利用幼兒園游戲活動(dòng)實(shí)施品德啟蒙的實(shí)踐策略

幼兒園游戲活動(dòng)是教師對(duì)幼兒實(shí)施品德啟蒙的重要載體，具有較強(qiáng)的趣味性、開放性，能夠讓幼兒體驗(yàn)與教師、同伴相處的樂趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和探究態(tài)度，掌握基礎(chǔ)的人際交往技能，理解基本的社會(huì)行為規(guī)則，學(xué)會(huì)自律和尊重他人。幼兒在參與游戲活動(dòng)的過程中，表現(xiàn)出來的積極態(tài)度和良好行為傾向，是其終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。

《幼兒園工作規(guī)程》指出，“幼兒園的品德教育應(yīng)當(dāng)以情感教育和培養(yǎng)良好行為習(xí)慣為主，注重潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活以及各項(xiàng)活動(dòng)之中”。在有趣的游戲活動(dòng)中，教師可以支持幼兒進(jìn)行探究、試錯(cuò)，鼓勵(lì)幼兒分享游戲經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提出問題并嘗試分析和解決問題。這有利于幼兒展開有意義的學(xué)習(xí)，保持健康的心理狀態(tài)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。教師需要認(rèn)真研究有效的活動(dòng)形式和方法，精心設(shè)計(jì)多種類型的游戲活動(dòng)，努力營造尊重、接納和關(guān)愛的氛圍，建立良好的師生關(guān)系，并與家庭、社區(qū)合作，充分利用社會(huì)資源，使幼兒在交往和互動(dòng)中逐漸成長，而不是通過單一、呆板的言語說教讓幼兒掌握基礎(chǔ)的人際交往技能，記住基本的社會(huì)行為規(guī)則。

一、組織實(shí)踐體驗(yàn)游戲

在實(shí)踐體驗(yàn)游戲中，幼兒需要承擔(dān)對(duì)應(yīng)崗位的職責(zé)，與他人進(jìn)行交流互動(dòng)。幼兒在與人交往的過程中，不僅會(huì)學(xué)到與人友好相處的技巧，而且會(huì)學(xué)到如何正確看待自己、對(duì)待他人，從而有效發(fā)展適應(yīng)社會(huì)生活的能力，形成友好、誠實(shí)、包容等良好品質(zhì)[]。

江蘇省海安市第二實(shí)驗(yàn)幼兒園的教師，根據(jù)園所的教育資源，設(shè)計(jì)了名為“圖書小衛(wèi)士”的實(shí)踐體驗(yàn)游戲。這一游戲活動(dòng)的目的是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展。為了增強(qiáng)幼兒的體驗(yàn)感，教師在圖書館內(nèi)放置了有趣的幼兒繪本，擺放了充足的桌椅。除此之外，教師也給“圖書小衛(wèi)士”設(shè)計(jì)了清晰的職責(zé)，并在幼兒進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)時(shí)及時(shí)回應(yīng)幼兒，給予幼兒正向的引導(dǎo)，以促進(jìn)其品德發(fā)展。在參與這一實(shí)踐體驗(yàn)游戲時(shí)，幼兒需要擔(dān)任幼兒園圖書館的“圖書小衛(wèi)士”，承擔(dān)打掃圖書館、整理書籍、維持圖書館秩序等責(zé)任。為了更好地完成任務(wù)，幼兒需要在擔(dān)任“圖書小衛(wèi)士”時(shí)，認(rèn)真聽取教師的建議，并在合適的時(shí)間尋求教師或者同伴的幫助。擔(dān)任一段時(shí)間的“圖書小衛(wèi)士”后，幼兒普遍理解了共享資源的重要意義，并且更愿意遵守基本的社會(huì)行為規(guī)則，逐漸能夠做到在公共場所不大聲喧嘩，排隊(duì)等候時(shí)不插隊(duì)、不嬉戲打鬧。

由此可見，在組織實(shí)踐體驗(yàn)游戲時(shí)，教師需要營造良好的游戲環(huán)境，給幼兒提供充足的道具，并設(shè)計(jì)清晰的任務(wù)，確保幼兒知道自己可以玩什么。與此同時(shí)，教師需要在幼兒參與游戲的過程中，擔(dān)當(dāng)觀察者、引導(dǎo)者和鼓勵(lì)者多重角色，關(guān)注幼兒的言行，在必要時(shí)給予幼兒指引和鼓勵(lì)，并根據(jù)幼兒的具體表現(xiàn)靈活調(diào)整游戲玩法，確保全體幼兒都能得到鍛煉和提升。

二、組織團(tuán)隊(duì)合作游戲

在團(tuán)隊(duì)合作游戲中，幼兒需要和同伴共同完成特定的游戲任務(wù)。這類游戲活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒合作意識(shí)、集體歸屬感、責(zé)任感的有效載體。教師可以根據(jù)團(tuán)隊(duì)合作游戲的具體情境，指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)交往的基本規(guī)則和技能，幫助幼兒融入集體，發(fā)展社會(huì)性。

在組織團(tuán)隊(duì)合作游戲前，教師需要設(shè)定科學(xué)的教育目標(biāo)，設(shè)計(jì)清晰的活動(dòng)方案。因?yàn)樵诨顒?dòng)開始后，幼兒會(huì)各自完成游戲任務(wù)，教師難以在這個(gè)時(shí)候及時(shí)、有效地調(diào)整活動(dòng)方案，指導(dǎo)游戲分工不同的幼兒做好手頭的事。在剛開始組織團(tuán)隊(duì)合作游戲時(shí)，教師就需要引導(dǎo)幼兒科學(xué)分工，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的性格特點(diǎn)，確定自己在團(tuán)隊(duì)中擔(dān)任的角色，并與同伴明確自己的角色職責(zé)。在幼兒開始玩游戲之后，教師則應(yīng)當(dāng)避免過多介入幼兒的游戲，僅在必要時(shí)候引導(dǎo)幼兒。比如教師可以在幼兒提出請(qǐng)求不被接受時(shí)，幫助幼兒友好地與同伴溝通；在幼兒做出與他人分享玩具、圖書等行為后，及時(shí)對(duì)幼兒的行為表示肯定，讓幼兒對(duì)自己的表現(xiàn)感到自豪；在幼兒與同伴發(fā)生矛盾或沖突時(shí)，指導(dǎo)幼兒用協(xié)商、交換玩具、輪流玩玩具、合作等方式解決矛盾和沖突。在游戲結(jié)束后，教師則應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)幼兒總結(jié)、反思，幫助幼兒明確他們的游戲表現(xiàn)，理解個(gè)人對(duì)于團(tuán)隊(duì)的作用，進(jìn)而理解團(tuán)隊(duì)合作的重要性，逐步形成合作意識(shí)[2]。

江蘇省海安市第二實(shí)驗(yàn)幼兒園的教師組織了名為“筑夢(mèng)堡壘”的團(tuán)隊(duì)合作游戲，據(jù)此培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)、責(zé)任感，讓幼兒形成集體歸屬感。教師先協(xié)助幼兒分組，并說明幼兒需要承擔(dān)的職責(zé)。比如有的幼兒需要擔(dān)任規(guī)劃師，在小組討論后整合整個(gè)小組的意見，確定城堡的造型、結(jié)構(gòu)、功能等要素，畫出城堡的平面圖；有的幼兒需要擔(dān)任運(yùn)輸工人，根據(jù)小組討論的結(jié)果準(zhǔn)備游戲道具，并有序堆放這些道具，便于小組其他成員使用道具搭建城堡；有的幼兒需要擔(dān)任建筑工人，按照城堡的平面圖建造城堡。在這個(gè)游戲活動(dòng)中，整個(gè)小組的成員共同努力，才能最終實(shí)現(xiàn)游戲目標(biāo)。因?yàn)槊棵變憾加凶约旱挠螒蛉蝿?wù)，而且他們知道自己對(duì)于團(tuán)隊(duì)實(shí)現(xiàn)游戲目標(biāo)的重要性，所以他們會(huì)更有動(dòng)力，更愿意為了完成游戲任務(wù)而努力。由此，幼兒也會(huì)逐漸學(xué)會(huì)傾聽他人的想法、有效溝通等多項(xiàng)社會(huì)技能，發(fā)展合作能力，形成一定的責(zé)任感。

由此可見，在組織團(tuán)隊(duì)合作游戲時(shí)，教師需要精心設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，協(xié)助幼兒科學(xué)分工。在幼兒實(shí)際參與游戲活動(dòng)后，教師則需要指導(dǎo)幼兒完成游戲任務(wù)，幫助幼兒理解、練習(xí)實(shí)用的社交技巧，確保幼兒可以深度參與游戲，得到有效鍛煉。

三、組織角色扮演活動(dòng)

在角色扮演活動(dòng)中，幼兒需要模擬現(xiàn)實(shí)生活，扮演社會(huì)角色，并從這一角色的角度與其他角色交流互動(dòng)。這樣的游戲活動(dòng)可以推動(dòng)幼兒從不同的視角看待同一行動(dòng)的影響，也會(huì)使幼兒了解各行各業(yè)的特別之處，學(xué)會(huì)尊重他人、照顧他人，形成遵守基本社會(huì)規(guī)范的良好品質(zhì)。教師要根據(jù)幼兒的發(fā)展程度和喜好，設(shè)計(jì)可以啟發(fā)幼兒思考的角色，并在幼兒玩游戲的過程中，適時(shí)引導(dǎo)幼兒，主動(dòng)給予幼兒幫助。在發(fā)現(xiàn)幼兒出現(xiàn)不良行為時(shí)，教師則要及時(shí)提醒他們，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，幫助他們改正錯(cuò)誤。

江蘇省海安市第二實(shí)驗(yàn)幼兒園的教師組織了名為“小超市”的角色扮演活動(dòng)。在這個(gè)游戲活動(dòng)中，一些幼兒會(huì)扮演顧客，一些幼兒會(huì)扮演收銀員，還有一些幼兒會(huì)扮演售貨員。不同的角色有不同的角色定位，需要做出不同的行為。比如扮演收銀員的幼兒，應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確計(jì)算顧客想要購買的商品的價(jià)格；而扮演顧客的幼兒，應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己的需要友好地與售貨員溝通，有條理地拿、放商品，以及在結(jié)賬時(shí)耐心地等待；扮演售貨員的幼兒，則需要認(rèn)真傾聽顧客的需要，詳細(xì)地介紹商品的特點(diǎn)。教師還在組織游戲活動(dòng)時(shí)，適時(shí)引入道德難題來提高游戲難度。比如教師詢問幼兒：“如果收銀員發(fā)現(xiàn)顧客沒有支付足夠的錢，應(yīng)該怎么辦？”這樣的問題會(huì)促使幼兒對(duì)自己扮演的角色進(jìn)行更深入的思考，由此對(duì)相關(guān)社會(huì)規(guī)范有更為清晰的認(rèn)識(shí)。

由此可見，在組織角色扮演游戲時(shí)，教師需要根據(jù)幼兒的興趣愛好和發(fā)展需要幫助他們確定角色，指導(dǎo)他們結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)扮演角色，鼓勵(lì)他們?cè)诎缪萁巧珪r(shí)與同伴積極互動(dòng)。除此之外，教師還可以適時(shí)引入道德難題，引導(dǎo)幼兒深入分析相關(guān)社會(huì)規(guī)范。

四、加強(qiáng)行為引導(dǎo)

在組織游戲活動(dòng)的過程中，教師可以通過正向激勵(lì)機(jī)制培養(yǎng)幼兒的道德認(rèn)知，推動(dòng)幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。在夸獎(jiǎng)或者獎(jiǎng)勵(lì)幼兒的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)明確地指出幼兒的正向行為，并說明這樣的行為帶來的積極影響，使幼兒明白什么行為是對(duì)自己和大家都有利的，從而愿意繼續(xù)做出這樣的行為[3]。

江蘇省海安市第二實(shí)驗(yàn)幼兒園的教師會(huì)在組織游戲活動(dòng)后，開展“今天的明星”評(píng)選活動(dòng)，表揚(yáng)并獎(jiǎng)勵(lì)在游戲活動(dòng)中做出良好行為的幼兒，培養(yǎng)幼兒正確的道德觀念和行為習(xí)慣。在評(píng)選過程中，教師會(huì)結(jié)合自己觀察、記錄的幼兒表現(xiàn)（如是否主動(dòng)幫助同伴完成積木搭建，是否積極地與同伴交流，是否在交流中表達(dá)對(duì)別人的關(guān)心等）評(píng)估幼兒的學(xué)習(xí)效果。這樣的評(píng)選活動(dòng)關(guān)注幼兒的正向行為，能夠激勵(lì)幼兒繼續(xù)做出正向行為。

五、推進(jìn)家園合作

要讓幼兒園游戲活動(dòng)充分發(fā)揮作用，教師還需要與家長合作，構(gòu)建良好的家校協(xié)作教育機(jī)制，充分利用家庭教育資源，確保幼兒園教育與家庭教育形成合力。

然而，一些教師在與家長合作時(shí)，只是采取偶爾與家長談話的策略，這使得家園合作定位不明、資源割裂，難以真正發(fā)揮作用。要解決這些問題，教師可以從以下幾個(gè)方面著手推進(jìn)家園合作。在溝通交流方面，教師可以積極地與家長聯(lián)系，及時(shí)分享幼兒在幼兒園內(nèi)的活動(dòng)表現(xiàn)，并定期詢問幼兒在家中的表現(xiàn)；在活動(dòng)組織方面，教師可以適時(shí)組織教育研討活動(dòng)，鼓勵(lì)家長與教師一同研討有效的教育方案；在資源共享方面，教師可以和家長分享科學(xué)的教學(xué)理念、教學(xué)方法，一起構(gòu)建數(shù)字化的教育資源庫。

江蘇省海安市第二實(shí)驗(yàn)幼兒園定期組織“分享故事會(huì)”教育研討活動(dòng)，家長可以在活動(dòng)中觀看教學(xué)視頻，了解科學(xué)的教學(xué)方法以及幼兒園的教育目標(biāo)，從而更加重視在家中對(duì)幼兒進(jìn)行品德啟蒙，愿意與教師共同營造良好的教育環(huán)境。在這個(gè)過程中，家長也可以分享自己在家開展品德教育的經(jīng)驗(yàn)，說出自己的教育觀點(diǎn)，比較不同的教育技巧。

江蘇省海安市第二實(shí)驗(yàn)幼兒園的教師還組織“閱讀經(jīng)典故事”家幼閱讀活動(dòng)，和家長分享涉及誠實(shí)、友愛、負(fù)責(zé)等重要道德品質(zhì)的幼兒繪本，列出兩個(gè)層次的指引意見（一是帶領(lǐng)孩子閱讀時(shí)，應(yīng)提出能夠引導(dǎo)孩子深入思考的問題，促使孩子結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)解決問題；二是帶領(lǐng)孩子閱讀后，應(yīng)指導(dǎo)孩子參與實(shí)踐活動(dòng)，如自主收拾玩具等），幫助家長在家中科學(xué)開展品德教育。

除此之外，教師還設(shè)計(jì)了“故事工作室”活動(dòng)，指導(dǎo)家長按照以下步驟引導(dǎo)孩子在家參與游戲活動(dòng)：一是跟孩子分享道德故事；二是鼓勵(lì)孩子扮演故事中的角色，觀察孩子處于故事情境中的行為；三是和孩子一起討論、反思，引導(dǎo)孩子換位思考；四是根據(jù)孩子的反饋修改故事，鼓勵(lì)孩子再次扮演角色。這樣循序漸進(jìn)的教育模式，可以推動(dòng)幼兒逐步內(nèi)化優(yōu)秀的道德品質(zhì)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。與此同時(shí)，這一活動(dòng)也能夠推動(dòng)家長與孩子交流，從而增進(jìn)家長和孩子的感情。

結(jié)語

幼兒園游戲活動(dòng)對(duì)幼兒的道德品質(zhì)發(fā)展十分重要。教師可以通過多種形式的游戲活動(dòng)，使幼兒在輕松的環(huán)境中接受品德啟蒙，理解社會(huì)規(guī)范，并逐步形成良好的行為習(xí)慣。這種教育方式既能夠讓幼兒進(jìn)入充滿接納、關(guān)愛和支持的良好環(huán)境，進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)、探究，又能夠讓幼兒逐漸喜歡并適應(yīng)群體生活，學(xué)會(huì)尊重和理解他人。

【參考文獻(xiàn)】

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[3」未燦.社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入幼兒園游戲活動(dòng)的思考[J].成才，2022（17）：41-43.