新質(zhì)生產(chǎn)力下四川高職院校數(shù)字文創(chuàng)人才培養(yǎng)模式研究

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

0 引言

近年來(lái)，四川數(shù)字文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)取得了快速發(fā)展，其中信息服務(wù)、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、現(xiàn)代時(shí)尚、傳媒影視等產(chǎn)業(yè)重點(diǎn)領(lǐng)域經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)顯著，數(shù)字文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)已成為經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)的重要領(lǐng)域，是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展的新引擎和增長(zhǎng)極。人是生產(chǎn)力中最活躍、最有決定性的力量，打造新型勞動(dòng)者隊(duì)伍是培育新質(zhì)生產(chǎn)力的關(guān)鍵。截至2023年，四川普通高等學(xué)校有137所，其中高職高專院校多達(dá)85所。高職院校為數(shù)字文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)供給人力資源的潛力不容忽視，提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是促進(jìn)四川數(shù)字文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的重中之重。因此，本文以新質(zhì)生產(chǎn)力為背景，剖析高職院校數(shù)字文創(chuàng)人才培養(yǎng)的價(jià)值意蘊(yùn)、厘清數(shù)字文創(chuàng)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的現(xiàn)實(shí)訴求，并探索創(chuàng)新路徑，以期提高數(shù)字文創(chuàng)人才培養(yǎng)質(zhì)量，加快發(fā)展四川數(shù)字文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)的新質(zhì)生產(chǎn)力。

1新質(zhì)生產(chǎn)力下高職院校數(shù)字文創(chuàng)人才培養(yǎng)的價(jià)值意蘊(yùn)

1.1積極響應(yīng)國(guó)家戰(zhàn)略，推動(dòng)數(shù)字文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展

2024年7月，《中共中央關(guān)于進(jìn)一步全面深化改革推進(jìn)中國(guó)式現(xiàn)代化的決定》強(qiáng)調(diào)要健全因地制宜發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力體制機(jī)制[1]。新質(zhì)生產(chǎn)力已成為創(chuàng)新與生產(chǎn)耦合的象征，在推動(dòng)國(guó)家現(xiàn)代化發(fā)展中扮演重要角色，深刻影響著教育的發(fā)展。2022年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于推進(jìn)實(shí)施國(guó)家文化數(shù)字化戰(zhàn)略的意見》2提出“加快文化產(chǎn)業(yè)數(shù)字化布局”，將文化數(shù)字化上升為國(guó)家戰(zhàn)略，為文化產(chǎn)業(yè)數(shù)字化指明了方向。數(shù)字化已成為文化產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展、建設(shè)文化強(qiáng)國(guó)的重要戰(zhàn)略選擇。數(shù)字文化產(chǎn)業(yè)是以文化創(chuàng)意內(nèi)容為發(fā)展核心，以數(shù)字技術(shù)為依托，以文化產(chǎn)業(yè)為發(fā)展基底的新興產(chǎn)業(yè)[3]。作為文化數(shù)字化的實(shí)踐形式，數(shù)字文化產(chǎn)業(yè)實(shí)現(xiàn)了文化產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型，推動(dòng)了國(guó)家文化數(shù)字化戰(zhàn)略。高職院校積極響應(yīng)國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展需求，開展數(shù)字文創(chuàng)人才培養(yǎng)，對(duì)于推動(dòng)數(shù)字文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展、培育新質(zhì)生產(chǎn)力具有重要意義。

1.2創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高數(shù)字文創(chuàng)人才質(zhì)量

生產(chǎn)力是新質(zhì)生產(chǎn)力的本質(zhì)落腳點(diǎn)，其重要智力來(lái)源是培養(yǎng)能適應(yīng)技術(shù)變革、驅(qū)動(dòng)高技術(shù)復(fù)合型勞動(dòng)工具、創(chuàng)造高價(jià)值勞動(dòng)資料的新質(zhì)人才[4]。高職人才培養(yǎng)與新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展之間是雙向互動(dòng)關(guān)系，高職人才是新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展源泉，新質(zhì)生產(chǎn)力為高職人才培養(yǎng)創(chuàng)造有利條件。高職院校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新是核心任務(wù)，構(gòu)建數(shù)智化的人才培養(yǎng)系統(tǒng)，產(chǎn)出適應(yīng)新技術(shù)的高技能人才是高職院校的首要職能。目前，高職院校數(shù)字文創(chuàng)人才培養(yǎng)模式仍較為傳統(tǒng)，在培育新質(zhì)生產(chǎn)力方面仍面臨挑戰(zhàn)。具體而言，數(shù)字文創(chuàng)人才培養(yǎng)理念有待更新、專業(yè)課程設(shè)置有待完善、教學(xué)方式有待創(chuàng)新，此外還存在人才培養(yǎng)“功利化”“同質(zhì)化”等傾向。這些都反映出高職數(shù)字文創(chuàng)人才培養(yǎng)模式亟須創(chuàng)新，要積極調(diào)整人才培養(yǎng)方向，因地制宜培養(yǎng)人才，增強(qiáng)人才培養(yǎng)針對(duì)性，扎實(shí)做好人才培養(yǎng)具體實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高數(shù)字文創(chuàng)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2新質(zhì)生產(chǎn)力下四川高職院校數(shù)字文創(chuàng)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的現(xiàn)實(shí)訴求

2.1傳統(tǒng)人才培養(yǎng)目標(biāo)難以滿足新質(zhì)生產(chǎn)力下數(shù)字文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展

數(shù)字文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)是文創(chuàng)與數(shù)字產(chǎn)業(yè)的結(jié)合體，對(duì)人才的需求與培養(yǎng)提出了更高要求。傳統(tǒng)的文創(chuàng)人才僅需要學(xué)習(xí)相關(guān)文化知識(shí)、掌握有關(guān)技能，并能從事文化產(chǎn)業(yè)相關(guān)的工作。然而，新質(zhì)生產(chǎn)力下數(shù)字文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)成為新發(fā)展趨勢(shì)，培養(yǎng)出的人才應(yīng)該同時(shí)掌握計(jì)算機(jī)科學(xué)、藝術(shù)設(shè)計(jì)等多個(gè)專業(yè)的知識(shí)技能。新質(zhì)生產(chǎn)力內(nèi)含高階性、革命性和躍遷性等特征[5]，對(duì)數(shù)字文創(chuàng)人才培養(yǎng)具有新需求和期待。在新質(zhì)生產(chǎn)力背景下，數(shù)字文創(chuàng)人才是指立足于數(shù)字技術(shù)與文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)的融合，具備數(shù)字技術(shù)和文創(chuàng)專業(yè)知識(shí)的復(fù)合型人才，并以擁有文創(chuàng)知識(shí)儲(chǔ)備與素養(yǎng)、數(shù)字技術(shù)應(yīng)用能力、數(shù)據(jù)分析處理能力、創(chuàng)新思維與創(chuàng)意能力、跨界協(xié)作能力為主要特征。然而，四川高職院校傳統(tǒng)的文創(chuàng)人才培養(yǎng)目標(biāo)沒有重視學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)、跨學(xué)科能力與雙創(chuàng)精神，培養(yǎng)出的文創(chuàng)人才不能滿足四川數(shù)字文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)的需要，人才供給鏈與產(chǎn)業(yè)需求鏈斷裂，導(dǎo)致培育新質(zhì)生產(chǎn)力缺乏源泉。此外，數(shù)字文創(chuàng)人才培養(yǎng)目標(biāo)虛設(shè)化、同質(zhì)化嚴(yán)重，一些高職院校并未考慮到自身發(fā)展優(yōu)勢(shì)和特色，盲目追求利益效率的最大化、設(shè)置表象化的培養(yǎng)指標(biāo)，導(dǎo)致數(shù)字文創(chuàng)人才培養(yǎng)目標(biāo)不清、方向不明。

2.2傳統(tǒng)專業(yè)課程設(shè)置難以符合新質(zhì)生產(chǎn)力對(duì)數(shù)字文創(chuàng)人才的要求標(biāo)準(zhǔn)

新質(zhì)生產(chǎn)力對(duì)數(shù)字文創(chuàng)人才提出了高標(biāo)準(zhǔn)，數(shù)字創(chuàng)新人才要有數(shù)字素養(yǎng)、文化基礎(chǔ)、專業(yè)技能和創(chuàng)新精神等。課程是教育活動(dòng)發(fā)揮育人功能的重要載體，優(yōu)質(zhì)課程將促進(jìn)人才培養(yǎng)，從而培育新質(zhì)生產(chǎn)力。四川高職院校的文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程主要依托文化資源開設(shè)，重點(diǎn)對(duì)接本土企業(yè)，具有較強(qiáng)的實(shí)用性和及時(shí)性。通常，高職院校與當(dāng)?shù)芈糜尉止餐ㄔO(shè)政校合作的文創(chuàng)項(xiàng)目，并以此開發(fā)相應(yīng)的專業(yè)課程。然而，與政府、產(chǎn)業(yè)聯(lián)系過(guò)于密切，導(dǎo)致文創(chuàng)課程只注重實(shí)效性，忽視了課程的引領(lǐng)性和前瞻性。教育具有滯后性，專業(yè)課程會(huì)滯后于現(xiàn)實(shí)發(fā)展和社會(huì)需要，導(dǎo)致人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求脫鉤。新質(zhì)生產(chǎn)力下，傳統(tǒng)的文創(chuàng)課程不能滿足數(shù)字化、智能化、多樣化的文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)需求，由于課程本身未涉及數(shù)字技術(shù)、信息資源等，學(xué)生更不可能從課程中學(xué)習(xí)提升數(shù)字素養(yǎng)、知識(shí)整合能力。與此同時(shí)，傳統(tǒng)的文創(chuàng)課程內(nèi)容較為局限，僅涉及相關(guān)文化常識(shí)、技術(shù)技能知識(shí)，未涉及跨學(xué)科跨領(lǐng)域內(nèi)容，且維度較為單一，未能與國(guó)際接軌，無(wú)法增強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。總之，創(chuàng)新數(shù)字文創(chuàng)人才的專業(yè)課程體系應(yīng)堅(jiān)持前瞻性、質(zhì)優(yōu)性、開放性和融通性[6]

2.3傳統(tǒng)課堂教學(xué)實(shí)施難以培養(yǎng)出具有數(shù)字素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的人才

文創(chuàng)人才要具備設(shè)計(jì)、制作和推廣文創(chuàng)產(chǎn)品的能力。文創(chuàng)產(chǎn)品依靠創(chuàng)意，借助現(xiàn)代設(shè)計(jì)與科技對(duì)文化資源、用品、禮品等進(jìn)行提升，以實(shí)現(xiàn)文化與產(chǎn)品的結(jié)合，從而創(chuàng)造高附加值的產(chǎn)品。數(shù)字文創(chuàng)人才除了要具備一般文創(chuàng)人才具備的素質(zhì)以外，更要具備數(shù)字素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。四川不少高職院校針對(duì)文創(chuàng)人才開設(shè)了“文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)”課程，然而教學(xué)方法和模式上沒有創(chuàng)新和突破，仍采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，限制了創(chuàng)新創(chuàng)意思維[7]。在課程教學(xué)中，教師所采用的案例素材較為單一且陳舊，不能與當(dāng)?shù)氐赜蛭幕厣a(chǎn)生共性，教學(xué)設(shè)計(jì)與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法滿足文化產(chǎn)業(yè)的需求。在課堂中教師會(huì)采用多媒體工具或創(chuàng)新教學(xué)模式，如引入慕課、翻轉(zhuǎn)課堂及微課等，但教師自身數(shù)字素養(yǎng)的缺失以及教學(xué)模式的固化導(dǎo)致數(shù)字化教學(xué)流于形式，難以在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。在課程教學(xué)評(píng)價(jià)上，大部分教師以學(xué)生完成單圖稿設(shè)計(jì)進(jìn)行成績(jī)考核，而不重視產(chǎn)品的實(shí)際設(shè)計(jì)和推廣，導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)等無(wú)法得到顯著提高，課程教學(xué)的考核形式達(dá)不到對(duì)學(xué)生的綜合考評(píng)[8]

2.4傳統(tǒng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地難以支撐新質(zhì)生產(chǎn)力對(duì)專業(yè)技能的培養(yǎng)要求

實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)至關(guān)重要，開展專業(yè)技能實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)是提升高職教育質(zhì)量的重要路徑。高職人才的專業(yè)技能要更新迭代，傳統(tǒng)文創(chuàng)人才具備的專業(yè)技能、產(chǎn)品設(shè)計(jì)能力、文化創(chuàng)新能力不能滿足數(shù)字經(jīng)濟(jì)與文化創(chuàng)意融合發(fā)展的要求。專業(yè)技能的培養(yǎng)不僅依靠課堂教學(xué)，更重要的是依托于實(shí)踐。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地由場(chǎng)所、師資、設(shè)備、制度等共同構(gòu)成，以具有多種功能、滿足多方面需求為特征。但是四川高職院校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地基本上都以一種模式或者一個(gè)功能進(jìn)行建設(shè)，導(dǎo)致不同專業(yè)、不同類型的學(xué)生缺乏針對(duì)性的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)。根據(jù)功能，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地包含教學(xué)型、生產(chǎn)型、教學(xué)生產(chǎn)型、生產(chǎn)教學(xué)型[9]。不同類型實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地具備不同的功能，面向的學(xué)生類型也有所差異。此外，四川高職院校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的師資力量較為薄弱，盡管國(guó)家一直倡導(dǎo)“雙師型”教師，強(qiáng)調(diào)行業(yè)人員擔(dān)任實(shí)習(xí)導(dǎo)師，但是校內(nèi)外導(dǎo)師之間的表象化合作、校外導(dǎo)師的敷衍指導(dǎo)等都影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。數(shù)字文創(chuàng)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于創(chuàng)新創(chuàng)造能力，該能力需要通過(guò)實(shí)訓(xùn)培育，但師資薄弱、制度缺失等造成實(shí)訓(xùn)基地難以發(fā)揮育人功能。

3新質(zhì)生產(chǎn)力下四川高職院校數(shù)字文創(chuàng)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新路徑

3.1以“復(fù)合創(chuàng)新”設(shè)置數(shù)字文創(chuàng)人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求

培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的指向。而當(dāng)前數(shù)字文創(chuàng)人才培養(yǎng)目標(biāo)存在難以適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展、目標(biāo)設(shè)置單一化、同質(zhì)化等問(wèn)題，四川高職院校應(yīng)以“復(fù)合創(chuàng)新\"設(shè)置數(shù)字文創(chuàng)人才培養(yǎng)自標(biāo)。培育新質(zhì)生產(chǎn)力的核心是培養(yǎng)新質(zhì)人才，新質(zhì)人才需要具備知識(shí)學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)能力與數(shù)字素養(yǎng)。對(duì)于四川高職院校，培養(yǎng)新質(zhì)人才是其發(fā)展的首要職能。第一，四川高職院校數(shù)字文創(chuàng)人才培養(yǎng)要改變傳統(tǒng)理念，形成“復(fù)合創(chuàng)新”人才培養(yǎng)新理念?！皬?fù)合”強(qiáng)調(diào)的是各種能力的綜合培養(yǎng)，包括知識(shí)、技能和素養(yǎng)，“創(chuàng)新”是指學(xué)生的跨界思維、組織協(xié)調(diào)能力以及創(chuàng)新創(chuàng)造意識(shí)。數(shù)字文創(chuàng)人才不僅要熟悉各種文化、旅游產(chǎn)業(yè)的常識(shí)，更需要掌握知識(shí)生產(chǎn)和應(yīng)用的技能，創(chuàng)新產(chǎn)品推廣的能力。第二，數(shù)字文創(chuàng)人才的培養(yǎng)目標(biāo)要結(jié)合高職院校以及四川文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實(shí)際情況。數(shù)字文化產(chǎn)業(yè)是新興產(chǎn)業(yè)，具有較大的發(fā)展前景，但高職院校不能盲目追求數(shù)字化，而忽視了當(dāng)?shù)匚幕a(chǎn)業(yè)的實(shí)際發(fā)展，要有的放矢地進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革，設(shè)置既符合學(xué)校優(yōu)勢(shì)特色，又滿足產(chǎn)業(yè)需求的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

3.2以“數(shù)字賦能”構(gòu)建數(shù)字文創(chuàng)人才培養(yǎng)的課程體系

課程體系在人才培養(yǎng)中占據(jù)核心地位，是培養(yǎng)高質(zhì)量人才的重要保障。人才是新質(zhì)生產(chǎn)力的潛在動(dòng)能，而課程體系是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的關(guān)鍵渠道。四川高職院校數(shù)字文創(chuàng)人才培養(yǎng)課程體系應(yīng)體現(xiàn)數(shù)字技術(shù)的重要地位，這對(duì)滿足數(shù)字化文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)意義。傳統(tǒng)的文創(chuàng)課程不能滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，以“數(shù)字賦能”構(gòu)建新的課程體系，可以為數(shù)字文創(chuàng)人才提供更加前沿系統(tǒng)的知識(shí)體系，進(jìn)而把握發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的趨勢(shì)。第一，數(shù)字文創(chuàng)人才培養(yǎng)的課程體系應(yīng)滿足新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展需求。四川高職院校應(yīng)設(shè)置系統(tǒng)化、實(shí)踐性的課程體系，不同課程之間應(yīng)相互銜接，形成系統(tǒng)化的知識(shí)體系；課程內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)實(shí)用性，與當(dāng)?shù)匚膭?chuàng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系。第二，數(shù)字文創(chuàng)課程體系應(yīng)增設(shè)信息技術(shù)等課程，添加與數(shù)字化能力有關(guān)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)和技術(shù)運(yùn)用能力。數(shù)字化文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)、智能設(shè)備應(yīng)用于文化產(chǎn)品當(dāng)中，課程體系應(yīng)增設(shè)相關(guān)內(nèi)容，提高學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)和信息技術(shù)應(yīng)用技能。

3.3以“產(chǎn)教融合”改革數(shù)字文創(chuàng)人才培養(yǎng)的課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，決定著人才培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)劣?！爱a(chǎn)教融合”是將生產(chǎn)與教育有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐的協(xié)調(diào)與融合。本質(zhì)上，“產(chǎn)教融合”需要?jiǎng)?chuàng)新教育教學(xué)模式，打通學(xué)校、行業(yè)之間的關(guān)系，將實(shí)踐融合到課堂中，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能、實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)人才供需平衡，推動(dòng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展。對(duì)于四川高職院校，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)缺乏文旅企業(yè)的參與、課堂教學(xué)形式單一、師資力量薄弱，培養(yǎng)出的數(shù)字文創(chuàng)人才不能滿足數(shù)字文創(chuàng)企業(yè)的需求，導(dǎo)致人才培養(yǎng)供過(guò)于求。因此，第一，改革數(shù)字文創(chuàng)人才培養(yǎng)模式，應(yīng)促進(jìn)四川文創(chuàng)企業(yè)的參與，形成良性循環(huán)的人才供需鏈。政府要加強(qiáng)統(tǒng)籌，激勵(lì)文創(chuàng)企業(yè)廣泛參與到高職院校數(shù)字文創(chuàng)人才培養(yǎng)中，發(fā)揮協(xié)調(diào)、指導(dǎo)和監(jiān)督作用，明確企業(yè)在教學(xué)中承擔(dān)的權(quán)責(zé)，同時(shí)保證雙方的利益。比如針對(duì)參與產(chǎn)教融合的企業(yè)，政府予以一定的政策支持，在人才選拔、稅務(wù)減免、項(xiàng)目審批等方面有所偏向。第二，改革課堂教學(xué)模式，構(gòu)建多元化、漸進(jìn)式的產(chǎn)教融合實(shí)踐教學(xué)模式。產(chǎn)教融合實(shí)踐教學(xué)模式通過(guò)項(xiàng)目式教學(xué)、線上線下學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)等多元化教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)合作能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力等。與此同時(shí)，產(chǎn)教融合實(shí)踐教學(xué)模式要注重教師與企業(yè)的交流合作，設(shè)置具有難度梯度的學(xué)習(xí)任務(wù)，漸進(jìn)式地實(shí)施教學(xué)。

3.4以“校企合作”搭建數(shù)字文創(chuàng)人才培養(yǎng)的實(shí)踐平臺(tái)

實(shí)踐對(duì)于高職人才而言是第二個(gè)教學(xué)課堂，通過(guò)實(shí)訓(xùn)能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。目前，四川高職院校與企業(yè)合作不深、不實(shí)，難以發(fā)揮校企合作的育人功能。數(shù)字文創(chuàng)人才應(yīng)具備雙創(chuàng)能力，能夠適應(yīng)數(shù)字文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。高職院校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)主要以校企合作為出發(fā)點(diǎn)，以生產(chǎn)實(shí)踐為切人點(diǎn)，以技能創(chuàng)新為落腳點(diǎn)[10]。第一，校企合作搭建實(shí)踐平臺(tái)必須健全相應(yīng)的制度。高職院校與企業(yè)合作過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)信息不匹配、權(quán)責(zé)不清晰等問(wèn)題，應(yīng)建立相應(yīng)的信息交流制度與利益共享機(jī)制，保障各方利益。高職院校要深化內(nèi)部結(jié)構(gòu)改革，促進(jìn)不同組織、部門間合作，在搭建實(shí)踐平臺(tái)中形成合力、消除校企合作障礙。第二，以“校企合作”搭建校內(nèi)校外多元化實(shí)踐平臺(tái)。一方面，四川高職院校應(yīng)根據(jù)學(xué)校優(yōu)勢(shì)以及當(dāng)?shù)匚幕厣⑿?nèi)實(shí)訓(xùn)基地，保證學(xué)生在校內(nèi)就能進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練及產(chǎn)品設(shè)計(jì)；另一方面高職院?？膳c文創(chuàng)企業(yè)形成合作關(guān)系，在具有文化底蘊(yùn)和商業(yè)價(jià)值的文旅中心建立校外實(shí)習(xí)基地，幫助學(xué)生了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，提高自身的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力。

4結(jié)語(yǔ)

新質(zhì)生產(chǎn)力下創(chuàng)新四川高職院校數(shù)字文創(chuàng)人才培養(yǎng)模式，對(duì)提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)四川數(shù)字文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、積極響應(yīng)國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展等具有重要意義。當(dāng)前，四川高職院校數(shù)字文創(chuàng)人才培養(yǎng)模式存在培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)、課程體系單一、教學(xué)實(shí)施陳舊、實(shí)踐基地不足等問(wèn)題，導(dǎo)致人才培養(yǎng)無(wú)法滿足新質(zhì)生產(chǎn)力下數(shù)字文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求。因此，四川高職院校應(yīng)創(chuàng)新數(shù)字文創(chuàng)人才培養(yǎng)模式，設(shè)置復(fù)合創(chuàng)新的培養(yǎng)目標(biāo)、形成數(shù)字多元化的課程體系、實(shí)施產(chǎn)教融合的課堂教學(xué)、搭建校企合作的實(shí)踐平臺(tái)，以新質(zhì)高職人才推動(dòng)四川數(shù)字文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。

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（編輯 張碧雪）

Research on the training model of digital cultural and creative talents in Sichuan vocational colleges under the new quality productive forces

XIE Lihua'，LI Yanfu2 * （1.Sichuan Provincial Zhibohui Cultural Development Co.， Ltd.， Chengdu 611830， China; 2.Chengdu Technological University，Chengdu 611730，China）

Abstract：The cultivation of digital culturaland creative talents in vocational colegesunder the new quality productive forces canactivelyrespond tonational strategies，and promote the development of digital culturaland creative industry. However，thetrainingobjectivesofculturaland creativetalents in Sichuan vocational colegesaredificulttomeetthe development ofdigital cultural and creative industry，theprofessionalcurriculum is dificult tomeetthestandardsof digitalculturalandcreativetalents，teaching implementationisdificulttocultivate talentswithdigital literacyand innovationability，and practical training bases aredificulttosupport therequirements of newqualityproductivity.The cultivation of digital cultural andcreative talents in Sichuan vocational collegesshould settraining objectives with “composite innovation”construct a currculum system with“digital empowerment”，reform classroom teaching with “industry education integration”，and build practical platforms with“school enterprise cooperation\".

Key words： new quality productive forces; training mode; digital creative talents