《義務(wù)教育課程方案(2022年版)》明確指出要“引導(dǎo)學(xué)生明確目標(biāo)、自主規(guī)劃與自我監(jiān)控,提高自主、合作和探究學(xué)習(xí)能力”?;诖耍W(xué)語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí),使學(xué)生經(jīng)歷有意義的探究性學(xué)習(xí)過(guò)程,實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。
一、探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值
(一)立足語(yǔ)文要素,掌握探究性學(xué)習(xí)的“點(diǎn)”
(一)能夠幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)
在探究性學(xué)習(xí)中,學(xué)生需要調(diào)動(dòng)所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)與關(guān)鍵技能,提出創(chuàng)造性的問(wèn)題解決方案,這一過(guò)程能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深度內(nèi)化和遷移應(yīng)用[1]。具體而言,探究性學(xué)習(xí)方式能夠促使學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性,運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決復(fù)雜問(wèn)題,幫助學(xué)生有效建構(gòu)知識(shí),實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解、內(nèi)化和遷移。
(二)能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力
探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)“做”的過(guò)程,通常以具有開放性、啟發(fā)性的問(wèn)題、內(nèi)容或任務(wù)為引,帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題一實(shí)踐探究一摸索前行一得出結(jié)論一反思交流一深化認(rèn)知”的學(xué)習(xí)過(guò)程,實(shí)現(xiàn)認(rèn)知能力的提升[2]。在此過(guò)程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將得到有效提升,自主探究意識(shí)和能力也將不斷增強(qiáng)。
(三)能夠助推學(xué)生深度學(xué)習(xí)
探究性學(xué)習(xí)作為一種主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的學(xué)習(xí)方式,能夠有效降低學(xué)生在知識(shí)理解過(guò)程中的認(rèn)知負(fù)荷,促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生[3]。面對(duì)具體的探究任務(wù),學(xué)生需要整合多模塊的語(yǔ)文知識(shí)、綜合性的關(guān)鍵技能,解決復(fù)雜的、非良構(gòu)的問(wèn)題。在此過(guò)程中,學(xué)生會(huì)有意識(shí)地將所學(xué)知識(shí)與技能內(nèi)化為自己的能力,從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。
二、探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐路徑
教師應(yīng)立足語(yǔ)文要素,精準(zhǔn)把握學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)、支撐點(diǎn)與落腳點(diǎn),科學(xué)高效地引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí),讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中深刻理解語(yǔ)文要素的運(yùn)用價(jià)值。筆者以統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第一單元的教學(xué)為例,分析立足語(yǔ)文要素開展探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐策略。
1.解讀要素,確立出發(fā)點(diǎn)
對(duì)語(yǔ)文要素進(jìn)行深入解讀和分析是確立探究性學(xué)習(xí)出發(fā)點(diǎn)的前提與基礎(chǔ)。教師應(yīng)以語(yǔ)文要素為統(tǒng)領(lǐng),系統(tǒng)分析語(yǔ)文要素與單元內(nèi)容之間的關(guān)系,初步確立學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)。五年級(jí)上冊(cè)第一單元以“一花一鳥總關(guān)情”為主題,編排了《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》四篇課文;閱讀要素是“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”,習(xí)作要素是“寫一種事物,表達(dá)自己的感情”。教師可從閱讀與習(xí)作要素中提煉出關(guān)鍵詞“情感”,引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中了解借助具體事物抒發(fā)感情的方法,并在寫作中運(yùn)用這一方法表達(dá)感情,這便是學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)。
2.實(shí)踐要素,找準(zhǔn)支撐點(diǎn)
分析完單元語(yǔ)文要素之后,教師便要實(shí)踐要素,即讓學(xué)生經(jīng)歷有意義的探究性學(xué)習(xí)過(guò)程。在這一環(huán)節(jié)中,教師要緊扣語(yǔ)文要素,有針對(duì)性地設(shè)計(jì)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng),找準(zhǔn)支撐點(diǎn),讓學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中積極實(shí)踐語(yǔ)文要素。比如,在針對(duì)《白鷺》這篇課文的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中,教師可重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文的同時(shí),抓住作者表述白鷺之美的語(yǔ)段,探究總結(jié)作者從哪些方面描繪了白鷺的美(外形之美、覓食之美、棲息之美、飛行之美),而后分析作者是如何借助這些具體事物來(lái)表達(dá)對(duì)白鷺的贊美之情的,從而幫助學(xué)生更為準(zhǔn)確地體會(huì)作者借助具體事物抒發(fā)感情的寫作藝術(shù),真正讓學(xué)生經(jīng)歷富有意義的探究性學(xué)習(xí),體會(huì)語(yǔ)文素養(yǎng)的運(yùn)用價(jià)值,最終實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深層解讀。以上整個(gè)探究性學(xué)習(xí)過(guò)程充滿了實(shí)踐性、開放性和層次性,能夠幫助學(xué)生直抵課文核心,為學(xué)生后續(xù)的探究性學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
3.反思要素,回歸落腳點(diǎn)
在探究性學(xué)習(xí)的收尾階段,教師需要引導(dǎo)學(xué)生開展深度反思,回溯探究過(guò)程,既要正向梳理語(yǔ)文要素的脈絡(luò),又要逆向分析單元文本對(duì)語(yǔ)文要素的具體演繹。比如,在教學(xué)完本單元的課文之后,教師需要指導(dǎo)學(xué)生回顧單元課文,從“借物抒情”這一語(yǔ)文要素出發(fā),重點(diǎn)聚焦課文內(nèi)容,總結(jié)每一篇課文的情感表達(dá)方式。在這一過(guò)程中,教師可有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生選擇課文中的經(jīng)典段落展開微觀解讀。這樣一來(lái),學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)便有了落腳點(diǎn),探究的過(guò)程也更有方向性、針對(duì)性與目的性,整個(gè)探究性學(xué)習(xí)也形成了完整閉環(huán)。
如上所述,教師可立足語(yǔ)文要素,確立探究性學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)、支撐點(diǎn)與落腳點(diǎn),從解讀、實(shí)踐、反思三個(gè)層面出發(fā),使學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)逐層深入,加深學(xué)生對(duì)課文的理解和感悟。
(二)巧設(shè)問(wèn)題鏈,抓穩(wěn)探究性學(xué)習(xí)的“線”
朱熹曾說(shuō),讀書無(wú)疑者須教有疑,有疑,卻要無(wú)疑,到這里方是長(zhǎng)進(jìn)[4]。在引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中,教師要巧設(shè)問(wèn)題鏈,驅(qū)動(dòng)學(xué)生在問(wèn)題鏈的引導(dǎo)下深入思考,經(jīng)歷質(zhì)疑、思辨的過(guò)程,增強(qiáng)探究性學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。為此,教師要綜合分析教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)層層深入、環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題鏈,抓穩(wěn)探究性學(xué)習(xí)的“線”,推動(dòng)學(xué)生高效開展探究性學(xué)習(xí)。
以統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第五單元《松鼠》一課的教學(xué)為例。這是一篇語(yǔ)言風(fēng)格活潑的說(shuō)明文,作者用摹狀貌的表現(xiàn)手法,準(zhǔn)確、生動(dòng)地介紹了松鼠的特征及生活習(xí)性,塑造了松鼠可愛又活潑的形象。對(duì)此,教師可從宏觀與微觀兩個(gè)角度出發(fā),設(shè)計(jì)雙維問(wèn)題鏈。
1.宏觀視角:設(shè)計(jì)主問(wèn)題
從宏觀視角出發(fā),教師要立足文本的核心,設(shè)計(jì)具有高度概括性的主問(wèn)題,讓學(xué)生立足整篇文章展開探究,提高認(rèn)知層級(jí)。《松鼠》作為一篇說(shuō)明文,介紹了松鼠的外形特征與生活習(xí)性,傳達(dá)了作者對(duì)松鼠的喜愛之情。基于此,教師可以設(shè)計(jì)兩個(gè)主問(wèn)題。
主問(wèn)題一:結(jié)合《太陽(yáng)》一文的閱讀體驗(yàn),說(shuō)說(shuō)你對(duì)說(shuō)明文的理解,并分析應(yīng)如何閱讀《松鼠》這篇課文?
主問(wèn)題二:松鼠的外形和行為特征如何幫助它們適應(yīng)自然環(huán)境?
這兩個(gè)主問(wèn)題具有較高的概括性與統(tǒng)攝性,一個(gè)聚焦文體,引導(dǎo)學(xué)生探究讀法,一個(gè)聚焦內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生探究松鼠與自然環(huán)境的關(guān)系。這兩個(gè)問(wèn)題能夠促使學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)逐漸深入。
2.微觀視角:設(shè)計(jì)子問(wèn)題
從微觀視角出發(fā),教師可搭建子問(wèn)題支架,聚焦文本細(xì)節(jié),設(shè)計(jì)關(guān)鍵問(wèn)題,讓學(xué)生在層層盤剝文本內(nèi)容的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)深度思考。《松鼠》一文生動(dòng)描寫了松鼠的外形特征、生活習(xí)性、食性及棲息環(huán)境,塑造了其機(jī)敏靈巧的形象。教師可緊扣文本細(xì)節(jié),設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的問(wèn)題鏈,引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。
子問(wèn)題鏈一:松鼠有哪些顯著的外形特征呢?
子問(wèn)題鏈二:松鼠的活動(dòng)范圍與食性對(duì)其生存有何生物意義?
子問(wèn)題鏈三:松鼠是如何搭建自己的窩的?這反映出它有何特殊的生存技巧呢?
子問(wèn)題鏈四:松鼠的行為模式與生活習(xí)性對(duì)我們有何啟示?
子問(wèn)題鏈五:作者是如何描述松鼠的?你能否借鑒作者使用的表現(xiàn)手法說(shuō)明一件事物?
這五個(gè)子問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣、逐層深入,為學(xué)生搭建起開展深度閱讀的學(xué)習(xí)支架,引導(dǎo)學(xué)生聚焦課文的細(xì)節(jié)之處,展開深入探究,實(shí)現(xiàn)高效率的探究性學(xué)習(xí)。
如上所述,教師從宏觀與微觀兩個(gè)角度出發(fā),通過(guò)設(shè)計(jì)雙維問(wèn)題鏈的方式,有層次、有方向地引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí),使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更為科學(xué)、更具效度,抓穩(wěn)了探究性學(xué)習(xí)的“線”,讓探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)更具意義。
(三)鋪設(shè)項(xiàng)目任務(wù),把控探究性學(xué)習(xí)的“面”
探究性學(xué)習(xí)旨在讓學(xué)生親身經(jīng)歷并體驗(yàn)探究的過(guò)程,從而使其獲得深入思考與多維交互的體驗(yàn),實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。為此,教師可以通過(guò)鋪設(shè)項(xiàng)目任務(wù)的方式,為學(xué)生提供做中學(xué)、學(xué)中思、思中悟的契機(jī),全面把控探究性學(xué)習(xí)的“面”,引導(dǎo)學(xué)生基于具體的項(xiàng)目活動(dòng)開展自主性、合作式探究,實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。
以統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第三單元《獵人海力布》的教學(xué)為例。這篇民間故事講述了獵人海力布為救鄉(xiāng)親而犧牲自我、化作石頭的感人故事。教師可結(jié)合文本特點(diǎn),設(shè)計(jì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作探究,深入分析課文內(nèi)容及人物形象;同時(shí),創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣:某游戲公司準(zhǔn)備開發(fā)一款以民間故事《獵人海力布》為原型的3A游戲大作。該公司委托同學(xué)們?yōu)檫@款游戲改編故事文本。同學(xué)們需要基于《獵人海力布》這篇課文,創(chuàng)造性地完成游戲文本的改編。請(qǐng)各項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)群策群力、協(xié)同合作,完成這一項(xiàng)目。
教師創(chuàng)設(shè)的這一項(xiàng)目情境極具開放性和啟發(fā)性,能夠較好地激發(fā)學(xué)生的探究興趣。教師可以基于項(xiàng)目情境設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù),鼓勵(lì)學(xué)生展開合作探究,深層解讀整篇課文。項(xiàng)目任務(wù)具體如下。
任務(wù)一:梳理課文內(nèi)容,搭建游戲文本框架
教師要組織學(xué)生閱讀全文,認(rèn)讀基礎(chǔ)生字詞,并明確整篇課文的結(jié)構(gòu),概述故事的主要內(nèi)容,初步搭建游戲文本框架。整篇課文被劃分為五個(gè)部分:救白蛇一得寶石一知消息一勸鄉(xiāng)親一變石頭。各項(xiàng)目組需要依據(jù)自身梳理的故事線,有條理地復(fù)述整篇課文的內(nèi)容,確保語(yǔ)言精簡(jiǎn)、表述富有邏輯性,進(jìn)而搭建起游戲文本框架。
任務(wù)二:深挖故事情節(jié),編寫游戲片頭導(dǎo)語(yǔ)
在學(xué)生充分把握課文整體結(jié)構(gòu)后,教師可指導(dǎo)各項(xiàng)目組深入分析故事情節(jié)一一先理清故事發(fā)展脈絡(luò),再把握情節(jié)間的邏輯關(guān)系,最后聚焦人物對(duì)話,以第三人稱視角提煉故事梗概,將其轉(zhuǎn)化為游戲片頭導(dǎo)語(yǔ)。各項(xiàng)目組需通過(guò)合作研討,反復(fù)打磨導(dǎo)語(yǔ),確保其生動(dòng)凝練、富有吸引力。
任務(wù)三:突出核心情節(jié),創(chuàng)編游戲故事文本
教師引導(dǎo)各項(xiàng)目組抓住課文的高潮之處,即海力布勸離的情節(jié),創(chuàng)編游戲故事文本。為此,教師可以設(shè)計(jì)三個(gè)項(xiàng)目任務(wù),引導(dǎo)各項(xiàng)目組完成文本的撰寫。
探究點(diǎn)一:圍繞人物形象,想象人物動(dòng)作。面對(duì)大山崩塌、洪水來(lái)襲的情勢(shì),海力布一定非常著急。那么,應(yīng)該怎樣加入表現(xiàn)海力布著急的情節(jié)呢?項(xiàng)目組需要協(xié)同探究,完成文本撰寫。
探究點(diǎn)二:聚焦人物反應(yīng),想象心理活動(dòng)。為了讓鄉(xiāng)親們相信自己,海力布決定犧牲自己,這時(shí)候海力布的心理活動(dòng)是怎樣的呢?項(xiàng)目組需要發(fā)散思維、拓展聯(lián)想,完成文本撰寫。
探究點(diǎn)三:根據(jù)場(chǎng)景特征,補(bǔ)充細(xì)節(jié)描寫。在海力布極力說(shuō)服鄉(xiāng)親們的情節(jié)中,還可以加入哪些描寫以豐富場(chǎng)景內(nèi)容、刻畫細(xì)節(jié)特征呢?項(xiàng)目組需要進(jìn)行沉浸式體驗(yàn),自選切入點(diǎn)補(bǔ)充細(xì)節(jié),豐富文本內(nèi)容。
學(xué)生要基于教師設(shè)計(jì)的三個(gè)項(xiàng)目任務(wù),通過(guò)合作探究的方式完成任務(wù),達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在整個(gè)過(guò)程中,學(xué)生經(jīng)歷了有意義的探究過(guò)程,實(shí)現(xiàn)了做中學(xué)、學(xué)中思、思中悟,提升了學(xué)習(xí)效果。
結(jié)語(yǔ)
綜上所述,探究性學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)模式。它能夠幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。在小學(xué)語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)實(shí)踐中,教師應(yīng)當(dāng)立足語(yǔ)文要素,掌握探究性學(xué)習(xí)的“點(diǎn)”;巧設(shè)問(wèn)題鏈,抓穩(wěn)探究性學(xué)習(xí)的“線”;鋪設(shè)項(xiàng)目任務(wù),把控探究性學(xué)習(xí)的“面”,優(yōu)化并完善探究性學(xué)習(xí)的開展形式,為學(xué)生提供有力的支撐,促使學(xué)生提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。
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