高校圖書館嵌入式信息素養(yǎng)教育的實(shí)踐與啟示

中圖分類號(hào)：G258.6;G252.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

0 引言

在數(shù)字經(jīng)濟(jì)與人工智能疊加演進(jìn)的新時(shí)代，信息素養(yǎng)已成為決定個(gè)人與社會(huì)發(fā)展的重要元能力。在教育部2015年印發(fā)的《普通高等學(xué)校圖書館規(guī)程》中明確指出，圖書館應(yīng)全面參與學(xué)校人才培養(yǎng)工作，重視開展信息素質(zhì)教育[1]。教育部2018年發(fā)布的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》中明確提出，要全面提升高校師生信息素養(yǎng)，從提升師生信息技術(shù)應(yīng)用能力向全面提升其信息素養(yǎng)轉(zhuǎn)變[2]。作為高校信息化教育的關(guān)鍵力量，高校圖書館應(yīng)主動(dòng)進(jìn)行信息素養(yǎng)教育改革探索，多渠道、多層次、多方位創(chuàng)新工作內(nèi)容和方法，從而達(dá)到全面提升大學(xué)生綜合信息素養(yǎng)能力的目的。

作為信息素養(yǎng)教育的新探索，嵌人式信息素養(yǎng)教育是一種以學(xué)生為中心、以實(shí)踐為導(dǎo)向的教育模式，通過(guò)將信息素養(yǎng)與專業(yè)學(xué)習(xí)深度融合，全面提升學(xué)生的綜合能力。它不僅革新了信息素養(yǎng)教育的形式和內(nèi)容，也為高校教育改革提供了新的思路和方向。

1嵌入式信息素養(yǎng)教育概述

1.1嵌入式信息素養(yǎng)教育內(nèi)涵

根據(jù)美國(guó)大學(xué)與研究圖書館協(xié)會(huì)（AssociationofCollegeamp;ResearchLibraries，ACRL）的定義，嵌入式信息素養(yǎng)教育是指將信息檢索技能、信息知識(shí)、信息道德等信息素養(yǎng)教育內(nèi)容嵌入到通識(shí)課程和專業(yè)課程的教學(xué)過(guò)程中，全方位培養(yǎng)分析、利用、評(píng)價(jià)信息等綜合信息素養(yǎng)能力的一種新型方式[3]。它強(qiáng)調(diào)信息素養(yǎng)與專業(yè)學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在完成專業(yè)任務(wù)的過(guò)程中，自然而然地掌握信息檢索、評(píng)估、利用和創(chuàng)造的能力。它貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，從基礎(chǔ)技能到高級(jí)應(yīng)用，逐步深化，形成系統(tǒng)的能力培養(yǎng)體系。

與傳統(tǒng)教育方式相比，嵌入式信息素養(yǎng)教育有著明顯的創(chuàng)新與進(jìn)步。從課程類型上看，由原來(lái)的單獨(dú)的文獻(xiàn)檢索課擴(kuò)展到新生入館培訓(xùn)課、專業(yè)綜合設(shè)計(jì)、專業(yè)課程、通識(shí)課程等。從教學(xué)主體上看，由原來(lái)的圖書館員的獨(dú)自授課發(fā)展為與學(xué)校專業(yè)教師的協(xié)同講授，共同制定教學(xué)目標(biāo)，將信息素養(yǎng)技能有機(jī)融入專業(yè)課程內(nèi)容中，針對(duì)不同學(xué)科的需求設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，確保教育內(nèi)容的專業(yè)性和實(shí)用性。從教學(xué)重點(diǎn)上看，由強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生掌握文獻(xiàn)檢索知識(shí)的學(xué)習(xí)向提高學(xué)生綜合信息素養(yǎng)在專業(yè)知識(shí)中的應(yīng)用能力的轉(zhuǎn)變，通過(guò)真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)（如科研項(xiàng)目、案例分析、論文寫作）驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技能，強(qiáng)調(diào)“學(xué)以致用”，幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題。從教學(xué)方法與手段上看，嵌入式信息素養(yǎng)教育強(qiáng)調(diào)互動(dòng)性和實(shí)踐性，由單一的課堂講授發(fā)展為利用MOOC、PBL教學(xué)、Big6教學(xué)等多種教學(xué)方式，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，如在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。從評(píng)價(jià)體系上看，教學(xué)評(píng)估從單一的考試評(píng)價(jià)到采用多元化的評(píng)價(jià)方式，如作業(yè)評(píng)估、項(xiàng)目展示、同伴評(píng)價(jià)等。

1.2嵌入式信息素養(yǎng)研究意義

嵌人式信息素養(yǎng)研究強(qiáng)調(diào)信息素養(yǎng)與專業(yè)學(xué)習(xí)的結(jié)合，使信息技能的學(xué)習(xí)更具針對(duì)性和實(shí)用性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和應(yīng)用能力。通過(guò)研究不同學(xué)科、不同課程的嵌入式教育模式，為高校圖書館和教師提供可操作的實(shí)施路徑，推動(dòng)圖書館與院系的深度合作，促進(jìn)教育資源的共享與整合。為高校圖書館從“資源提供者”向“教育支持者\(yùn)"轉(zhuǎn)型提供了理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)。通過(guò)研究圖書館員與教師的合作機(jī)制，推動(dòng)圖書館服務(wù)與學(xué)科教育的深度融合，提升圖書館在高校教育中的核心價(jià)值。

嵌入式信息素養(yǎng)教育能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生在專業(yè)知識(shí)傳授、科研活動(dòng)以及信息素養(yǎng)能力培養(yǎng)方面的綜合提升。它不僅關(guān)注信息技能的傳授，更注重信息素養(yǎng)與專業(yè)能力的深度融合。學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中主動(dòng)應(yīng)用信息技能，提升學(xué)術(shù)研究、問(wèn)題解決和創(chuàng)新能力。促使學(xué)生以個(gè)人信息需求為起點(diǎn)，通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，促使學(xué)生從被動(dòng)聽(tīng)講的學(xué)習(xí)模式向自主學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考能力。通過(guò)嵌入式信息素養(yǎng)教育，學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，能夠高效地利用信息資源，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、信息倫理意識(shí)的能力，增強(qiáng)信息處理的綜合能力。

2國(guó)內(nèi)外高校圖書館嵌入式信息素養(yǎng)教育實(shí)踐

2.1國(guó)外嵌入式信息素養(yǎng)教育實(shí)踐

國(guó)外嵌入式信息素養(yǎng)教育最早源起于1959年韋恩州立大學(xué)4開展的嵌入式教學(xué)服務(wù)實(shí)驗(yàn)，將圖書館的教學(xué)任務(wù)與學(xué)生課程任務(wù)相結(jié)合。隨后，更多的圖書館開始進(jìn)行嵌人式信息素養(yǎng)教育的探索，大致可劃分為分為3種類型。

2. 1. 1 嵌入課程教學(xué)的教學(xué)實(shí)踐

亞利桑那州立大學(xué)圖書館5將信息素養(yǎng)教育嵌入“多媒體寫作與通信技術(shù)”課程中；塔斯馬尼亞大學(xué)的R.Dearden[6等針對(duì)不同年級(jí)的動(dòng)物學(xué)本科課程進(jìn)行不同內(nèi)容的信息素養(yǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)，探討分層次的信息素養(yǎng)教學(xué)模式；洛約拉馬利蒙特大學(xué)圖書館制定三級(jí)信息素養(yǎng)課程計(jì)劃，將信息素養(yǎng)課程融人本校教育課程體系。

2.1. 2 嵌入科研項(xiàng)目的實(shí)踐

里士滿大學(xué)圖書館的數(shù)字學(xué)術(shù)實(shí)驗(yàn)室采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)模式，為學(xué)?？蒲许?xiàng)目提供技術(shù)支持和培訓(xùn)教育。華威大學(xué)圖書館將信息資源實(shí)時(shí)嵌人用戶教學(xué)科研項(xiàng)目、階段與環(huán)境，提供與之適配的學(xué)科資源組織檢索服務(wù)。倫敦政治經(jīng)濟(jì)學(xué)院圖書館[\"0]提供深度嵌入用戶科研項(xiàng)目管理過(guò)程的參考咨詢服務(wù)。

2.1.3通過(guò)慕課、學(xué)術(shù)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)等開展嵌入式信息教育

劍橋大學(xué)圖書館[11]劍橋大學(xué)圖書館與Udemy慕課平臺(tái)、劍橋大學(xué)考試委員會(huì)聯(lián)合推出“劍橋ClassServer\"慕課翻轉(zhuǎn)課堂項(xiàng)目。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂系統(tǒng)平臺(tái)，讓用戶在“自學(xué)為主、講練結(jié)合”的教學(xué)模式下高效吸收信息素養(yǎng)知識(shí)。南安普頓大學(xué)圖書館2利用“慕課直播 + 問(wèn)答機(jī)器人 + 線下專家”提供嵌人式咨詢服務(wù)。

2.2國(guó)內(nèi)嵌入式信息素養(yǎng)教育實(shí)踐

雖然我國(guó)的嵌入式信息素養(yǎng)相較于國(guó)外的起步較晚，但是很多高校圖書館都積極參與嵌入式信息素養(yǎng)的理論與實(shí)踐研究，探索有效可行的教育新模式，更好的發(fā)揮高校圖書館育人作用。例如：上海交通大學(xué)圖書館[13]以翻轉(zhuǎn)課堂的形式將信息素養(yǎng)教育嵌入專業(yè)課程，利用課程平臺(tái)建設(shè)模式，探索了各類館員協(xié)同的合作模式。重慶大學(xué)圖書館[14]通過(guò)打造信息素養(yǎng)教育專業(yè)隊(duì)伍、學(xué)生服務(wù)隊(duì)伍和校社協(xié)同的教育隊(duì)伍，搭建線上線下兩者協(xié)同促進(jìn)和“教一學(xué)一研”三者緊密結(jié)合的平臺(tái)，構(gòu)建了“三全”嵌入式信息素養(yǎng)教育模式。山西醫(yī)科大學(xué)圖書館3以自建的SPOC平臺(tái)為基礎(chǔ)，將翻轉(zhuǎn)課堂與嵌入式信息素養(yǎng)教育結(jié)合開展科技查新課。西南交通大學(xué)圖書館[15]通過(guò)3次不同形式的嵌入，探索嵌入式信息素養(yǎng)教育的“ 3 × 3 ，實(shí)踐路徑，并進(jìn)行整體性規(guī)劃和定制式化的教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化了嵌人過(guò)程與目標(biāo)課程內(nèi)容的整合和一致性。清華大學(xué)圖書館[16]通過(guò)本校開發(fā)的雨課堂平臺(tái)促進(jìn)信息素養(yǎng)教學(xué)互動(dòng)，將信息素質(zhì)教育嵌入到專業(yè)基礎(chǔ)課程和通識(shí)教育中，實(shí)現(xiàn)了信息素質(zhì)教學(xué)與專業(yè)教育目標(biāo)的深度融合。

綜合來(lái)看，高校圖書館通過(guò)多種創(chuàng)新的方式，積極地將信息素養(yǎng)教育融到日常的教學(xué)和研究活動(dòng)中。這些方式包括將信息素養(yǎng)教育嵌人課程教學(xué)中，使之成為課程的一部分：將信息素養(yǎng)教育與科研項(xiàng)目相結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)際的科研活動(dòng)中學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息檢索、評(píng)估和利用的技能；將信息素養(yǎng)教育嵌入到MOOC等在線學(xué)習(xí)平臺(tái)中，利用網(wǎng)絡(luò)的廣泛覆蓋和便捷性，讓更多學(xué)生接觸到高質(zhì)量的信息素養(yǎng)教育內(nèi)容。通過(guò)這些多樣化的實(shí)踐，高校圖書館有效地提高了大學(xué)生信息素養(yǎng)的能力和水平。

3當(dāng)前嵌入式信息素養(yǎng)教育存在的問(wèn)題

3.1課程內(nèi)容和教學(xué)方法落后

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和人工智能的出現(xiàn)讓信息資源的使用更加高效便捷，也對(duì)高校圖書館的信息素養(yǎng)教育工作提出了新要求。信息素養(yǎng)教育內(nèi)容從最初開設(shè)的基于科技論文寫作的文獻(xiàn)檢索課程，到基于網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)的信息檢索，再到如今引入人工智能技術(shù)和大數(shù)據(jù)的信息檢索，需要不斷豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。

然而，現(xiàn)在的嵌入式信息素養(yǎng)教育在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上缺乏深度，學(xué)習(xí)內(nèi)容還是簡(jiǎn)單的停留在推薦圖書館資源、數(shù)據(jù)庫(kù)使用、文獻(xiàn)查詢上，無(wú)法滿足大學(xué)生甄別信息真假、利用大數(shù)據(jù)開展自主學(xué)習(xí)的需要。在教學(xué)方法上，缺乏創(chuàng)新性和互動(dòng)性，仍然停留在理論知識(shí)的講解上，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，缺乏實(shí)踐操作和案例分析，導(dǎo)致學(xué)生難以將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題解決中。

3.2跨學(xué)科合作機(jī)制不完善

嵌入式信息素養(yǎng)教育強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科合作，當(dāng)前看來(lái)，雖然各大高校圖書館都積極開展了信息素養(yǎng)教育實(shí)踐，但是大部分仍停留在“臨時(shí)合作”層面，缺乏長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作機(jī)制和平臺(tái)。跨學(xué)科合作需要雙方教師具備團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，但多數(shù)教師缺乏聯(lián)合備課、共同設(shè)計(jì)課程的經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致合作流于形式。圖書館員與教師的合作往往局限于單次課程或短期項(xiàng)目，缺乏系統(tǒng)性和持續(xù)性。

3.3學(xué)校與學(xué)生缺乏足夠的重視

學(xué)校管理層對(duì)跨學(xué)科合作的重視程度不足，缺乏頂層設(shè)計(jì)。嵌人式信息素養(yǎng)教育未被納人學(xué)校整體人才培養(yǎng)方案，也沒(méi)有建立跨部門合作的激勵(lì)機(jī)制或政策支持。同時(shí)，信息素養(yǎng)的相關(guān)課程不是學(xué)生的必修課程，學(xué)生是否選擇學(xué)習(xí)全憑主觀意愿，很多學(xué)生也未能認(rèn)識(shí)到信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)的重要性，許多學(xué)生將信息素養(yǎng)等同于“會(huì)用百度搜索”，忽視信息評(píng)估、學(xué)術(shù)規(guī)范等高階能力。

3.4教學(xué)人員水平限制

不同學(xué)科對(duì)信息素養(yǎng)的需求差異顯著，但不是全部圖書館員都具備足夠的學(xué)科知識(shí)，能夠深度融入專業(yè)課程。圖書館員對(duì)學(xué)科內(nèi)容理解有限，對(duì)專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)體系了解不足，難以設(shè)計(jì)貼合專業(yè)需求的教學(xué)活動(dòng)，容易使嵌人式信息教育流于形式，難以滿足學(xué)科個(gè)性化需求。而部分專業(yè)教師往往認(rèn)為信息素養(yǎng)教育是圖書館或信息技術(shù)部門的職責(zé)，自身缺乏主動(dòng)參與的意愿，加上自身信息素養(yǎng)不足，難以指導(dǎo)學(xué)生完成復(fù)雜的信息任務(wù)。

3.5評(píng)估和反饋機(jī)制不健全

當(dāng)前的教學(xué)評(píng)估多以簡(jiǎn)單的作業(yè)完成度或考試分?jǐn)?shù)為主，缺乏對(duì)信息素養(yǎng)核心能力，如批判性思維、信息倫理的量化指標(biāo)，難以真實(shí)反映學(xué)生信息素養(yǎng)的提升效果。而學(xué)生完成嵌人式任務(wù)后，教師和圖書館員未能提供針對(duì)性的改進(jìn)建議，導(dǎo)致“教一學(xué)—評(píng)”環(huán)節(jié)脫節(jié)。

這樣的評(píng)價(jià)體系無(wú)法全面評(píng)估學(xué)生的信息素養(yǎng)水平，也無(wú)法為教師提供足夠的信息調(diào)整教學(xué)策略，以滿足學(xué)生在信息素養(yǎng)方面的個(gè)性化需求。此外，由于缺乏對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)全面性的評(píng)估，教學(xué)改進(jìn)措施往往缺乏針對(duì)性和有效性，難以真正提升學(xué)生的信息處理能力和創(chuàng)新思維。

3.6資源與技術(shù)支持的局限性

嵌入式信息素養(yǎng)的教學(xué)資源開發(fā)需要跨學(xué)科協(xié)作，但高校對(duì)此投入不足，不同學(xué)科的教學(xué)案例、數(shù)據(jù)庫(kù)、工具軟件等資源分散于各學(xué)院，未能形成共享庫(kù)，缺乏針對(duì)不同學(xué)科的定制化教學(xué)資源（如案例庫(kù)、情景模擬工具），導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容同質(zhì)化。經(jīng)費(fèi)與人力投入不足導(dǎo)致圖書館和院系均面臨人員緊張、經(jīng)費(fèi)有限的困境，難以支持長(zhǎng)期深入的嵌入式教育項(xiàng)目。

4 思考與啟示

4.1分階段、分層次開展信息素養(yǎng)教育

為了加大嵌入式信息素養(yǎng)教育的深度，需要注重教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和教學(xué)方法的多樣性，加強(qiáng)實(shí)踐操作和案例分析，引入更多創(chuàng)新性和互動(dòng)性的教學(xué)方法，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)能力。

高校圖書館可以根據(jù)大學(xué)生培養(yǎng)方案和專業(yè)特點(diǎn)，建立一套由淺入深，循序漸進(jìn)，貫穿于大學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程的信息素養(yǎng)教育機(jī)制。低年級(jí)的信息素養(yǎng)教育以信息意識(shí)和信息素養(yǎng)知識(shí)的培訓(xùn)為主，圖書館可以從新生人館教育、專題培訓(xùn)等方面提高學(xué)生信息素養(yǎng)水平。高年級(jí)的信息素養(yǎng)教育可以結(jié)合學(xué)科專業(yè)和課程思政，注重提升學(xué)生的信息應(yīng)用能力，圖書館可以通過(guò)開展嵌入式信息檢索課程、慕課平臺(tái)、學(xué)術(shù)講座等多種課程學(xué)習(xí)的方式引導(dǎo)學(xué)生利用信息資源開展科研實(shí)踐，提升學(xué)生科研水平。此外，圖書館還可以提供信息應(yīng)用指導(dǎo)服務(wù)，推行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL），為學(xué)科競(jìng)賽和畢業(yè)設(shè)計(jì)等科研活動(dòng)提供精準(zhǔn)服務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和信息技能，提升學(xué)生的信息獲取能力、深度分析能力和應(yīng)用創(chuàng)新能力。

4.2多領(lǐng)域、多渠道開展信息素養(yǎng)教育

開展嵌入式信息素養(yǎng)教育工作，高校圖書館不應(yīng)孤軍奮戰(zhàn)，要與校內(nèi)其他部門攜手合作，讓圖書館員能夠深度參與到學(xué)校的教學(xué)、科研以及育人活動(dòng)中，組建跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)，主動(dòng)定期與專業(yè)教師溝通交流，開展學(xué)科服務(wù)，將信息素養(yǎng)教育與學(xué)科知識(shí)內(nèi)容相結(jié)合，并將信息素養(yǎng)教育嵌人專業(yè)課程教學(xué)中，定期開展聯(lián)合備課和教學(xué)研討。積極動(dòng)員各方面的力量，營(yíng)造良好的信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)氛圍，共同打造一個(gè)有利于信息素養(yǎng)提升的學(xué)習(xí)環(huán)境，以促進(jìn)信息素養(yǎng)教育的全面發(fā)展。同時(shí)，要加強(qiáng)館員自身能力建設(shè)，提升學(xué)科服務(wù)能力水平，加深對(duì)跨學(xué)科專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解，為嵌入式信息素養(yǎng)教育的發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

除了線下教學(xué)，還應(yīng)該注重線上課程的建設(shè)?？梢詫⑿畔⑺仞B(yǎng)課程整合進(jìn)MOOC平臺(tái)，實(shí)施線上線下相結(jié)合的培訓(xùn)模式；利用網(wǎng)易云課堂、雨課堂等在線教育平臺(tái)，開展互動(dòng)式教學(xué)。另外，圖書館可定期舉辦教育成果展示活動(dòng)和信息素養(yǎng)競(jìng)賽等，吸引學(xué)生參與，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，并進(jìn)一步提高信息素養(yǎng)教育的成效。

4.3多維度、多元化評(píng)價(jià)信息素養(yǎng)教育

教育成效評(píng)估是提升教育質(zhì)量的保障。為了獲得更全面和準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，需要構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)體系。建立科學(xué)、全面的信息素養(yǎng)教育評(píng)價(jià)體系，是提升嵌入式信息素養(yǎng)教育質(zhì)量的關(guān)鍵之一。一方面，高校圖書館可借助智能技術(shù)，探索基于數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的信息素養(yǎng)教育評(píng)價(jià)模式。定期評(píng)估跨學(xué)科合作效果，收集師生反饋，動(dòng)態(tài)調(diào)整合作模式?？梢酝ㄟ^(guò)問(wèn)卷調(diào)查和教學(xué)數(shù)據(jù)分析，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)。

另一方面，高校圖書館應(yīng)將信息素養(yǎng)相關(guān)課程納入學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，從多個(gè)維度對(duì)學(xué)生的信息素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)估，展開過(guò)程性評(píng)價(jià)，為教學(xué)提供更有價(jià)值的反饋，通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)信息素養(yǎng)教育質(zhì)量的提高。

5結(jié)語(yǔ)

在人工智能與大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，大學(xué)生必須具備信息素養(yǎng)以適應(yīng)信息社會(huì)。作為信息素養(yǎng)的重要發(fā)展方向，高校圖書館應(yīng)推動(dòng)嵌入式信息素養(yǎng)教育的多層面、多角度、多樣化發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新教育方式，多方聯(lián)動(dòng)，強(qiáng)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，拓展合作與交流，探索嵌人式信息素養(yǎng)教育新途徑，為學(xué)生的全面成長(zhǎng)和終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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（編輯何琳）

Practice and enlightenment of embedded information literacy education in university libraries

CHEN Wei （Hainan College of Economics and Business，Haikou 571127， China）

Abstract：With therapid development of information technologyand internet technology，informationresources have become an important pillrof academic research，knowledge diseminationand lifelong learning.Embedded information literacyeducation for studentsplaysanimportantroleinimproving students’autonomouslearningability，critical thinkingabilityand lifelong learning ability.This paper discusses how to efectivelycarryout embedded information literacyeducation inuniversity libraries from theperspectives of embedded information literacyconnotation，research significance and research status at home and abroad.

Key Words： embedded information literacy；information literacy; university library