逆向教學(xué)設(shè)計理論下的大單元教學(xué)設(shè)計摭談

【基金項目】本文系2022年度江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于UbD的高中自然地理大單元主題教學(xué)逆向設(shè)計實踐研究”（批準號：JS/2022/ZD0305-09947）的階段研究成果。

《普通高中課程標(biāo)準（2017版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標(biāo)\"）明確指出，教師應(yīng)以學(xué)科大概念為指導(dǎo)來優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。普通高中地理課程旨在培養(yǎng)學(xué)生涵蓋地理知識、技能、思維與情感的學(xué)科核心素養(yǎng)。然而，在教學(xué)實踐中，受課時緊張與傳統(tǒng)教學(xué)方法制約，教學(xué)常常側(cè)重知識傳授，學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)受限。華東師范大學(xué)崔允教授提出，教師應(yīng)提升教學(xué)設(shè)計的高度，從單一知識點轉(zhuǎn)變?yōu)榇髥卧O(shè)計，以達成地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。大單元教學(xué)設(shè)計基于學(xué)科大概念，圍繞學(xué)科大主題，對同類學(xué)習(xí)內(nèi)容合理整合，以連續(xù)多課時形式，根據(jù)學(xué)生認知規(guī)律綜合運用多元化教學(xué)手段，實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)[]。同時，教師應(yīng)探索高效且靈活的教學(xué)方法，如融入信息技術(shù)、開展實地考察與項目學(xué)習(xí)等。此外，教師還應(yīng)合理調(diào)整課程設(shè)置與課時分配，兼顧知識系統(tǒng)性與核心素養(yǎng)培育，重視學(xué)生個體差異，激發(fā)地理興趣與提高參與度，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中發(fā)展地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、基于逆向教學(xué)設(shè)計理論的大單元教學(xué)模式

崔允濘教授提出，在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)將評價任務(wù)單獨列出并置于目標(biāo)與學(xué)習(xí)過程之間，這就是逆向教學(xué)設(shè)計，它在教學(xué)流程中發(fā)揮著承上啟下的重要作用。在傳統(tǒng)地理課程教學(xué)中，教師通常按設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、開展教學(xué)活動、實施教學(xué)評價的順序進行教學(xué)設(shè)計。而逆向教學(xué)設(shè)計作為一種創(chuàng)新性教學(xué)策略，將學(xué)習(xí)目標(biāo)與評價設(shè)計置于教學(xué)活動之前?；谀嫦蚪虒W(xué)設(shè)計理念，教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計環(huán)節(jié)，需綜合考慮課程內(nèi)容、課程標(biāo)準及學(xué)生知識儲備，精準確定教學(xué)目標(biāo)，確保學(xué)生學(xué)習(xí)實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)；在教學(xué)評價設(shè)計環(huán)節(jié)，要構(gòu)建能夠準確評估學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的指標(biāo)體系，運用科學(xué)的方法與客觀評價標(biāo)準，準確評估學(xué)生學(xué)習(xí)效果；在教學(xué)活動設(shè)計環(huán)節(jié)，教師需合理規(guī)劃教學(xué)任務(wù)，助力學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。此外，新課標(biāo)教學(xué)建議強調(diào)，教師應(yīng)運用思維結(jié)構(gòu)評價、表現(xiàn)性評價等評價方式，全面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進而調(diào)整教學(xué)策略，以培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

基于上述分析，教師在組織地理課程學(xué)習(xí)內(nèi)容與設(shè)計學(xué)習(xí)活動時，應(yīng)圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，強化目標(biāo)、評價與活動3個要素之間的關(guān)聯(lián)性，實現(xiàn)教學(xué)評一致性；同時，依據(jù)學(xué)生的教學(xué)評價情況，靈活調(diào)整教學(xué)活動設(shè)計。下文以“水圈”為例，探討基于逆向教學(xué)理論的大單元教學(xué)設(shè)計。

二、基于逆向教學(xué)設(shè)計理論的大單元教學(xué)體系構(gòu)建

（一）基于核心素養(yǎng)目標(biāo)確定單元大概念及學(xué)習(xí)目標(biāo)

大單元設(shè)計作為一種具有高度系統(tǒng)性與整體性的教學(xué)設(shè)計方法，以學(xué)科大概念為核心，引導(dǎo)教師對知識進行有機組織和結(jié)構(gòu)化處理。教師運用該設(shè)計方法時，需立足整體學(xué)科視角，深入研讀課程標(biāo)準與教材內(nèi)容，將學(xué)科大概念全方位融入各教學(xué)環(huán)節(jié)，助力學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系。大單元設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)不僅包括傳授知識，還包括引導(dǎo)學(xué)生理解知識背后的原理和規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新能力。通過大單元教學(xué)，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生從知識表象深入探究本質(zhì)問題，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，達成核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)[2]。

1.分析課程標(biāo)準，確定單元大概念

在高中地理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)至關(guān)重要?！八Α焙w“水循環(huán)”“海水性質(zhì)”“陸地水體相互作用”“洋流”“海氣相互作用”等板塊內(nèi)容。在“水循環(huán)”板塊，學(xué)生不僅要熟悉蒸發(fā)、水汽輸送、降水、下滲、地表徑流、地下徑流等基本過程，還需探究其在不同地理環(huán)境中的特征、作用，以及對地表形態(tài)與生態(tài)系統(tǒng)的塑造和影響。在“海水性質(zhì)”板塊，學(xué)生需借助實驗和觀察，深入理解海水的溫度、鹽度、密度等物理性質(zhì)，以及海水對海洋生物、海洋運輸?shù)鹊淖饔?，同時探討海洋污染與海洋資源保護問題。在“陸地水體相互作用”板塊，學(xué)生應(yīng)學(xué)會分析河流、湖泊、地下水等陸地水體間的相互關(guān)系，以及它們在維持生態(tài)平衡、在推動地區(qū)發(fā)展中所起到的作用。在“洋流”板塊，學(xué)生需借助地圖和模型掌握世界洋流分布規(guī)律，理解其對全球氣候、生物的影響，以及在海洋漁業(yè)、航運業(yè)、氣候變遷中的作用。在“海氣相互作用”板塊，學(xué)生要借助數(shù)據(jù)分析，認識海氣相互作用對全球水熱平衡的影響，包括厄爾尼諾、拉尼娜等氣候現(xiàn)象的形成機制，以及這些現(xiàn)象對全球天氣、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)采用實地考察、模擬實驗、案例分析、小組討論、項目研究等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣與探究精神，培養(yǎng)其地理思維、圖表分析能力及解決實際問題的能力[3]。

水圈由河流、湖泊、冰川等水體及包含其中的水等構(gòu)成，通過水循環(huán)維持平衡并實現(xiàn)相互補給。洋流在海洋中連接不同區(qū)域，加強海陸水體的聯(lián)系。水循環(huán)、海水運動體現(xiàn)水圈的動態(tài)變化，水體類型及水體間的相互關(guān)系體現(xiàn)了水圈的動態(tài)與相對穩(wěn)定性。不同水體間、海陸間、海洋與大氣間均存在能量交換與物質(zhì)循環(huán)。因此，此單元大概念可確定為“能量交換與物質(zhì)循環(huán)”。

2.設(shè)定單元教學(xué)目標(biāo)

基于對教學(xué)內(nèi)容與課程標(biāo)準的深入分析，教師可設(shè)定如下“水圈”單元教學(xué)目標(biāo)。（1）學(xué)生能精準辨識陸地水體類型，闡釋陸地水體間的相互補給關(guān)系。（2）清楚說明水循環(huán)類型與環(huán)節(jié)，援引實例論證人類活動對水循環(huán)環(huán)節(jié)的影響。（3）理解影響洋流運動的關(guān)鍵因素，結(jié)合地圖闡述世界表層洋流分布規(guī)律。（4）依據(jù)資料，舉例論證洋流對地理環(huán)境及人類活動的影響。（5）運用圖表，闡述海一氣間水分與熱量交換過程。（6）借助圖表，分析海氣相互作用對全球水熱平衡的影響機制。（7）理解海一氣相互作用規(guī)律，以及異常現(xiàn)象（如厄爾尼諾、拉尼娜）的特征與對氣候的影響。

（二）基于學(xué)生學(xué)習(xí)過程設(shè)計的評價方式

在教育測評領(lǐng)域，傳統(tǒng)紙筆測試在評估學(xué)生對客觀事實性知識的掌握程度上具有一定價值，但在評價學(xué)生動手操作與實踐技能方面存在局限性。有效的單元教學(xué)評價應(yīng)發(fā)揮導(dǎo)向作用，注重對學(xué)生單元整體學(xué)習(xí)效果的評價。因此，教師在大單元教學(xué)中應(yīng)注重思維結(jié)構(gòu)評價與表現(xiàn)性評價，培養(yǎng)學(xué)生在真實情境中解決實際問題的關(guān)鍵能力與必備品格。教師通過創(chuàng)設(shè)地理情境強化思維訓(xùn)練，并融合過程性與終結(jié)性評價，提升學(xué)生地理認知、思考及實踐能力。

1.思維結(jié)構(gòu)評價

地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)聚焦于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思維發(fā)展。逆向教學(xué)設(shè)計將教學(xué)評價前置，使其直接與教學(xué)目標(biāo)匹配，先于教學(xué)資源與策略制訂，這一理念為思維結(jié)構(gòu)評價提供了依據(jù)。一方面，思維結(jié)構(gòu)評價使學(xué)生的地理思維可視化，便于教師精準了解學(xué)生思維發(fā)展?fàn)顩r，進而實施針對性、個性化教學(xué)指導(dǎo)；另一方面，思維結(jié)構(gòu)評價為學(xué)生理解與運用水循環(huán)及陸地水體補給知識提供了清晰標(biāo)準，有助于教學(xué)活動的順利開展。學(xué)生水循環(huán)知識掌握程度的思維結(jié)構(gòu)評價標(biāo)準如下。

（1）無結(jié)構(gòu)：無法闡述水循環(huán)過程、類型、環(huán)節(jié)，也不能指出黃河水補給水源。

（2）單點結(jié)構(gòu)：能依據(jù)水循環(huán)示意圖清晰闡述水循環(huán)過程、類型、環(huán)節(jié)，說明水循環(huán)相關(guān)的圈層及其對地理環(huán)境的影響，能指出黃河水補給水源，

（3）多點結(jié)構(gòu)：能運用水循環(huán)原理解釋地理現(xiàn)象（如城市內(nèi)澇、濕地成因、長江流域旱情），闡述黃河不同河段補給水源及特點等內(nèi)容。

（4）關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)：能準確指出影響水循環(huán)環(huán)節(jié)的因素，說明人類活動對其影響，明確黃河不同河段補給水源、特點，以及黃河下游與東平湖、地下水補給關(guān)系。（5）拓展抽象結(jié)構(gòu)：能理解水循環(huán)使全球水體不斷更新，維持動態(tài)平衡，長期來看全球水總量恒定；能闡明河流源區(qū)、內(nèi)流區(qū)河流與所注入湖泊補給關(guān)系等內(nèi)容；能繪制示意圖，展示黃河與其他水體相互補給關(guān)系。

2.表現(xiàn)性評價

（1）能闡述水循環(huán)發(fā)生領(lǐng)域與類型，清晰描述長江、塔里木河參與的水循環(huán)類型及包含的環(huán)節(jié)。（2）能繪制水循環(huán)示意簡圖并標(biāo)注環(huán)節(jié)，據(jù)此合理解釋長江流域大旱成因，闡明水循環(huán)環(huán)節(jié)在其中的作用。（3）指出人類可調(diào)控的水循環(huán)環(huán)節(jié)。（4）依據(jù)素材分析歸納出水循環(huán)的意義。（5）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，闡述黃河不同河段補給水源及其補給特點。（6）繪制簡圖呈現(xiàn)黃河下游與東平湖的補給關(guān)系，并用箭頭標(biāo)注不同季節(jié)二者的補給方向。（7）分析探討河流源區(qū)、內(nèi)流區(qū)河流與注入湖泊的補給關(guān)系。（8）通過模擬實驗展示河流水與地下水的補給關(guān)系，并在學(xué)案上用箭頭標(biāo)注并說明原因。（9）繪制個性化示意圖，表達河流與其他水體的補給關(guān)系。

（三）基于學(xué)習(xí)結(jié)果導(dǎo)向的教學(xué)過程設(shè)計

1.第一課時：水循環(huán)

（1）課程導(dǎo)入：展示水循環(huán)圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考陸地上水的來源，以及圖中呈現(xiàn)的陸地水體類型，激發(fā)其對水循環(huán)知識的探究興趣。

（2）小組討論：組織學(xué)生以小組為單位，結(jié)合教材與課件圖片，深入探討長江、塔里木河參與的水循環(huán)類型及具體環(huán)節(jié)。

（3）繪圖表達：要求學(xué)生繪制水循環(huán)示意圖，標(biāo)注各環(huán)節(jié)，并闡述其與地球圈層的關(guān)系，培養(yǎng)知識轉(zhuǎn)化與表達的能力。

（4）實例分析：學(xué)生閱讀導(dǎo)學(xué)案材料，運用水循環(huán)知識解析長江流域大旱成因，通過小組交流討論，提升知識運用與合作能力。

（5）影響探究：引導(dǎo)學(xué)生探討人類活動對水循環(huán)的影響并填寫表格，培養(yǎng)綜合分析與歸納能力。

（6）總結(jié)深化：學(xué)生閱讀材料，總結(jié)水循環(huán)的意義，探討河流水成為主要利用淡水資源的原因，深化對水循環(huán)價值的認知。

2.第二課時：陸地水體及其相互關(guān)系

（1）課程導(dǎo)入：播放《黃河三角洲生態(tài)補水》視頻，引出陸地水體相互關(guān)系主題，激發(fā)學(xué)生對陸地水體補給的思考。（2）小組討論：學(xué)生分組討論黃河不同河段補給來源，小組代表闡述觀點，其他成員進行補充，培養(yǎng)自主探究與交流能力。（3）圖像解讀：展示松花江、長白山天池圖與內(nèi)流區(qū)咸海圖，引導(dǎo)學(xué)生分析河流源區(qū)、內(nèi)流區(qū)河流與注入湖泊的水體的補給關(guān)系，提升圖像解讀能力。（4）繪圖鞏固：學(xué)生闡述黃河下游與東平湖補給關(guān)系，并在相關(guān)示意圖上用箭頭標(biāo)注不同時段補給方向，鞏固對水體補給關(guān)系的理解。（5）實驗探索：進行河流水與地下水補給關(guān)系實驗，學(xué)生觀察并標(biāo)注、說明補給關(guān)系，通過實踐深化知識理解。（6）學(xué)生互評：學(xué)生閱讀材料，總結(jié)黃河下游與地下水補給關(guān)系，繪制河流與其他水體補給示意圖，學(xué)生開展自評與互評，提升知識掌握與評價能力。

（四）檢驗?zāi)繕?biāo)達成情況

在教學(xué)過程結(jié)束后，教師應(yīng)檢驗學(xué)生通過上述活動是否達成預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)；同時，根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)調(diào)整教學(xué)策略，以確保學(xué)生能夠理解和掌握所學(xué)內(nèi)容。

結(jié)語

逆向教學(xué)設(shè)計理論為當(dāng)前地理課堂教學(xué)提供了新的視角與路徑。以“水圈”教學(xué)單元設(shè)計為例，該理論的應(yīng)用強調(diào)以學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向，注重學(xué)生思維結(jié)構(gòu)與表現(xiàn)性評價，能夠從多維度助力教學(xué)優(yōu)化。在學(xué)生能力培養(yǎng)方面，有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，促進深度學(xué)習(xí)；在教學(xué)成效方面，顯著提升課堂教學(xué)的實效性與針對性。教師借助逆向教學(xué)設(shè)計理論，能更精準聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)過程，有效引導(dǎo)學(xué)生深度思考和積極探究，促進學(xué)生全面發(fā)展。展望未來，教師應(yīng)研究并靈活運用逆向教學(xué)設(shè)計理論，持續(xù)探索多元高效教學(xué)方法與手段，進一步提升教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教學(xué)相長。

【參考文獻】

[1］羅紫瑜.大概念視角下的高中地理大單元教學(xué)設(shè)計研究［D］.桂林：廣西師范大學(xué)，2023.

[2」李陶.大概念視角下的高中地理單元教學(xué)設(shè)計研究［D］.重慶：西南大學(xué)，2021.

[3」陳映珊.逆向教學(xué)設(shè)計在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2021（15）：40-42.