善用任務(wù)單，推進(jìn)小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）在“課程理念”部分指出，語文教師在開展語文教學(xué)時(shí)，應(yīng)該“倡導(dǎo)少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，注重閱讀引導(dǎo)，培養(yǎng)讀書興趣，提高讀書品味”。與此同時(shí)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》還將“整本書閱讀”設(shè)置為“拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”，鼓勵(lì)一線教育工作者“引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中，根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計(jì)劃，綜合運(yùn)用多種方法閱讀整本書；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提高整體認(rèn)知能力，豐富精神世界”。整本書閱讀教學(xué)應(yīng)以契合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和身心發(fā)展特點(diǎn)的古今中外名著為閱讀對象，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)多樣的語文實(shí)踐活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)[]。

任務(wù)單是一種常見的學(xué)習(xí)支架，可以引導(dǎo)學(xué)生思考自己需要學(xué)什么、如何學(xué)，使得學(xué)生朝正確的方向目的明確地學(xué)習(xí)[2]。教師在組織整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以將教學(xué)活動(dòng)分為導(dǎo)讀、自讀、研讀、思讀這四個(gè)階段。無論在哪一個(gè)階段，學(xué)生都應(yīng)該處于學(xué)習(xí)主體地位，教師則應(yīng)該起到引導(dǎo)作用。這意味著，教師要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀。

為了有效引導(dǎo)學(xué)生閱讀，教師不妨圍繞整本書的內(nèi)容，設(shè)計(jì)“導(dǎo)讀任務(wù)單”“自讀任務(wù)單”“研讀任務(wù)單”“思讀任務(wù)單”，讓教學(xué)活動(dòng)具有更強(qiáng)的整體性和關(guān)聯(lián)性。下面，文章以圍繞高爾基的《童年》組織的整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)為例，說明教師如何有效利用任務(wù)單開展整本書閱讀教學(xué)。

一、運(yùn)用“導(dǎo)讀任務(wù)單”，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在設(shè)計(jì)“導(dǎo)讀任務(wù)單”時(shí)，教師的重點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生對閱讀內(nèi)容形成整體認(rèn)知，明確閱讀與思考方向[3]。為了實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)在“導(dǎo)讀任務(wù)單”中創(chuàng)設(shè)趣味情境，點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生圍繞作者生平、創(chuàng)作背景等基礎(chǔ)知識展開探究。

《童年》是高爾基積童年生活之素材而寫成的一部小說，充滿童趣，展現(xiàn)童年的歡樂，也講述初涉人生的艱難苦楚。在閱讀《童年》這本書時(shí)，學(xué)生大多會(huì)聯(lián)想到自己的童年生活，并由此去理解主人公阿廖沙的感受。為了有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)拉近學(xué)生與閱讀內(nèi)容的距離，教師可以在“導(dǎo)讀任務(wù)單”中創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生先回憶自己的生活經(jīng)歷，思考自己的成長感悟，再了解阿廖沙的童年生活，分析阿廖沙的童年經(jīng)歷，體會(huì)作者寄托的情感。

除此之外，教師設(shè)計(jì)的“導(dǎo)讀任務(wù)單”中，還應(yīng)包含具體的導(dǎo)讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用在課堂上學(xué)到的閱讀策略仔細(xì)閱讀《童年》的作者簡介、譯者序以及第一章，分析閱讀內(nèi)容中相對難懂的詞語、句子。此后，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生組成課后閱讀小組，一起制訂整本書閱讀計(jì)劃，討論閱讀內(nèi)容，分享閱讀感想。

當(dāng)然，教師還可以給學(xué)生提供一部分課外閱讀資料，幫助學(xué)生了解十九世紀(jì)七八十年代，沙俄統(tǒng)治下，下層階級人民的生活狀況；了解作者高爾基的生平，以及他的主要作品、藝術(shù)創(chuàng)作特點(diǎn)；了解《童年》的現(xiàn)實(shí)意義，以及這部作品的藝術(shù)地位。

《童年》導(dǎo)讀任務(wù)單

【導(dǎo)讀情境】

如果要用一個(gè)顏色形容你的童年生活，你會(huì)用什么顏色？有人覺得，高爾基的《童年》描寫了在暗無天日的社會(huì)尋找光明的奮斗歷程。如果要用一個(gè)顏色形容主角阿廖沙的童年生活，你覺得什么顏色比較合適？

【導(dǎo)讀方法】

1.運(yùn)用批注式閱讀、跳讀法，自讀《童年》第 一章。

2.聯(lián)系上下文，推測第一章中“哀號”“忐忑不安”“浮腫”“渾濁”“軟綿綿”“黑”“鐵青”“膽怯”“出其不意”“濕漉漉”“鼓脹”“絮絮叨叨”“烏油油”“懸空”“發(fā)繕”等詞語的含義。

3.閱讀有關(guān)《童年》的課外資料，了解作者生平、作者寫作背景、作品大致情節(jié)、作品語言特點(diǎn)。

【導(dǎo)讀任務(wù)】

1.分析標(biāo)題，思考小說主要內(nèi)容。2.讀譯者序，了解作品語言特點(diǎn)和藝術(shù)地位。3.閱讀《童年》第一章，弄明白文中生字、生詞的含義。4.小組討論，分享閱讀收獲。5.制訂課后閱讀計(jì)劃，填入表1。

二、運(yùn)用“自讀任務(wù)單”，指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書

在借助“導(dǎo)讀任務(wù)單”驅(qū)動(dòng)學(xué)生走進(jìn)經(jīng)典名著后，教師要把握時(shí)機(jī)，及時(shí)向?qū)W生提供“自讀任務(wù)單”，然后留出充足的自讀時(shí)間，鼓勵(lì)他們按照此前制訂的計(jì)劃，認(rèn)真地進(jìn)行整本書閱讀，梳理清楚書中的故事情節(jié)，記下自己的閱讀感悟。

《童年》自讀任務(wù)單

【自讀目標(biāo)】

1.能運(yùn)用多種策略閱讀《童年》這本書，了解小說的基本內(nèi)容。

2.記錄閱讀感想，明確小說中的人物關(guān)系，能夠初步分析小說中的人物形象以及小說的語言特點(diǎn)。

【自讀任務(wù)】

1.按照此前制訂的閱讀計(jì)劃，利用課余時(shí)間讀完《童年》這本書，并在閱讀的過程中記下自己的閱讀感受。2.仔細(xì)閱讀描寫阿廖沙及其外祖母、外祖父、母親、兩位舅舅、繼父的段落，聯(lián)系上下文分析這些人物的性格特點(diǎn)，并由此制作介紹主要人物性格特點(diǎn)的表格。3.分析發(fā)生在阿廖沙及其家人身上的故事后，你能總結(jié)阿廖沙的成長階段嗎？請嘗試用思維導(dǎo)圖展現(xiàn)阿廖沙的成長經(jīng)歷。

在學(xué)生完成“自讀任務(wù)單”后，教師應(yīng)該認(rèn)真閱讀學(xué)生寫下的閱讀感悟、繪制的表格和思維導(dǎo)圖，分析他們自主閱讀的情況，了解學(xué)生在完成整本書閱讀任務(wù)時(shí)出現(xiàn)的共性問題和個(gè)性問題，并由此確定研讀階段的教學(xué)內(nèi)容。

三、運(yùn)用“研讀任務(wù)單”，鼓勵(lì)學(xué)生分享與交流

通過“自讀任務(wù)單”了解學(xué)生在自主閱讀整本書的過程中出現(xiàn)的問題后，教師要以解決這些問題為重點(diǎn)，設(shè)計(jì)“研讀任務(wù)單”，幫助學(xué)生利用恰當(dāng)?shù)姆绞浇鉀Q問題[4]。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師也應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生參與閱讀實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中鍛煉多方面能力、發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

教師在閱讀學(xué)生的“自讀任務(wù)單”后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對外祖父的認(rèn)識普遍不夠深入，許多學(xué)生認(rèn)為外祖父是一個(gè)嚴(yán)厲、無情的人。在了解學(xué)生出現(xiàn)的問題后，教師設(shè)計(jì)了“研讀任務(wù)單”，并在語文課堂上給學(xué)生留出充足的閱讀時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生再次回到小說進(jìn)行研讀。

《童年》研讀任務(wù)單

【研讀目標(biāo)】

能夠運(yùn)用辯證思維看待阿廖沙的外祖父，客觀地評價(jià)外祖父的性格特點(diǎn)。嘗試根據(jù)小說中的相應(yīng)段落設(shè)計(jì)課本劇。

【研讀任務(wù)】

1.尋找小說中描寫阿廖沙外祖父的段落，認(rèn)真閱讀這部分內(nèi)容，記錄外祖父的行為，分析阿廖沙和外祖父的對話。2.在小組內(nèi)討論外祖父的性格特點(diǎn)，嘗試結(jié)合時(shí)代背景分析外祖父形成這樣的性格、做出這些行為的原因。3.在小組內(nèi)分析外祖父的教育方式存在的問題，討論外祖父是否喜歡阿廖沙。

4.和小組的其他成員一起，根據(jù)外祖父打阿廖沙、外祖父探望阿廖沙這兩個(gè)情節(jié)編寫課本劇。嘗試通過表演，展現(xiàn)阿廖沙和外祖父的性格特點(diǎn)。

在這一階段，學(xué)生需要結(jié)合“研讀任務(wù)單”分析外祖父的行為，聯(lián)系外祖父生活的社會(huì)環(huán)境、個(gè)人成長經(jīng)歷討論外祖父的性格特點(diǎn)，并據(jù)此重新總結(jié)外祖父的形象。在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師還鼓勵(lì)學(xué)生基于小組討論的成果改編課本劇，嘗試通過表演分享自己的閱讀感悟。由此，學(xué)生不僅可以順利地解決在閱讀整本書的過程中遇到的問題，建構(gòu)正確的閱讀認(rèn)知，還可以掌握評價(jià)人物的科學(xué)方法，提高自主閱讀能力。

四、運(yùn)用“思讀任務(wù)單”，指導(dǎo)學(xué)生反思閱讀過程

讓學(xué)生對閱讀過程進(jìn)行反思，有利于他們了解自己讀到了什么，發(fā)現(xiàn)自己存在的閱讀問題[5]。在反思階段，學(xué)生可以自主提出閱讀問題，與同學(xué)一起解決問題。為了培養(yǎng)學(xué)生的反思意識，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，教師還應(yīng)給學(xué)生提供“思讀任務(wù)單”，指導(dǎo)學(xué)生一步步地展開反思、討論。

《童年》思讀任務(wù)單

【思讀目標(biāo)】

能通過反思自己閱讀《童年》整本書的過程以及參與整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)的表現(xiàn)，了解自己閱讀方法、閱讀習(xí)慣上存在的問題，然后和教師、同學(xué)一起解決問題。

【思讀任務(wù)】

請結(jié)合以下問題，回顧自己閱讀《童年》整本書的過程以及參與整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)的表現(xiàn)，主動(dòng)與教師、同學(xué)分享自己的問題，尋找解決問題的策略，提高整本書閱讀效果。

1.你知道《童年》講述了一個(gè)什么樣的故事嗎？

2.你知道《童年》中有哪些人物嗎？這些人物之間有什么關(guān)系？他們身上發(fā)生了什么事情？

3.你能說出《童年》主要人物的性格特點(diǎn)嗎？你能從不同角度評判這些人物嗎？

4.你在完成導(dǎo)讀、自讀、研讀任務(wù)的過程中，使用了哪些閱讀策略？

5.在課本劇表演活動(dòng)中，你的表現(xiàn)如何？

6.通過整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)，你收獲了什么？

在反思總結(jié)過后，學(xué)生對閱讀整本書的興趣會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)，閱讀整本書的能力也會(huì)有所提升。此后教師組織整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生會(huì)知道從哪里開始閱讀整本書，如何分析書中的人物形象，在閱讀之后如何總結(jié)自己的閱讀收獲，如何改進(jìn)自己的閱讀方法，整本書閱讀教學(xué)的質(zhì)量自然會(huì)顯著提升[6]。

結(jié)語

綜上所述，教師可以利用“導(dǎo)讀任務(wù)單”“自讀任務(wù)單”“研讀任務(wù)單”“思讀任務(wù)單”指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)牟呗赃M(jìn)行分析、思考、表達(dá)，讓學(xué)生獲得豐富的閱讀體驗(yàn)，并由此建構(gòu)正確的認(rèn)知，掌握科學(xué)的閱讀策略，鍛煉邏輯思考能力、問題解決能力，順其自然地養(yǎng)成閱讀習(xí)慣[7]。當(dāng)然，教師還可以根據(jù)整本書的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，采取其他合適的策略運(yùn)用任務(wù)單，使任務(wù)單充分發(fā)揮自身價(jià)值。為此，教師不僅需要在課后主動(dòng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識，提升自身教學(xué)水平，而且需要積極地展開實(shí)踐嘗試，探索更多有效的開展整本書閱讀教學(xué)的策略，逐步提高整本書閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

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