獲取文獻(xiàn)880篇。對(duì)檢索數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行整理，剔除與本文研究主題不相關(guān)的會(huì)議、報(bào)紙等關(guān)聯(lián)度較低及相關(guān)的外文文獻(xiàn)，最后共得到有效期刊文獻(xiàn)863篇。隨后導(dǎo)人到CiteSpace6.3中進(jìn)行關(guān)鍵詞及聚類分析生成知識(shí)圖譜。

2基于文獻(xiàn)計(jì)量的高校質(zhì)量保障體系研究分析

2.1發(fā)文趨勢(shì)分析

年度發(fā)文數(shù)量及趨勢(shì)體現(xiàn)該研究的活躍程度，將檢索文獻(xiàn)按年份量化統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如圖1所示?？梢钥闯鰢鴥?nèi)對(duì)該領(lǐng)域的研究起步較晚，發(fā)文量總體呈先上升后下降趨勢(shì)。研究最早出現(xiàn)于1996年，2000年之后開始大量增加，表明研究逐步深入，在2009年到達(dá)頂峰，總計(jì)66篇；隨后呈波動(dòng)式下降趨勢(shì)，在2022年之后趨于穩(wěn)定。從歷史演變看，內(nèi)化于我國高等教育體系的本科高校質(zhì)量保障建設(shè)，總體上是高等教育評(píng)估政策引導(dǎo)下逐漸演變的結(jié)果，與國家教育發(fā)展方向等緊密相關(guān)。本文參考學(xué)界現(xiàn)有學(xué)術(shù)成果，將高校本科質(zhì)量保障體系研究劃分為四個(gè)階段[5]。結(jié)合關(guān)鍵詞突現(xiàn)分析，挖掘高校本科質(zhì)量保障體系發(fā)展與構(gòu)建的深層次邏輯。

（1）起步萌芽：“外部質(zhì)量保障體系”主導(dǎo)階段（2000年之前）。

該階段，高校本科質(zhì)量保障研究處于起步階段，發(fā)文零散、數(shù)量極少。整體上看，我國高等教育還處于小眾化精英發(fā)展階段，受教育大規(guī)模擴(kuò)張的浪潮影響較??；學(xué)者對(duì)質(zhì)量保障進(jìn)行初步探析，研究較為籠統(tǒng)，主要闡述我國建立高等教育質(zhì)量保障系統(tǒng)的必要性、理論與實(shí)踐基礎(chǔ)、運(yùn)行機(jī)制等[6]。學(xué)界處于以外部質(zhì)量保障體系建設(shè)占主導(dǎo)地位的階段，重視國家開展的合格評(píng)估、辦學(xué)水平評(píng)估和評(píng)優(yōu)評(píng)估等。

（2）快速發(fā)展：“教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系”建設(shè)階段（2001—2009年）。

21世紀(jì)初發(fā)文數(shù)量呈現(xiàn)快速上升趨勢(shì)，并逐漸達(dá)到頂峰。關(guān)鍵詞“大眾化”從2002年開始為期8年的高強(qiáng)度突現(xiàn)。不難看出，這一時(shí)期我國高校開始大規(guī)模擴(kuò)招，教育“大眾化”成為發(fā)展的主流，由此引發(fā)資源分配不均、人才培養(yǎng)質(zhì)量下降等一系列問題[7]。對(duì)此，2002年教育部頒發(fā)《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案（試行）》，開始注重內(nèi)部質(zhì)量保障體系建設(shè)。該階段研究主要分兩種。一方面，學(xué)者將研究置于世界高等教育改革的大背景下，深人學(xué)習(xí)與借鑒西方高等教育全面質(zhì)量管理經(jīng)驗(yàn)，為我國高校教育質(zhì)量保障的發(fā)展提供引導(dǎo)[8；另一方面，研究愈發(fā)重視高校教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與質(zhì)量管理，強(qiáng)調(diào)內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要性及其運(yùn)行機(jī)制反饋，注重獲得“質(zhì)量效益”。內(nèi)部質(zhì)量保障進(jìn)入“教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系”階段，并逐步向“保障體系”邁進(jìn)。

（3）內(nèi)涵深化：“內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系”建設(shè)階段（2010—2020 年）。

該階段研究于2010年后呈現(xiàn)波動(dòng)下降趨勢(shì)，首先突現(xiàn)關(guān)鍵詞為“保障體系”，表明高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控措施及機(jī)制趨于完善，逐步關(guān)注教學(xué)運(yùn)行后的質(zhì)量成效及保障實(shí)踐；研究多集中在探索教學(xué)質(zhì)量保障體系的內(nèi)在規(guī)律，并向體系化、制度化方向發(fā)展。教育部為引導(dǎo)高校加強(qiáng)內(nèi)部本科教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控與保障，于2011年出臺(tái)《關(guān)于普通高等學(xué)校本科教學(xué)評(píng)估工作的意見》，于2013年開始進(jìn)行本科教學(xué)工作審核評(píng)估，由此關(guān)鍵詞“審核評(píng)估”“專業(yè)認(rèn)證”等外部評(píng)價(jià)標(biāo)志詞開始突現(xiàn)。此外，隨著研究生教育發(fā)展規(guī)模及成效的彰顯，本科教育受到?jīng)_擊。2018年，新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議闡釋大學(xué)之道的時(shí)代內(nèi)涵，明確本科教育在人才培養(yǎng)中的核心地位與教育教學(xué)的基礎(chǔ)地位，學(xué)界開始愈發(fā)關(guān)注“本科教學(xué)”，注重“本科教學(xué)質(zhì)量保障體系”的建設(shè)。

（4）成熟穩(wěn)定：“教育教學(xué)質(zhì)量保障體系”建設(shè)階段（2021年至今）。

該階段，年度發(fā)文量相較上一階段數(shù)量快速下降，不過2022年后數(shù)量趨于穩(wěn)定。2021年，教育部印發(fā)《普通高等學(xué)校本科教育教學(xué)審核評(píng)估實(shí)施方案（2021—2025年）》，同時(shí)持續(xù)開展專業(yè)認(rèn)證，所以關(guān)鍵詞“審核評(píng)估\"“專業(yè)認(rèn)證”繼續(xù)突現(xiàn)。新一輪審核評(píng)估強(qiáng)調(diào)\"教育”“教學(xué)”的一體化，尤其強(qiáng)調(diào)高校要建立“自覺、自省、自律、自查、自糾”的質(zhì)量文化，促使高校的質(zhì)量治理和質(zhì)量保障從工具理性、技術(shù)理性轉(zhuǎn)向價(jià)值理性，所以“質(zhì)量文化”一詞從2021年開始突現(xiàn)。整體上看，高校質(zhì)量保障體系研究注重內(nèi)部質(zhì)量保障與外部評(píng)價(jià)的高度結(jié)合，研究愈發(fā)趨于精細(xì)化考量，進(jìn)入到“教育教學(xué)質(zhì)量保障體系”建設(shè)階段。

2.2 關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析

利用CiteSpace軟件計(jì)算出的關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜如圖2所示。圖2中每個(gè)圓形節(jié)點(diǎn)都為一個(gè)關(guān)鍵詞，節(jié)點(diǎn)越大，代表相應(yīng)關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次越高，連線的粗細(xì)代表緊密程度?？梢钥闯觯咝＝虒W(xué)質(zhì)量、保障體系、人才培養(yǎng)、審核評(píng)估為近年來高校本科質(zhì)量保障研究熱點(diǎn)。

2.3關(guān)鍵詞聚類分析

CiteSpace軟件經(jīng)過計(jì)算，將聯(lián)系緊密的關(guān)鍵詞進(jìn)行分組，實(shí)現(xiàn)聚類分析。通過對(duì)聚類中關(guān)鍵詞的整理可以對(duì)研究領(lǐng)域內(nèi)的多條主要研究線索進(jìn)行解讀。軟件中衡量聚類計(jì)算的指標(biāo)是模塊值（Q值）和平均輪廓值（S值），一般而言 Qgt;0 . 3 說明聚類劃分的結(jié)構(gòu)顯著； Sgt;0 . 5 說明聚類劃分合理。本文選取的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)通過軟件計(jì)算后 Q= 0 . 8 5 ， S= 0 . 9 7 ，表明此次聚類計(jì)算完全符合科學(xué)聚類的標(biāo)準(zhǔn)。軟件對(duì)本次研究的文獻(xiàn)進(jìn)行計(jì)算后形成12個(gè)不同的關(guān)鍵詞聚類（見表1），可歸納為宏觀、中觀、微觀三個(gè)層次。

（1）以國家政策為導(dǎo)向，在宏觀層面明晰我國質(zhì)量保障體系整體建構(gòu)策略。包括聚類#0高等教育、聚類#3高校、聚類#6質(zhì)量、聚類#9問題、聚類#11教育質(zhì)量。該聚類研究起步較早，學(xué)界面對(duì)教育“大眾化”的現(xiàn)狀，普遍認(rèn)為傳統(tǒng)的大學(xué)本科教學(xué)存在種種弊端，已不再適應(yīng)當(dāng)前高等教育的發(fā)展，于是開始梳理西方國家高校質(zhì)量保障的研究歷程，借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)掘我國高等教育現(xiàn)狀及存在問題，闡釋符合國情的高校本科教學(xué)質(zhì)量保障的本質(zhì)內(nèi)涵、演進(jìn)脈絡(luò)及相關(guān)策略，提出加強(qiáng)監(jiān)控與評(píng)估，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，以期實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國。

（2）依據(jù)高校層次類型，在中觀層面探索質(zhì)量保障體系特色建設(shè)思路。主要包括聚類#2人才培養(yǎng)、聚類#5教學(xué)質(zhì)量、聚類#7高等學(xué)校。學(xué)界依據(jù)高校所處層次或類型，如應(yīng)用型高校、新建本科院校、農(nóng)林院校等，探究類型高校本科質(zhì)量保障架構(gòu)的困境，明晰質(zhì)量保障的內(nèi)部實(shí)施層級(jí)，并選取典型案例進(jìn)行深入分析，發(fā)掘特色建設(shè)思路與具體實(shí)施路徑。

（3）聚焦本科教育教學(xué)，在微觀層面健全持續(xù)改進(jìn)管理閉環(huán)。一方面，強(qiáng)化內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控，完善質(zhì)量保障體系內(nèi)部建設(shè)，包括聚類#4質(zhì)量保障、聚類#8本科教學(xué)。高校以加強(qiáng)內(nèi)部質(zhì)量環(huán)節(jié)監(jiān)控為核心，探索“以學(xué)生為中心”的教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)建方式，實(shí)現(xiàn)全面質(zhì)量管理，提高教育教學(xué)質(zhì)量;在此基礎(chǔ)上，選取高校教育教學(xué)中具有代表性的問題，如地方高校具體專業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革、教師教育質(zhì)量，探究其發(fā)展現(xiàn)狀，提出具體改進(jìn)方案。另一方面，以評(píng)估認(rèn)證為契機(jī)，積極開展教育教學(xué)外部評(píng)價(jià)，包括聚類#1保障體系、聚類#10審核評(píng)估。以教育部組織的審核評(píng)估、師范專業(yè)認(rèn)證、工程認(rèn)證、專業(yè)綜合評(píng)估等為研究基礎(chǔ)，注重提質(zhì)增效，并探究引入第三方評(píng)價(jià)機(jī)制，強(qiáng)化外部監(jiān)督。

3高校本科質(zhì)量保障體系建構(gòu)路徑探討

基于以上分析結(jié)果，本文從“1”個(gè)整體、“2”個(gè)聯(lián)動(dòng)、“3”個(gè)維度、“4”種類型、“5”個(gè)層級(jí)方面，提出全方位、多層次、立體化的高校本科教育教學(xué)質(zhì)量保障體系建構(gòu)路徑策略引導(dǎo)。

3.1教育教學(xué)一體，質(zhì)保體系高效賦能

對(duì)比上一輪“本科教學(xué)評(píng)估”，新一輪審核評(píng)估不再把“教育”與“教學(xué)”看作兩個(gè)割裂的存在，而是更加注重“教育教學(xué)”的一體化發(fā)展，更加突出“質(zhì)量文化”的內(nèi)驅(qū)力保障及其建設(shè)成效。因此，學(xué)校要注重頂層設(shè)計(jì)，出臺(tái)校級(jí)本科教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系建設(shè)方案，在質(zhì)量保障制度、方式、手段等方面進(jìn)行統(tǒng)籌創(chuàng)新，形成“教育教學(xué)”合力，確保質(zhì)量保障的系統(tǒng)性和連續(xù)性。

3.2實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)多元，質(zhì)保體系內(nèi)外聯(lián)動(dòng)

高校應(yīng)建立健全內(nèi)部質(zhì)量保障體系，同時(shí)注重外部評(píng)價(jià)聯(lián)動(dòng)。以審核評(píng)估、師范專業(yè)認(rèn)證、工程認(rèn)證、專業(yè)綜合評(píng)估等為契機(jī)，深化教育教學(xué)改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量；積極引入第三方評(píng)價(jià)機(jī)制，綜合政府、用人單位、學(xué)生、教師及學(xué)生家長等利益相關(guān)者的質(zhì)量訴求，建立多元化管理模式，達(dá)成教育教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)共識(shí)。

3.3注重三維耦合，質(zhì)保體系縱深發(fā)展

在“中國式現(xiàn)代化\"等背景下，高校應(yīng)深刻把握現(xiàn)代化大學(xué)治理、人工智能、質(zhì)量文化三個(gè)維度的耦合。首先，應(yīng)不斷提升治理能力，創(chuàng)新質(zhì)量治理模式，提高運(yùn)行的\"溫度”與“能效”。其次，應(yīng)將人工智能等信息技術(shù)運(yùn)用于教育教學(xué)管理、質(zhì)量保障評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)，通過信息共享、數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)等方式審視教育教學(xué)運(yùn)行科學(xué)性與合理性。最后，應(yīng)打造特色質(zhì)量文化品牌，以構(gòu)建質(zhì)量治理體系為切入點(diǎn)，增強(qiáng)質(zhì)量文化建設(shè)內(nèi)生驅(qū)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)質(zhì)量文化的制度化構(gòu)建和制度認(rèn)同。

3.4明晰層次類型，質(zhì)保體系特色建構(gòu)

目前，我國本科高校已有1300多所，然而辦學(xué)層次不一、服務(wù)面向多元，辦學(xué)歷程及支持保障也存在一定差距。因此，高校質(zhì)保體系建構(gòu)不能一概而論，需根據(jù)自身發(fā)展歷程與辦學(xué)方向進(jìn)行系統(tǒng)化考量，并不斷漸進(jìn)與優(yōu)化，建立健全與之相匹配和適應(yīng)的教育教學(xué)質(zhì)量保障體系。新一輪審核評(píng)估強(qiáng)化評(píng)估分類，首次提供“兩類四種”評(píng)估套餐類型。高?？筛鶕?jù)“兩類四種”的類型劃分，在明晰高校質(zhì)量保障體系的共性基礎(chǔ)上，進(jìn)行不同類型高校階段性和特色性建構(gòu)進(jìn)展探究，汲取經(jīng)驗(yàn)、凝練特色建設(shè)思路。

3.5全面質(zhì)量管理，質(zhì)保體系五位一體

在“教育教學(xué)”一體化的背景下，高校內(nèi)部質(zhì)量保障體系涉及方方面面，需要各部門、單位全力配合，完善“評(píng)、管、做、教、學(xué)”五位一體的保障機(jī)制，實(shí)現(xiàn)全員、全過程、全方位育人。校級(jí)職能部門應(yīng)協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)，強(qiáng)化教育教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化具體質(zhì)量保障機(jī)制，聚合質(zhì)量文化氛圍，保障整體運(yùn)行平穩(wěn)高效；學(xué)院是教育教學(xué)的具體實(shí)施層級(jí)，應(yīng)加強(qiáng)出臺(tái)院級(jí)質(zhì)量保障措施，凝練辦學(xué)特色，細(xì)化專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐；教師和學(xué)生應(yīng)強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)，貫徹以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教育理念，努力提高自身素質(zhì)；監(jiān)控部門是內(nèi)部質(zhì)量管理的核心，應(yīng)持續(xù)細(xì)化改進(jìn)管理閉環(huán)，構(gòu)建有效的評(píng)估機(jī)制，助力提高教育教學(xué)質(zhì)量。

4結(jié)語

建立健全本科教育教學(xué)質(zhì)量保障體系，對(duì)貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述、推動(dòng)新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革向更深遠(yuǎn)處邁進(jìn)具有重要價(jià)值。本文以中國知網(wǎng)（CNKI）核心期刊和CSSCI來源期刊為數(shù)據(jù)庫，運(yùn)用CiteSpace文獻(xiàn)計(jì)量軟件進(jìn)行發(fā)文趨勢(shì)分析、突現(xiàn)詞分析、關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析、關(guān)鍵詞聚類分析等，將高校質(zhì)量保障體系研究數(shù)據(jù)化、可視化，揭示近年來國內(nèi)高校質(zhì)量保障體系研究熱點(diǎn)及發(fā)展趨勢(shì)。研究發(fā)現(xiàn)，高校質(zhì)量保障體系研究經(jīng)歷由外而內(nèi)、從萌芽到成熟的發(fā)展階段，體系構(gòu)建可分為宏觀整體建構(gòu)、中觀特色探索、微觀監(jiān)控閉環(huán)三個(gè)層次，但也面臨著特色化彰顯不足、精細(xì)化的制度保障措施缺乏落地性等問題。邁入新發(fā)展時(shí)期，高校本科質(zhì)量保障體系應(yīng)在原有基礎(chǔ)上繼續(xù)深化，更注重“1”個(gè)整體、“2”個(gè)聯(lián)動(dòng)、“3”個(gè)維度、“4”種類型、“5”個(gè)層級(jí)的系統(tǒng)建設(shè)，促進(jìn)高校教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。

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Research on the construction path of undergraduate quality assurance system based on CiteSpace

SUN Shuo1，LIU Jun2*，XU Le1 （1.Jiangsu Normal University，Xuzhou 221116，China； 2.Lianyungang Normal University，Lianyungang ，China）

Abstract：Inthestageof high-qualitydevelopmentofeducation，strengtheningthe monitoring of undergraduate teaching qualityinuniversities and improving thequality assurancesystemare of great significanceforimproving the qualityof talentcultivation.Thisarticleusesthecore journalsof China National KnowledgeInfrastructure（CNKI）and CSSCI source journalsasdatabases，and uses CiteSpace bibliometricsoftware to digitizeand visualizetheresearchon quality assurance systems in universities，revealing the research hotspots and development trends of quality assurance systems in domesticuniversities inrecent years.Research has foundthat theconstruction of qualityassrance inuniversities has gonethrough adevelopment stage fromexternal tointernal，from embryonic tomature，which canbedivided into three research aspects：macro overall construction，meso level characteristic exploration，and micro level continuous improvement management closed-loop.The article proposes strategic guidance for theconstructionof a comprehensive， multi-level，and three-dimensional quality assurance system for undergraduate education in universities.

Key words： higher education; quality assurance; undergraduate teaching; bibliometrics