放大鏡評價：支持大班幼兒木工創(chuàng)作的評價策略研究

一、剖析問題：木工創(chuàng)作中評價的失焦

木工創(chuàng)作活動是一項發(fā)展幼兒木工技能和木藝創(chuàng)作能力的幼兒園工坊操作活動[]。我園基于“木藝長廊”，投放了各類材料和工具，支持大班幼兒開展木工創(chuàng)作活動。根據(jù)教師觀察評價與大班幼兒學期作品分析，教師發(fā)現(xiàn)了一些問題。

1.評價視角單一，忽視作品創(chuàng)意。教師在木工創(chuàng)作活動中的評價視角單一，多關注工具的安全性和作品評價，對幼兒創(chuàng)作過程中展現(xiàn)的想象力和創(chuàng)造力關注不足。

2.評價重點不明，創(chuàng)新思維受限。教師雖然有意識地用文字和影像記錄幼兒的行為和作品作為評價的依據(jù)，但缺乏重點的評價分析及后續(xù)支持，使幼兒的潛能未能得到充分激發(fā)，幼兒的創(chuàng)新思維發(fā)展受到限制。

3.評價淺表無痕，深度學習不足。木工創(chuàng)作涉及復雜的技能，但教師往往側(cè)重于即時指導和結(jié)果評價，忽視木工創(chuàng)作過程中幼兒的個性化行為和需求，導致幼兒的深度學習不足。

二、研究探索：放大鏡評價的運用實踐

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，評價的目的是了解幼兒的發(fā)展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導。木工創(chuàng)作關注幼兒多方面的經(jīng)驗和需要，而傳統(tǒng)的評價方法存在一定的局限性。教師應采用“放大鏡評價”策略，借用放大鏡能“放大事物本身特點，有一定的聚焦性，可以看到更多的細節(jié)”這一原理，通過放大式觀察、對焦式解讀、鏡面式支持、成像式反饋，支持大班幼兒的木工創(chuàng)作。

（一）放大式觀察：拓寬評價的視角

放大式觀察是評價過程中的第一步，旨在拓寬教師的評價視野，幫助教師更全面地了解幼兒的興趣、需求。

1.驅(qū)動—放大幼兒興趣點

教師及時捕捉幼兒的興趣點，并思考幼兒可能會產(chǎn)生哪些新的興趣點。大班幼兒通常在提問、討論的過程中自然表現(xiàn)出他們的興趣，也會在日常行為或游戲中表現(xiàn)興趣。教師可通過木工主題活動、木工方案設計等形式，發(fā)現(xiàn)、放大幼兒的興趣點，鼓勵他們描繪自己的創(chuàng)作藍圖。

2.掃描——放大幼兒困難點

（1）木工困難本。幼兒準備一個本子，用于記錄他們在木工創(chuàng)作中遇到的困難和問題。在后期找到解決方法時，幼兒要將解決策略畫下來。教師可以重點關注幼兒記錄的困難，通過個別指導或集體討論，幫助幼兒解決問題。

（2）木工想想圖。幼兒可將遇到的具體困難制作成一張“想想圖”，包括主題欄、思考原因和創(chuàng)新想法等。例如，幼兒可以氣泡圖的形式分析出現(xiàn)木工困難的原因，也可以魚骨圖的形式探索這些困難的解決辦法。

3.尋覓——放大幼兒生長點

（1）“小木匠”導師。在木工創(chuàng)作中，教師尋找、捕捉幼兒創(chuàng)新的制作方法，并邀請幼兒作為“小木匠”導師進行介紹，放大幼兒的生長點，讓其他幼兒獲得創(chuàng)作的新技能。

（2）木創(chuàng)“哇”時刻。教師捕捉幼兒在木工創(chuàng)作中的創(chuàng)造性表現(xiàn)，如用鎖扣進行聯(lián)結(jié)、用羊角錘巧拔釘子等。教師播放微課視頻，配上幼兒的解說，讓幼兒分享和積累經(jīng)驗，了解幼兒后期的木工生長點。

（二）對焦式解讀：定位評價重點

對焦式解讀是評價的核心環(huán)節(jié)。教師通過錨定木創(chuàng)過程、聚焦關鍵經(jīng)驗、鎖定木工細節(jié)這三個步驟，明確評價的關注點和深入點。

1.三類錨定- 一 解讀木創(chuàng)過程

教師通過錨定幼兒在木工創(chuàng)作過程中的事件、行為、創(chuàng)作，進行對焦式解讀，更深入地了解幼兒的行為和表現(xiàn)。

（1）錨定木創(chuàng)事件。教師有目的、有計劃地選擇特定的木創(chuàng)事件，獲取典型的解讀樣本后，以白描式、關鍵詞提煉的方式將木工創(chuàng)作事件記錄在便簽紙上。

（2）錨定木創(chuàng)行為。教師隨機選擇一些幼兒，關注他們的創(chuàng)作行為，以路徑式、簡筆式記錄并解讀他們的木創(chuàng)做法和技能發(fā)展。

（3）錨定木工創(chuàng)作。教師選擇兩個或兩個以上的幼兒，錨定他們各自的創(chuàng)作，以圖標式、圖符式記錄并解讀幼兒之間的互動和創(chuàng)造性表現(xiàn)，并進行比較分析。

2.三表聚焦- 一 解讀木創(chuàng)經(jīng)驗

（1）木工水平檢核表：量化呈現(xiàn)。教師事先根據(jù)《3一6歲兒童學習與發(fā)展指南》以及幼兒的實際情況，制訂“木工創(chuàng)作核心經(jīng)驗表”。教師再聚焦典型事件，對照相應維度的發(fā)展指標，進行客觀、真實的循證檢核。

（2）木創(chuàng)動態(tài)行為表：軌跡記錄。教師圍繞幼兒的木工創(chuàng)作主題，記錄和解讀幼兒一系列完整的動態(tài)行為，包括幼兒的設計思路、拼搭過程、組合技巧、裝飾元素等，直至幼兒完成木工作品。通過記錄，教師能夠全面了解幼兒創(chuàng)作過程中的真實表現(xiàn)和事件發(fā)展路線。

（3）作品樣態(tài)呈現(xiàn)表：作品解讀。樣態(tài)呈現(xiàn)表是以某個幼兒為觀察對象，收集其一段時間內(nèi)的作品，通過持續(xù)觀察和收集數(shù)據(jù)，最終形成階段性的解讀和分析報告，以更好地解讀幼兒的創(chuàng)造力、設計技巧和作品表達。

3.三維鎖定- 一 解讀木創(chuàng)細節(jié)

鎖定是指教師縮小觀察解讀的范圍，直擊某一個木工問題，進行深入、持久的解讀。

（1）木工問題樹：鎖定木工知識。教師利用木工問題樹，鎖定和解讀木創(chuàng)中的細節(jié)和知識點。教師以主要問題為根，劃分不同的子問題并詳細記錄，從而更好地為幼兒提供個性化的支持和指導。

（2）木工研究小組：鎖定木工技能。教師組建木工研究小組，小組由有木工興趣和經(jīng)驗的幼兒組成，共同關注并鎖定較難的木工技能。當幼兒有木工技巧難題時，可以求助研究小組。在這個過程中，教師深入解讀幼兒的需求，了解幼兒在木工活動中的技能水平和需求[2]。

（3）個別對話傾聽：鎖定木工情感。教師與個別幼兒對話，傾聽他們的內(nèi)心感受，專注傾聽其創(chuàng)作過程中的情感體驗。在對話中，教師以開放式提問引導幼兒表達對木工作品材料選擇、形狀和顏色的獨特見解。通過對話傾聽，教師了解幼兒獨特的情感體驗，幫助他們表達和理解自己的情感，并將這些情感繼續(xù)融入木工創(chuàng)作。

（三）鏡面式支持：創(chuàng)新評價形式

鏡面支持是通過評價，讓幼兒的木工創(chuàng)作可視化，讓幼兒可以像照鏡子一樣看見自己的成長。

1.再現(xiàn)：實錄式鏡子

教師運用墻面、多媒體進行鏡像實錄，再現(xiàn)木工創(chuàng)作過程，讓幼兒看見自己的學習過程。

（1）木匠風采墻：還原現(xiàn)場。教師利用照片創(chuàng)設“風采墻”，聚焦幼兒的創(chuàng)意、問題等特別的內(nèi)容，設置“成功剪貼簿”“問題百寶箱”專欄，在“成功剪貼簿”中展示幼兒制作過程中的照片，在“問題百寶箱”中呈現(xiàn)幼兒的創(chuàng)造性解決策略，還原木創(chuàng)現(xiàn)場。

（2）云端回憶錄：多頻回看。教師將木工創(chuàng)作過程中的實錄視頻上傳到手機釘釘?shù)摹叭ψ印逼脚_。這些視頻可以運用到活動后的交流評價環(huán)節(jié)，也可以運用到一日生活中。并且，該平臺還具有評價和回看功能。

2.可視：導圖式鏡子

教師組織幼兒進行討論、記錄和分析，并通過“導圖式鏡子”呈現(xiàn)幼兒在木工項目中思考與學習的質(zhì)性信息，讓幼兒看見自己的思維過程。

（1）創(chuàng)客項目圖：思維可視。教師以創(chuàng)客項目圖的形式，呈現(xiàn)幼兒在木工項目中的思考與學習過程，包括幼兒的討論、調(diào)查、繪畫、前書寫等過程，使幼兒更好地認識自己的成長和學習過程。

（2）木工心智圖：思維回。木工心智圖是幼兒用圖形和文字呈現(xiàn)的思維導圖，用于展現(xiàn)幼兒的創(chuàng)作思路、目標、創(chuàng)作成果等，使幼兒的思維可視化。這種評價方法能夠幫助幼兒回顧和反思，更好地理解和評價自己的思維過程和成果。

3.過程：檔案式鏡子

幼兒人手一本檔案，收集設計圖、照片、表征單等材料，讓更多人參與評價。

（1）木工評價冊：同伴互評。木工評價冊用于展示幼兒的木工創(chuàng)作合集，包括作品照片、描述和評價。教師在評價頁面設置“同伴互評區(qū)”，幼兒可以使用表情符號表示他們對作品的評價。教師可以將評價冊中“笑臉”的數(shù)量作為積分，對幼兒進行獎勵。這能促進幼兒間的合作和互動。

（2）木工分享集：他人共評。教師將幼兒每次木工活動所創(chuàng)作的設計圖、心智圖、照片等材料集合，分享給家長和其他教師。通過分享集，幼兒回顧木創(chuàng)歷程，并以創(chuàng)造性的方式表達自己的觀點和木工經(jīng)驗。此外，幼兒對自己的整個木工創(chuàng)作過程進行自我評價，并接受他人的評價，在反思中成長。

（四）成像式反饋：展示評價結(jié)果

反饋可以讓幼兒看到自己在木工創(chuàng)作中的成長和進步。在放大鏡評價的最后一步，教師通過成像式反饋，展示幼兒的木工經(jīng)驗和能力，推動幼兒持續(xù)創(chuàng)作。

1.數(shù)字化成像：展動態(tài)軌跡畫像

教師利用數(shù)字化工具，創(chuàng)建成長記錄，記錄幼兒木工學習的成就和重要經(jīng)驗。這些記錄可以多次查看和回顧，有助于教師跟蹤幼兒的發(fā)展。

教師捕捉幼兒在木工創(chuàng)作中的創(chuàng)意和成果，包括高質(zhì)量的照片，展示幼兒的木工作品和制作過程，并將該木創(chuàng)影集在幼兒園的大屏幕上循環(huán)播放。教師通過木創(chuàng)影集，向家長和其他教師展示幼兒獨特的木工創(chuàng)作能力，同時讓家長、其他教師給予正向肯定與鼓勵。

木作周刊是一個每周發(fā)布的刊物，以微信推送的方式，匯總和分享幼兒在木工創(chuàng)作中的各種成就和創(chuàng)意。在木作周刊中，教師將照片、描述以及幼兒的故事和思考進行發(fā)表，激發(fā)幼兒對木工創(chuàng)作的興趣，增強幼兒的自豪感。

2.實體化成像：展多元成長畫像

實體化成像是具體、客觀的幼兒畫冊，能從多維度展示幼兒的成長。

教師和幼兒將幼兒個性化的木工成長故事共同制作成成長故事書，放在幼兒園長廊顯眼的位置，供其他教師、幼兒欣賞。故事書記載了幼兒的木工創(chuàng)作歷程和難忘的瞬間，記錄著他們的成長變化。

教師結(jié)合園本節(jié)日，開展木藝展覽節(jié)、木作義賣節(jié)、木作玩具集市等活動，以義賣、兌換、贈送的方式展示和推廣幼兒的作品。

三、研究成效：放大鏡評價的收獲反思

經(jīng)過為期一年的實踐研究，在“放大式觀察一對焦式解讀一鏡面式支持一成像式反饋”的動態(tài)循環(huán)評價中，大班幼兒的木工創(chuàng)作取得了顯著的成效。

（一）幼兒木工創(chuàng)作的新成長

1.作品形態(tài)的轉(zhuǎn)變：從單一呈現(xiàn)到多元應用

通過“放大鏡評價”，幼兒充分釋放創(chuàng)造力和創(chuàng)新潛力，嘗試制作多樣的木工作品，同時將所學的木工技能應用到實際生活和游戲中，如建構(gòu)書架和羊槽等。

2.思維模式的進階：從局限固化到創(chuàng)新突破

在木工實踐中，幼兒在遇到問題時，不再受限于傳統(tǒng)思維。幼兒會提出各種創(chuàng)意和解決問題的方法，改進解決方式，提升問題分析、決策判斷及抗挫折能力。

3.學習深度的拓展：從淺表創(chuàng)作到深度學習

通過評價，幼兒從淺表創(chuàng)作逐漸邁向深度學習。幼兒開始參與小組合作的木工項目，如測量、建構(gòu)、設計、美化木創(chuàng)作品，拓展了學習體驗，提高了木工技能，促進了跨學科的學習。

（二）教師觀察評價的新蝶變

1.評價視角的轉(zhuǎn)變：從結(jié)果導向到關注過程

教師將評價焦點從關注木工創(chuàng)作的最終成果轉(zhuǎn)向?qū)W習和發(fā)展的過程。教師更加關注每個幼兒的生命和情感，不以結(jié)果為導向，支持幼兒的個性化發(fā)展。

2.師幼關系的重構(gòu)：從隱性觀察到深度互動

在實踐中，教師不再僅僅是木創(chuàng)活動的指導者、旁觀者，而是與幼兒建立了更密切的互動關系。這一改變使教師更好地了解幼兒的興趣和需要，師幼間進行了更積極的反饋和對話，構(gòu)建了更有益的師幼關系。

3.專業(yè)實踐的進階：從經(jīng)驗驅(qū)動到質(zhì)量引領

教師把握“放大鏡評價”的實質(zhì)，全面提升觀察、解讀、評價、支持能力，專業(yè)素養(yǎng)得到提高。同時，教師在木工評價中找到自己的專業(yè)發(fā)展軌道，木工坊的游戲質(zhì)量得到提升。

四、總結(jié)

“放大鏡評價”的實施衍生了多個有關木工坊項目的課程，不僅豐富了木工創(chuàng)作的教育內(nèi)容，還促進了教師和幼兒的個性化發(fā)展。未來，我園將繼續(xù)探索木工創(chuàng)作的實踐策略，為其他園所的引領木工坊實踐提供寶貴的經(jīng)驗和資源。

【參考文獻】

[1］劉偉麗．教師如何觀察記錄幼兒的“玩”：以大班活動區(qū)游戲“木工坊的女生們”為例［J］.福建教育，2017（29）：39-41.

[2」卿敏.木工活動對大班幼兒學習品質(zhì)的影響研究［D］.成都：四川師范大學，2020.