大單元教學(xué)背景下,小學(xué)英語(yǔ)教師不僅要依據(jù)課程方案逐步講解理論知識(shí),還要通過(guò)教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力[1]。在具體的教學(xué)實(shí)踐中,教師不應(yīng)局限于“教什么”,而應(yīng)思考“如何教”及“為什么這樣教”,站在單元全局的角度進(jìn)行思考,整體把握教材單元,有效設(shè)計(jì)相應(yīng)的大單元教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng),兼顧教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo),使學(xué)生的語(yǔ)言能力獲得更為全面的發(fā)展。
一、小學(xué)英語(yǔ)課堂中大單元教學(xué)指導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)
第一,促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。大單元教學(xué)往往圍繞一個(gè)中心主題展開(kāi),深入探討相關(guān)內(nèi)容,有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解和記憶。
第二,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大單元教學(xué)通常圍繞一個(gè)主題或項(xiàng)目展開(kāi),有助于吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
第三,培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。大單元教學(xué)通常關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)散,通過(guò)提出問(wèn)題、設(shè)計(jì)活動(dòng),帶領(lǐng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí),發(fā)展學(xué)生的批判性思維和問(wèn)題解決能力。
第四,完善學(xué)生的知識(shí)體系。大單元教學(xué)既能整合英語(yǔ)學(xué)科知識(shí),又能實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科和其他學(xué)科的融合,幫助學(xué)生理解語(yǔ)言在實(shí)際生活中的應(yīng)用,逐步完善學(xué)生的知識(shí)體系。
二、小學(xué)英語(yǔ)課堂中大單元教學(xué)指導(dǎo)的策略
(一)圍繞大單元主題,確定大單元指導(dǎo)目標(biāo)
教師開(kāi)展大單元教學(xué)的前提是提煉單元的核心主題,并將核心主題作為教學(xué)活動(dòng)的切入點(diǎn),以此確定系統(tǒng)且可衡量的大單元教學(xué)目標(biāo)。在具體的實(shí)施中,教師需要立足新課程標(biāo)準(zhǔn),選擇與學(xué)生生活密切相關(guān)、具有趣味性和教育意義的主題[2]。需要注意的是,大單元教學(xué)目標(biāo)應(yīng)注重知識(shí)積累和知識(shí)遷移,沖破單一課時(shí)的教學(xué)約束。因此,教師要積極探索大單元教學(xué)的現(xiàn)實(shí)路徑,將單元各個(gè)教學(xué)板塊串聯(lián)起來(lái),構(gòu)建系統(tǒng)化大單元教學(xué)體系,真正發(fā)揮大單元教學(xué)的作用。
在確定教學(xué)主題時(shí),教師需要考慮主題的相關(guān)性(主題應(yīng)與學(xué)生的日常生活、興趣愛(ài)好和認(rèn)知水平相符合)、主題的廣度與深度(主題應(yīng)具有一定的廣度,能夠包含多個(gè)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)和技能訓(xùn)練)、主題的趣味性和啟發(fā)性(主題應(yīng)具有趣味性,能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣)。
以陜旅版英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit1“GetUponTime”和Unit2“BeHelpfulatHome”的大單元教學(xué)為例。教師圍繞大單元教學(xué)主題“家庭生活與時(shí)間管理”開(kāi)展大單元教學(xué)。通過(guò)學(xué)習(xí),學(xué)生可以養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣,培養(yǎng)家庭責(zé)任感。圍繞五年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維特征,筆者確定大單元教學(xué)目標(biāo):聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)關(guān)于日常生活和家務(wù)活動(dòng)的詞匯和句子;學(xué)習(xí)使用祈使句和簡(jiǎn)單句描述日?;顒?dòng)和家務(wù),能夠用英語(yǔ)提出和回答有關(guān)家庭生活的建議和問(wèn)題;培養(yǎng)學(xué)生按時(shí)起床和合理安排時(shí)間的習(xí)慣,增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和獨(dú)立能力。確定大單元教學(xué)目標(biāo)后,教師將各個(gè)教學(xué)板塊有機(jī)串聯(lián)起來(lái),形成系統(tǒng)化大單元教學(xué)體系,幫助學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用英語(yǔ),達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)這樣的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐活動(dòng),學(xué)生能夠在真實(shí)的語(yǔ)境中運(yùn)用英語(yǔ),同時(shí)培養(yǎng)時(shí)間管理能力和家庭責(zé)任感。
(二)劃分大單元課時(shí),確定大單元指導(dǎo)重點(diǎn)
小學(xué)英語(yǔ)大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)各章節(jié)之間的聯(lián)系,旨在推動(dòng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容形成深入理解。這種深入理解不僅有助于學(xué)生提取、儲(chǔ)存、處理和應(yīng)用知識(shí),還有助于學(xué)生建構(gòu)完整的知識(shí)體系[3]。教師在設(shè)計(jì)大單元教學(xué)方案時(shí),要以核心素養(yǎng)為指導(dǎo),根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)能力,先將大單元知識(shí)點(diǎn)劃分為不同的等級(jí),再根據(jù)大單元教學(xué)課時(shí)靈活分配這些知識(shí)點(diǎn),以確保大單元課堂教學(xué)活動(dòng)的有序開(kāi)展。這樣,學(xué)生能夠在課堂上有效利用時(shí)間學(xué)習(xí)和掌握知識(shí),增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)。
仍以陜旅版英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit1“GetUponTime”和Unit2“BeHelpfulatHome”的大單元教學(xué)為例。確定該大單元教學(xué)目標(biāo)后,教師劃分大單元教學(xué)課時(shí):第一個(gè)課時(shí)話題為“IntroductiontoFamilyLifeandTimeManagement\",旨在引入家庭生活和時(shí)間管理的概念,通過(guò)圖片、視頻激發(fā)學(xué)生興趣;第二個(gè)課時(shí)話題為“VocabularyBuilding-MorningRoutine”,旨在引出相關(guān)詞匯;第三個(gè)課時(shí)話題為“ReviewandAssessment\",旨在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)本單元的重點(diǎn)詞匯和句型,并開(kāi)展包括聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀和寫(xiě)作部分的單元測(cè)試。這樣的課時(shí)劃分既能保證知識(shí)難度的逐步上升,又能確保每個(gè)課時(shí)都有明確的教學(xué)目標(biāo)和活動(dòng),使大單元教學(xué)有序且高效。在開(kāi)展大單元教學(xué)活動(dòng)時(shí),教師還要認(rèn)真觀察活動(dòng)的開(kāi)展效果和學(xué)生參與活動(dòng)的狀態(tài),靈活調(diào)整大單元教學(xué)方案,以滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。
(三)整合大單元資源,創(chuàng)設(shè)大單元教學(xué)情境
直觀教學(xué)可以將抽象的知識(shí)具體化、形象化,有助于學(xué)生形成感性認(rèn)知。教師靈活應(yīng)用信息技術(shù),創(chuàng)設(shè)大單元教學(xué)情境,可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)積極性[4]。此外,教師需要分析英語(yǔ)單元內(nèi)容與其他學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系,設(shè)計(jì)一系列跨學(xué)科活動(dòng),這有助于提高學(xué)生的理解能力和應(yīng)用能力。
以陜旅版英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit2“SpringIsComing!”和Unit3“SpringBeginsfromMarch”的大單元教學(xué)為例。教師圍繞核心主題“春天的變化與開(kāi)始”開(kāi)展大單元教學(xué)活動(dòng)。這兩個(gè)單元都圍繞春天這一季節(jié)展開(kāi),探討春天的特征、活動(dòng)和變化,涉及描述季節(jié)特征和活動(dòng)的詞匯和句型。首先,教師整合英語(yǔ)學(xué)科和音樂(lè)學(xué)科的知識(shí),借助多媒體設(shè)備播放英文歌曲HereComesSpring,并放映關(guān)于春天的視頻,讓學(xué)生直觀感受春天的變化。其次,教師在電子課件中展示春天相關(guān)詞匯的圖片和音頻,并借助智能軟件“ABCmouse”為學(xué)生示范英語(yǔ)詞匯的標(biāo)準(zhǔn)讀法。再次,教師為學(xué)生拓展關(guān)于春天的科學(xué)文章或故事,讓學(xué)生在閱讀中了解春天的氣候變化和生物活動(dòng),從中積累豐富的理論知識(shí),對(duì)大自然產(chǎn)生敬畏之心。最后,教師整合英語(yǔ)學(xué)科和科學(xué)學(xué)科的知識(shí),讓學(xué)生觀察種子發(fā)芽的過(guò)程,記錄植物生長(zhǎng)的變化,并用英語(yǔ)進(jìn)行描述,從而在跨學(xué)科的情境中應(yīng)用英語(yǔ)。
(四)對(duì)比大單元語(yǔ)篇,搭建大單元指導(dǎo)框架
大單元教學(xué)并不是將幾個(gè)單元簡(jiǎn)單地羅列在一起,而是將每個(gè)單元的知識(shí)、語(yǔ)篇等要素有機(jī)聯(lián)系,從不同的角度出發(fā)進(jìn)行授課,搭建結(jié)構(gòu)化大單元教學(xué)框架[5]。教師要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)比語(yǔ)篇,繪制大單元思維導(dǎo)圖,從而形成清晰、系統(tǒng)的語(yǔ)篇框架。
仍以陜旅版英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit2“SpringIsComing!”和Unit 3“SpringBegins from March”的大單元教學(xué)為例。教師將“春天的變化與開(kāi)始”主題作為思維導(dǎo)圖的核心,分別延伸Unit2“SpringIsComing!”和Unit3“SpringBegins from March”的兩個(gè)分支,呈現(xiàn)這兩個(gè)單元的主題、核心詞匯、核心句型及語(yǔ)篇內(nèi)容。比如,Unit2“SpringIsComing!”的語(yǔ)篇主題為“春天的到來(lái)”,語(yǔ)篇內(nèi)容主要包括“春天的天氣變化(溫暖、多雨)、春天的自然景象(花兒開(kāi)放、樹(shù)木發(fā)芽)、人們?cè)诖禾斓幕顒?dòng)(踏青、放風(fēng)箏)”等。如此繪制思維導(dǎo)圖,有助于學(xué)生在課后復(fù)習(xí)鞏固,進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效果。
(五)設(shè)計(jì)大單元語(yǔ)境,開(kāi)展大單元指導(dǎo)活動(dòng)
大單元教學(xué)具有結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化、實(shí)踐化等特點(diǎn),教師既要注重理論知識(shí)的講解,又要關(guān)注學(xué)生各項(xiàng)技能的發(fā)展。在具體的教學(xué)中,教師可以從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面入手,設(shè)計(jì)大單元主題語(yǔ)境,讓學(xué)生在該語(yǔ)境下完成語(yǔ)言組織和表達(dá),創(chuàng)作個(gè)性化作品。此外,教師還要注意技巧指導(dǎo),使學(xué)生學(xué)會(huì)思考、分析、總結(jié)問(wèn)題,提高學(xué)生的思維品質(zhì)。
以陜旅版英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit7“IHaveaHeadache”和Unit8“HaveaGoodHabit!”的大單元教學(xué)為例。教師圍繞“健康生活與習(xí)慣養(yǎng)成”這一核心主題開(kāi)展大單元教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生健康的生活習(xí)慣和積極的生活態(tài)度,增強(qiáng)其自我管理能力。首先,立足聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面,教師組織開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)活動(dòng),創(chuàng)設(shè)“醫(yī)院看病”這一具體語(yǔ)境,讓學(xué)生兩人一組,分別扮演醫(yī)生和病人,模擬看病和治療的情境。其次,教師組織學(xué)生開(kāi)展讀寫(xiě)活動(dòng),讓學(xué)生先閱讀這兩個(gè)單元的語(yǔ)篇內(nèi)容,從中積累豐富的素材,再通過(guò)同伴間的互動(dòng),確定后續(xù)的寫(xiě)作方向。最后,教師圍繞大單元主題用英語(yǔ)設(shè)計(jì)一份個(gè)人健康計(jì)劃,包含飲食、運(yùn)動(dòng)、睡眠等方面內(nèi)容,并在班級(jí)內(nèi)展示和分享,幫助學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言情境中運(yùn)用英語(yǔ),從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
(六)布置大單元作業(yè),開(kāi)展大單元指導(dǎo)評(píng)價(jià)
大單元教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是促進(jìn)大單元教學(xué)提質(zhì)增效的重要途徑。教師要從多角度著手,對(duì)大單元各教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化,立足因材施教的教學(xué)理念布置分層作業(yè),重視教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的開(kāi)展。教師既要關(guān)注學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程,又要關(guān)注學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量,并根據(jù)學(xué)生的日常行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力等方面系統(tǒng)地評(píng)價(jià)學(xué)生,讓大單元教學(xué)評(píng)價(jià)成為學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要推手。
仍以陜旅版英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit7“IHaveaHeadache”和Unit8“HaveaGoodHabit!”的大單元教學(xué)為例。首先,在設(shè)計(jì)分層作業(yè)之前,教師通過(guò)分析教材內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生的知識(shí)水平,預(yù)測(cè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能遇到的困難和問(wèn)題。其次,教師設(shè)計(jì)分層作業(yè):基礎(chǔ)作業(yè)旨在幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和技能,立足于詞匯,讓學(xué)生進(jìn)行詞匯書(shū)寫(xiě)、默寫(xiě)、發(fā)音訓(xùn)練等,幫助學(xué)生掌握詞匯的具體使用范圍及注意事項(xiàng);進(jìn)階作業(yè)旨在提升學(xué)生的綜合運(yùn)用能力和思維能力,可以適當(dāng)增加難度,讓學(xué)生利用單元詞匯、核心句型寫(xiě)一篇關(guān)于自己健康生活習(xí)慣的日記,至少包含5句話;挑戰(zhàn)作業(yè)旨在進(jìn)一步提升學(xué)生的能力,讓學(xué)生制作一張宣傳健康生活的海報(bào),包含至少5條健康建議。最后,教師分析學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程和作業(yè)情況,評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是否積極、作業(yè)內(nèi)容是否符合要求。此外,教師還充分肯定學(xué)生付出的努力,幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心,
結(jié)語(yǔ)
總而言之,大單元教學(xué)模式符合學(xué)生的思維特點(diǎn),能夠幫助學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)高效地學(xué)習(xí)知識(shí),完善學(xué)生的知識(shí)體系。教師要立足核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求,以大單元視角設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng),合理地整合大單元內(nèi)部結(jié)構(gòu),讓大單元教學(xué)更具系統(tǒng)性,在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的基礎(chǔ)上,幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法,進(jìn)而為學(xué)生今后的深度學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
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