多感官參與音樂學習，實現(xiàn)歌唱教學方式最優(yōu)化

在教育改革持續(xù)深化的背景下，音樂教育領(lǐng)域積極探索教學方法與手段。傳統(tǒng)音樂教學模式聚焦于學生的聽覺訓練及聲音表達，通過聆聽與演唱活動培養(yǎng)學生的音樂感知及歌唱表現(xiàn)能力，卻在一定程度上忽視了學生其他感官在學習過程中的參與。事實上，音樂是一種多感官藝術(shù)形式，調(diào)動多感官參與音樂學習，能更高效地激發(fā)學生興趣，挖掘其潛能，有效提升歌唱教學成效。

一、音樂歌唱教學的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)

（一）音樂歌唱教學現(xiàn)狀

歌唱作為小學音樂教育的核心，是學生獲得藝術(shù)審美體驗的重要路徑。低年級學生天生具有活潑好動的特點，注意力難以集中。他們的音樂理解與感悟能力相對薄弱，若僅依靠傳統(tǒng)歌唱學習方式，很難有效掌握知識技能，也難以深入理解和表達歌曲中的情感內(nèi)涵。當前，越來越多教師已意識到多感官參與在歌唱教學中的重要價值，并主動將其融入音樂課堂。學生普遍對這種多元化學習方式表示認可，認為它能有效激發(fā)學習興趣，提升學習成效。

（二）音樂歌唱教學挑戰(zhàn)

在歌唱教學中實施多感官參與學習模式，仍面臨諸多挑戰(zhàn)。

1.資源限制：部分學校或地區(qū)因教育資源匱乏，無法配備充足的多媒體設(shè)備，也難以提供豐富的音樂素材，嚴重制約了多感官參與音樂學習模式的實施。

2.教師素養(yǎng)：部分教師缺乏多感官教學的經(jīng)驗與專業(yè)知識儲備，在課堂上難以有效引導學生開展多感官參與的音樂學習活動。

3.學生差異：不同學生音樂素養(yǎng)參差不齊，學習習慣各不相同。如何兼顧并滿足個體需求，是教學實踐中急需解決的難題。

二、多感官參與音樂學習的意義

（一）促進音樂感知能力的全面發(fā)展

1.以聽覺體驗為重要基礎(chǔ)

音樂是聲音的藝術(shù)，多感官參與音樂學習模式強調(diào)聽覺的深度參與。學生進行聽覺訓練，如音階練習、音程聽辨和節(jié)奏訓練等，能更為敏銳地捕捉音樂的旋律、節(jié)奏、和聲等關(guān)鍵要素，進而有效提升音樂感知能力。

2.視覺輔助深化理解

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體輔助教學手段為學生提供了豐富的視覺素材。這些素材能夠直觀地展現(xiàn)音樂作品的創(chuàng)作背景、意境氛圍和情感表達，有助于學生更透徹地領(lǐng)悟音樂內(nèi)涵。以音樂欣賞課程為例，教師可展示與歌曲緊密相關(guān)的圖片、視頻等資料，引導學生深入挖掘音樂作品的深層意蘊。

3.動覺參與強化體驗

動覺參與在音樂學習過程中占據(jù)著不可或缺的地位。學生通過身體律動、動作模仿與舞臺表演等實踐形式，能夠深化對音樂的理解與感悟。這種方式不僅顯著提升了學生的音樂表現(xiàn)力，還同步培養(yǎng)了他們的身體協(xié)調(diào)能力與節(jié)奏感。

（二）激發(fā)學習興趣，提高教學效率

1.多感官參與促進興趣激發(fā)

傳統(tǒng)音樂教學側(cè)重聽覺訓練或歌唱練習，易使學生產(chǎn)生倦怠情緒，削弱學習積極性。多感官參與模式則通過多元化教學策略，如情境模擬、角色扮演，構(gòu)建沉浸式學習場景。學生可深度融入音樂情境，直觀感受情感與意境，有效激發(fā)學習興趣與主動性，積極投身音樂學習活動。

2.多感官聯(lián)動提高學習效率

多感官參與學習模式注重聽覺、視覺、動覺等多種感官協(xié)同作用。在音樂學習時，多種感官同時接收信息，可顯著提升學生信息處理能力，助力學生在較短時間內(nèi)理解并掌握更豐富的音樂知識，提升學習效率。

（三）培養(yǎng)綜合素養(yǎng)與創(chuàng)新能力

1.音樂綜合素養(yǎng)培養(yǎng)

在音樂教學中，教師不僅要關(guān)注學生音樂技能的訓練，還要提升學生的音樂綜合素養(yǎng)。多感官參與學習方式能鍛煉學生手眼腦協(xié)調(diào)、空間想象、情感表達等能力，這些能力是學生全面發(fā)展的重要基礎(chǔ)，對其長遠成長意義重大。

2.創(chuàng)新能力的激發(fā)

音樂是創(chuàng)造性藝術(shù)。在多感官參與的過程中，學生通過即興創(chuàng)作、改編歌曲等活動充分發(fā)揮想象，將情感與思想融入作品，這類創(chuàng)造性實踐能有效激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，為未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（四）促進情感交流與社交能力發(fā)展

1.深化情感交流

音樂是情感表達的重要載體。學生在多感官參與的音樂學習過程中，通過歌唱、舞蹈等形式抒發(fā)真摯情感。這種情感互動不僅促進學生間的相互理解，建立學生間的良好友誼，還能有效提升班級凝聚力，營造積極向上的班級氛圍。

2.提升社交能力

音樂活動大多具有集體屬性，如合唱團、集體舞、樂隊演奏等。在參與過程中，學生需與同伴緊密協(xié)作、深入溝通并盡情分享音樂學習的心得。多感官參與音樂學習能夠培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作、溝通交流能力，強化責任擔當意識，為其日后融入社會、拓展人際交往奠定堅實基礎(chǔ)。

三、多感官參與音樂學習的歌唱教學策略

《法國號》是一首短小規(guī)整、具有圓舞曲風格的法國民歌，其歌詞簡潔明了、童趣盎然。歌曲旋律輕快跳躍與優(yōu)美舒展交替出現(xiàn)，生動展現(xiàn)了人們對法國號的喜愛。此節(jié)課程旨在引導學生感受三拍子韻律，培養(yǎng)節(jié)奏感，并用富有彈性、連貫的聲音演唱。具體教學策略如下。

（一）聽動結(jié)合，激發(fā)學習興趣

音樂本質(zhì)上是聽覺藝術(shù)，聆聽是感知音樂的基礎(chǔ)途徑。然而，小學低年級學生專注力和學習能力相對薄弱，僅靠反復聆聽來感知節(jié)拍與韻律，這易使音樂學習枯燥乏味，難以達成預期教學目標。音樂律動是一種將音樂聽覺與有節(jié)奏的身體動作相結(jié)合的方法。教學時，教師可引導學生利用身體動作表達對音樂的感受，如設(shè)計簡單動作或舞步，讓學生跟隨音樂節(jié)奏律動。通過動作與音樂的融合，加深學生對音樂的感知、體驗和理解，激發(fā)其音樂學習興趣，提升音樂表現(xiàn)力[1]。

1.課程導入

首先，教師組織學生圍成圓圈，營造輕松愉悅的音樂課堂氛圍。其次，教師播放《法國號》伴奏，示范“左右左右左右”的步伐與肢體動作，引導學生模仿，進行音樂律動。學生在身體律動中，初步感知音樂節(jié)奏，融入音樂情境。律動結(jié)束，教師提出問題：“你能聽出剛才的音樂是幾拍子的嗎？”學生判斷節(jié)拍、闡述三拍子“強弱弱”的規(guī)律。再次，教師鼓勵學生運用拍手、躁腳等簡單動作表現(xiàn)強弱特點，加深對節(jié)拍的理解。最后，教師順勢引出此節(jié)課學習內(nèi)容為法國民歌《法國號》。

這樣的律動與節(jié)拍體驗，讓學生對歌曲旋律和三拍子特征有了初步認識，不僅激發(fā)了學生興趣，調(diào)動課堂積極性，還為后續(xù)歌曲學習筑牢根基，讓教學過程自然且符合學生認知發(fā)展規(guī)律。

2.學習演奏姿勢

首先，教師引導學生欣賞法國號演奏者的圖片，鼓勵學生描述觀察到的內(nèi)容。其次，教師詳細講解并示范演奏姿勢及技巧，即演奏時左手按閥鍵改變音高，右手伸入喇叭口調(diào)節(jié)細微音高與特殊音色。最后，教師讓學生伴著音樂，用手指模仿按鍵表現(xiàn)斷音效果，以身體律動表現(xiàn)連音韻味，模仿法國號演奏姿勢搖擺。

這種生動有趣的教學方式，有助于學生在學習演奏姿勢過程中加深對音樂元素的理解，為后續(xù)歌曲演唱奠定良好的基礎(chǔ)，使其在演唱時用不同聲音更好地詮釋歌曲的內(nèi)涵，增強音樂表現(xiàn)力。

（二）視覺輔助，提升學習效率

小學低年級學生識譜能力欠缺，音高概念模糊，在分辨樂句與旋律走向方面存在困難，且在歌唱過程中難以掌控音準。教師運用圖譜輔助教學能夠有效吸引學生注意力，讓學生直觀、形象地感受音樂，有助于學生理解與表現(xiàn)歌曲，進而提升音樂學習效率［2]

首先，教師播放歌曲《法國號》，提問：“現(xiàn)在，大家聽完這首歌，有怎樣的心情和感受？”學生體會歌曲的情感基調(diào)，如高興、自豪等。其次，教師指導學生跟隨音樂劃旋律線，思考歌曲樂句構(gòu)成。同時，教師出示圖譜并進一步提問：“哪些樂句相同或相似？哪一句不同？”學生通過劃旋律線、跟旋律線唱譜及對比旋律線等活動，體會音的斷連與旋律走向。例如，了解用法國號圖案表示的前兩小節(jié)需唱得有彈性，起伏線條部分要唱得連貫。此外，學生通過觀察圖譜，不僅能識別出歌曲由4個樂句組成，前3句旋律相近，第4句不同，還可以注意到每句最后一個音需唱三拍。

以上基于圖譜的學習活動，通過旋律圖譜直觀呈現(xiàn)音高距離、旋律走勢、相似樂句及音的斷連等抽象內(nèi)容，有助于提高學生演唱時的音準掌控能力，增強識譜、唱譜教學的趣味性。

（三）聆聽歌唱，提升音樂表現(xiàn)力

在小學低年級音樂教學中，“對比聆聽法”是一種行之有效的教學策略，能幫助學生直觀地感受歌曲的情緒、音高、音長、音強及音色等音樂要素，為學生深入理解音樂奠定基礎(chǔ)，顯著提升學生歌曲演唱的表現(xiàn)力。

1.認識法國號

首先，教師展示法國號圖片，向?qū)W生介紹：“法國號，作為管弦樂隊中銅管樂器的重要成員，與長號、小號、中音號等同屬一個樂器家族，在交響樂中被譽為‘樂器之王’?；厮萜錃v史，法國音樂家最早將其應(yīng)用于歌劇，之后它被廣泛運用于法國樂隊中，因其在法國音樂發(fā)展進程中發(fā)揮了重要作用，故而得名。”其次，教師通過提問引導學生進一步探究：“法國號還有另外一個名字，同學們知道是什么嗎？它的外觀有哪些獨特之處？”學生踴躍回答，描述它有金色外觀，有號嘴、按鍵、喇叭及圓形主體等特征。教師總結(jié)歸納：“沒錯，正是因為它獨特的圓形造型，法國號也被稱作圓號?！?/p>

2.聽辨法國號音色

在音色聽辨教學環(huán)節(jié)，教師播放一段法國號演奏的樂曲，引導學生：“請同學們仔細聆聽，用心感受法國號的音色特點。”由于低年級學生音樂描述能力有限，最初難以準確描述。于是，教師通過展示長號、小號、中音號等銅管樂器圖片，加深學生對法國號所屬樂器類型的理解。隨后，教師引入小號開展對比教學，播放小號演奏片段，要求學生分辨二者音色的差異。學生通過玲聽總結(jié)出：“小號音色高亢明亮，圓號音色柔和、圓潤且飽滿?！边@一對比過程加深了學生對法國號音色的印象。

3.初步嘗試歌唱

在學生對法國號有了一定了解后，教師開展歌唱教學。首先，教師提問：“歌曲里是如何模仿法國號聲音的？哪位同學能試著唱一唱？”引導學生唱出“嗡巴巴”的音調(diào)。其次，教師開展多樣化的演唱活動，先是單人試唱，再進行接龍唱譜活動，隨后師生分組演唱，最后加入歌詞進行嘗試。再次，教師進一步提出問題：“同學們演唱的‘嗡巴巴’部分和老師演唱的其他部分，在演唱上有什么區(qū)別？”學生通過對比聆聽并結(jié)合圖譜分析，明確“嗡巴巴”需演唱得富有彈性，而其他歌詞部分應(yīng)連貫流暢。最后，在完整演唱時，學生便能運用這兩種不同的演唱方式，更出色地詮釋歌曲，收獲良好的學習成效。

（四）綜合聯(lián)動，提升音樂素養(yǎng)

音樂表現(xiàn)形式豐富多樣。在學生掌握《法國號》的演唱方法之后，教師可引導其運用多種形式綜合呈現(xiàn)，如豐富演唱形式，融入課堂樂器、聲勢動作進行伴奏等；同時，還可組織小組活動，將聽、唱、動、奏融合起來，進行綜合性的歌曲表演。

首先，教師讓學生聆聽教師伴唱：“同學們，你們演唱得非常出色，老師也想?yún)⑴c進來。請大家仔細聆聽，老師在歌曲中添加了什么聲音，又在哪些位置添加的呢？”學生通過聆聽發(fā)現(xiàn)，教師在每句結(jié)尾長音處添加了“嗡巴巴”的伴唱音。其次，教師組織合作演唱活動：“誰愿意加入老師的隊伍，一同進行演唱？”隨后邀請部分學生演唱第二聲部，形成二聲部合唱，讓學生在合作學習中體驗到樂趣，培養(yǎng)合唱意識，為中高年級合唱教學奠定基礎(chǔ)。再次，教師組織學生完整演繹歌曲，鞏固演唱成果。最后，教師引入樂器伴奏，開展完整的音樂表演活動。教師向?qū)W生展示沙錘并提問：“今天老師帶來了沙錘，大家能否有節(jié)奏地將其融入歌曲伴奏呢？”學生親自操作樂器，感受其振動、力度與質(zhì)感，深化對音樂的理解，提升音樂表現(xiàn)力，進一步豐富音樂學習體驗。

結(jié)語

綜上所述，音樂教育作為一門具有獨特藝術(shù)魅力的教育門類，在學生情感陶冶、智力開發(fā)、個性發(fā)展及創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。音樂教育工作者應(yīng)始終秉持先進教學理念與方法，引導學生通過多感官參與教學活動，讓學生在輕松愉悅的音樂學習過程中實現(xiàn)知識獲取與自我成長。

【參考文獻】

[1］顧蘇娟．“多感官體驗式學習”在小學低段音樂教學中的實施策略[J」.人生與伴侶，2022（23）：69-71.

[2」吳瓊.小學音樂教學中圖譜教學的巧妙運用[J].新課程導學，2018（27）：25.