核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略分析

【基金項(xiàng)目】本文系河北省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“小學(xué)‘全閱讀’體系的構(gòu)建和實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：2304197）的研究成果。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，需要全面圍繞核心素養(yǎng)發(fā)展展開語文課程教學(xué)，借助閱讀提升學(xué)生整體認(rèn)知能力，發(fā)展學(xué)生閱讀素養(yǎng)。相較于單篇閱讀，群文閱讀在小學(xué)語文課堂上的應(yīng)用有助于促進(jìn)學(xué)生的語文素養(yǎng)發(fā)展。因此，在閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，教師需要有效運(yùn)用群文閱讀教學(xué)模式，巧妙整合多篇文本，開展多樣化的群文閱讀活動(dòng)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維和能力。

一、核心素養(yǎng)理念下小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的價(jià)值

（一）增強(qiáng)文化自信

在核心素養(yǎng)理念下，小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)對(duì)增強(qiáng)文化自信具有重要價(jià)值。它引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)閱讀多篇相關(guān)文本，深入體會(huì)中華傳統(tǒng)文化的精髓與魅力，從而在幼小心靈中播下文化自信的種子。通過比較、分析不同文本，學(xué)生不僅能提升閱讀理解能力，還能增強(qiáng)民族自豪感和文化認(rèn)同感。群文閱讀能夠讓學(xué)生在閱讀中感悟文化之美，為培養(yǎng)有文化自信的新時(shí)代少年奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。

（二）促進(jìn)語言運(yùn)用

在核心素養(yǎng)視角下，語言建構(gòu)與運(yùn)用是小學(xué)語文課程的核心教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也是開展群文閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)之一。群文閱讀指引學(xué)生對(duì)比多篇文本材料，深入理解和掌握豐富的語言表達(dá)技巧，進(jìn)而在實(shí)踐活動(dòng)中提升他們的語言運(yùn)用能力[2]。群文閱讀鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考、比較分析，使他們能夠更加靈活、準(zhǔn)確地運(yùn)用語言進(jìn)行表達(dá)和交流。這種教學(xué)方式不僅能夠拓寬學(xué)生的語言運(yùn)用視野，還能在潛移默化中提高他們的語言實(shí)踐能力，助力學(xué)生成為語言運(yùn)用自如、表達(dá)流暢的新時(shí)代學(xué)習(xí)者。

（三）發(fā)展思維能力

在核心素養(yǎng)理念下，小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)對(duì)發(fā)展思維能力具有重要作用。它引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)比、分析和綜合多篇文本，鍛煉批判性思維能力和邏輯思維能力。在群文閱讀中，學(xué)生需主動(dòng)思考文本間的異同，推斷作者的意圖。這能夠促使學(xué)生的大腦進(jìn)行深度加工，從而培養(yǎng)他們的高階思維能力。此外，群文閱讀還鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度解讀文本，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，為培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，助力學(xué)生成為善思、會(huì)想的新時(shí)代學(xué)習(xí)者[3]。

（四）強(qiáng)化審美創(chuàng)造

在小學(xué)語文課堂上，強(qiáng)化學(xué)生的審美與創(chuàng)造能力是非常重要的群文閱讀教學(xué)目標(biāo)。群文閱讀讓學(xué)生沉浸在多篇精美的文本中，感受語言的韻律美、意境美，從而在他們心靈深處播下審美的種子。群文閱讀鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)比不同文本的風(fēng)格、情感，激發(fā)他們的創(chuàng)造靈感，讓他們學(xué)會(huì)以美的眼光審視世界，用美的語言表達(dá)自我[4]。這一過程不僅能提升學(xué)生的審美情趣，還能培養(yǎng)他們的審美創(chuàng)造力和藝術(shù)表現(xiàn)力，為培養(yǎng)具有審美素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的新時(shí)代學(xué)習(xí)者奠定基礎(chǔ)。

二、核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略

（一）閱讀經(jīng)典名篇，增強(qiáng)文化自信

在群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重經(jīng)典文化的拓展，引領(lǐng)學(xué)生接觸多樣化的閱讀文本，讓他們?cè)趯?duì)比、綜合、分析文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，從整體視角感知文本中的文化內(nèi)涵與思想精神，進(jìn)而增強(qiáng)他們的民族認(rèn)同感和文化自信。基于此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知和年齡特點(diǎn)，合理選擇群文，巧妙解讀群文閱讀的主題與目標(biāo)，為學(xué)生形成整體性感知提供有力支持[5]。

1.合理選擇群文

在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中，首要的任務(wù)是確定閱讀主題、選擇文本，這要求教師深入剖析文本特征，如語言風(fēng)格、修辭手法、思想情感等。在此基礎(chǔ)上，教師要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，合理選擇容易讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣的文本，如經(jīng)典名著片段或神話故事等，進(jìn)而拓寬學(xué)生的閱讀視野。

例如，在部編版語文三年級(jí)下冊(cè)《守株待兔》的群文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)圍繞寓言故事及其寓意，合理選擇群文，確保群文閱讀的有效性和針對(duì)性。教師可以“寓言故事與人生智慧”為群文閱讀主題，通過多篇寓言故事的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生深入理解寓言的寓意，培養(yǎng)其批判性思維能力。首先，教師需明確《守株待兔》的核心主題，即“不要心存僥幸，不勞而獲，要靠自己的努力”，這一主題具有深刻的現(xiàn)實(shí)意義和教育價(jià)值，能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和人生觀。其次，教師可根據(jù)這一主題，選擇相似或具有對(duì)比性的寓言故事作為補(bǔ)充閱讀材料，如《懶漢與神仙》《農(nóng)夫與蛇》，引導(dǎo)學(xué)生從多角度理解努力與收獲的關(guān)系。最后，教師應(yīng)關(guān)注所選文本在語言的精練性、表達(dá)的生動(dòng)性等方面是否一致，同時(shí)關(guān)注文本的文化內(nèi)涵和價(jià)值導(dǎo)向，確保所選文本能夠向?qū)W生傳遞積極向上的人生哲理和道德啟示。

2.巧妙解讀目標(biāo)

在《守株待兔》的群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)在選擇經(jīng)典名篇的基礎(chǔ)上，在課堂上巧妙地解讀群文閱讀教學(xué)目標(biāo)。在開展群文閱讀時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成整體性感知，在目標(biāo)的引領(lǐng)下發(fā)現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力和價(jià)值，進(jìn)而增強(qiáng)他們的文化自信。在群文閱讀教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)如下教學(xué)目標(biāo)：“通過閱讀《守株待兔》《懶漢與神仙》《農(nóng)夫與蛇》等經(jīng)典名篇，深刻感受中華文化的博大精深和獨(dú)特魅力，增強(qiáng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自豪感?！苯處熞ㄟ^理解故事背景與寓意、分析人物形象與情節(jié)、對(duì)比與關(guān)聯(lián)其他文本等方式，巧妙解讀目標(biāo)。在閱讀經(jīng)典名篇的過程中，學(xué)生將理解故事的歷史文化背景，更深刻地把握其寓意，并認(rèn)識(shí)到不勞而獲是不可取的，在目標(biāo)的引領(lǐng)下逐步增強(qiáng)文化自信。

（二）創(chuàng)設(shè)閱讀情境，促進(jìn)語言運(yùn)用

在語文課堂上，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多元化的閱讀情境，讓學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中體會(huì)語言文字的獨(dú)特魅力，從而促進(jìn)他們語言運(yùn)用、審美鑒賞等核心能力的發(fā)展。在群文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)具有明確指向性的情境，讓學(xué)生沉浸式感受語言文字的豐富內(nèi)涵，營(yíng)造良好的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，改善學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用素養(yǎng)的提升。在群文閱讀情境的支持下，學(xué)生將開展自主閱讀、深度閱讀。

例如，在部編版語文四年級(jí)下冊(cè)《白鵝》的群文閱讀教學(xué)中，教師首先創(chuàng)設(shè)“充滿生機(jī)的農(nóng)場(chǎng)”的群文閱讀情境，向?qū)W生展示農(nóng)場(chǎng)動(dòng)物的圖片或視頻，吸引學(xué)生的注意力。其次，教師向?qū)W生展示群文材料，如《貓》《母雞》等。再次，教師設(shè)計(jì)一系列情境感知活動(dòng)，如“走進(jìn)農(nóng)場(chǎng)，初識(shí)動(dòng)物”“動(dòng)物特點(diǎn)大比拼”“動(dòng)物故事分享會(huì)”等，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索閱讀材料，在良好的閱讀氛圍中自由表達(dá)。教師可以讓學(xué)生選擇一種動(dòng)物，在小組內(nèi)部討論，提煉該動(dòng)物的關(guān)鍵特點(diǎn)，并思考如何用生動(dòng)的語言進(jìn)行描述。最后，教師鼓勵(lì)學(xué)生輪流分享自己創(chuàng)作的動(dòng)物故事，并認(rèn)真點(diǎn)評(píng)每一名學(xué)生，強(qiáng)調(diào)語言運(yùn)用的亮點(diǎn)和需要改進(jìn)的地方。在群文閱讀情境的支持下，學(xué)生能從語言運(yùn)用的角度，注意到閱讀材料的作者是如何準(zhǔn)確描述動(dòng)物的特點(diǎn)的。

（三）落實(shí)語文要素，發(fā)展思維能力

在小學(xué)語文教學(xué)中，語文要素指向單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在開展群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)立足語文要素，引領(lǐng)學(xué)生探索文章，從而逐步發(fā)展學(xué)生的思維能力。落實(shí)語文要素與發(fā)展思維能力是相互促進(jìn)、相輔相成的關(guān)系，共同指向語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.對(duì)比閱讀，深度思考

對(duì)比閱讀為學(xué)生提供了深度思考的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趯?duì)比、綜合與評(píng)價(jià)文本信息的過程中，實(shí)現(xiàn)高階思維能力的快速發(fā)展。通過對(duì)比閱讀，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)文本間的異同，主動(dòng)思考，從而提升批判性思維能力和系統(tǒng)性思維能力。

以部編版語文五年級(jí)下冊(cè)《手指》的群文閱讀教學(xué)為例。在群文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師可將課文作為核心文本，選擇《楊柳》《阿慶》等閱讀材料作為輔助文本，圍繞語言風(fēng)格、表達(dá)方式等，讓學(xué)生深度思考不同文本之間的異同點(diǎn)。為了發(fā)展學(xué)生的分析性思維、批判性思維，教師還可以引導(dǎo)他們從整體分析三篇文本結(jié)構(gòu)布局的差異。通過列舉三篇文本中的經(jīng)典語句，學(xué)生能夠深度思考，歸納出《手指》主要采用了并列結(jié)構(gòu)，《楊柳》采用了遞進(jìn)結(jié)構(gòu)，《阿慶》則采用了線性敘事結(jié)構(gòu)。在對(duì)比閱讀的過程中，學(xué)生既能學(xué)會(huì)從不同角度分析和評(píng)價(jià)文本，又能夠按照自己的理解思考文本間的異同點(diǎn)。

2.以讀促寫，鼓勵(lì)表達(dá)

在群文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要通過以讀促寫的方式，鼓勵(lì)學(xué)生同步落實(shí)閱讀與寫作兩個(gè)方面的語文要素，進(jìn)而促進(jìn)他們語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。通過對(duì)《手指》《楊柳》《阿慶》三篇文本的對(duì)比閱讀與深度思考，學(xué)生能夠初步了解豐子愷幽默語言中的獨(dú)特哲思。在群文閱讀結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生從三篇文本中任意選擇其一，作為仿寫的對(duì)象。教師要指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“風(fēng)趣的語言”和“寫出自己的想法”這兩個(gè)語文要素，在仿寫的過程中領(lǐng)會(huì)經(jīng)典名家的語言風(fēng)格和用詞之妙。在學(xué)生構(gòu)思期間，教師要引導(dǎo)學(xué)生逐條列出閱讀群文的所想所感，作為自己的寫作素材。與此同時(shí)，學(xué)生也要深度思考，與三篇文章相比，自己的習(xí)作要如何體現(xiàn)“幽默風(fēng)趣”以及“想法”，用多樣化的書面語言來表達(dá)自己的思想和情感。在學(xué)生完成習(xí)作后，教師要鼓勵(lì)他們輪流展示成果，讓他們各自分享群文閱讀與仿寫期間的感悟與收獲，間接訓(xùn)練他們的邏輯思維能力、語言表達(dá)能力。在這樣的群文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生既能完成對(duì)比閱讀的任務(wù)目標(biāo)，又能通過以讀促寫的方式領(lǐng)悟?qū)懽骷记?，這有助于他們思維能力的快速發(fā)展。

（四）善用信息技術(shù)，強(qiáng)化審美創(chuàng)造

在現(xiàn)代信息技術(shù)快速發(fā)展的時(shí)期，小學(xué)語文教師要利用信息資源和信息技術(shù)工具，為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，指引他們探索和發(fā)現(xiàn)語言文字的獨(dú)特魅力與藝術(shù)價(jià)值。尤其是在學(xué)生閱讀描寫自然風(fēng)光的文章時(shí)，教師通過展示相關(guān)的風(fēng)景圖片或視頻，可以讓學(xué)生仿佛身臨其境，感受大自然的壯美與和諧，從而增強(qiáng)他們的審美體驗(yàn)。

例如，在群文閱讀教學(xué)中，教師要將部編版語文六年級(jí)上冊(cè)中的《草原》作為核心文本，將蕭紅的《祖父的園子》和王維的《山居秋暝》作為輔助文本，讓學(xué)生領(lǐng)略祖國(guó)的景色美、和諧美。在教學(xué)過程中，教師要利用現(xiàn)代信息技術(shù)，展現(xiàn)三篇文本的審美特色，如色彩明麗的自然景色、動(dòng)靜結(jié)合的畫面感，讓學(xué)生如身臨其境般，體會(huì)到情景交融的獨(dú)特美感。

首先，教師可以使用多媒體投影儀，在課堂上播放一段關(guān)于草原風(fēng)光的視頻，同時(shí)配以悠揚(yáng)的馬頭琴或草原歌曲。其次，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀群文時(shí)，可以利用希沃白板軟件，展示《草原》中民族風(fēng)情與自然交融的和諧美、《祖父的園子》中擬人化語句的童趣美、《山居秋暝》中的意境美。在閱讀過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生繪聲繪色地朗讀三篇文本，讓他們沉浸式體會(huì)文字傳達(dá)出的獨(dú)特美感。再次，教師可以利用社交媒體工具，組織學(xué)生進(jìn)行在線討論。學(xué)生可以圍繞草原的美景、蝴蝶/螞蚱的自由、園子的生機(jī)、詩歌的凝練含蓄特點(diǎn)等話題展開交流，分享自己的群文閱讀感悟和審美感受。最后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解和感悟，創(chuàng)作與三篇文本相關(guān)的詩歌、散文、圖畫或短視頻等，并通過校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)或社交媒體工具進(jìn)行展示和分享。

在群文閱讀教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，可以有效激發(fā)學(xué)生的審美興趣，增強(qiáng)學(xué)生的審美體驗(yàn)。這一過程不僅有利于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和審美能力，還能有效培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

結(jié)語

總體來說，群文閱讀在小學(xué)語文課堂上的廣泛應(yīng)用，有助于推動(dòng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。在具體教學(xué)活動(dòng)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生閱讀經(jīng)典名篇，從中品味傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力與傳承價(jià)值，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)直觀的閱讀情境，給予學(xué)生自由交流與表達(dá)的空間。與此同時(shí)，教師要積極落實(shí)語文要素，通過群文閱讀發(fā)展學(xué)生的高階思維能力，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)運(yùn)用信息化教學(xué)手段，提升學(xué)生的審美判斷力和創(chuàng)造力。

【參考文獻(xiàn)】

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[5」賴淑蘭.小學(xué)語文群文閱讀與單篇閱讀教學(xué)的比較研究［J].新課程導(dǎo)學(xué)，2024（21）：115-118.