小學(xué)高年級學(xué)生與課文對話圖式建構(gòu)的教學(xué)研究

【基金項(xiàng)目】本文系淮安市2023年度教育科學(xué)規(guī)劃課題“小學(xué)高年級學(xué)生與課文對話圖式建構(gòu)的教學(xué)研究”（編號：2023GH047）的階段性研究成果。

圖式理論認(rèn)為，閱讀理解是學(xué)生運(yùn)用已有知識圖式對文本進(jìn)行加工、整合和評析的過程。圖式理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀中主動(dòng)激活已有知識圖式，與課文深度對話，通過線索發(fā)現(xiàn)和內(nèi)化新知識，推動(dòng)知識的自主建構(gòu)?；趫D式理論的閱讀教學(xué)能夠幫助學(xué)生以簡單的、結(jié)構(gòu)化的方式吸收知識，逐步建構(gòu)句子圖式、段落圖式和篇章圖式，形成穩(wěn)定的知識表征，以便更好地內(nèi)化新知識，進(jìn)而自如地運(yùn)用新知識。

教師應(yīng)基于小學(xué)高年級學(xué)生知識掌握和能力發(fā)展的實(shí)際情況，結(jié)合課文的內(nèi)容特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生建立與課文對話的認(rèn)知框架，促使學(xué)生運(yùn)用認(rèn)知框架理解課文，重構(gòu)課文內(nèi)容，形成并優(yōu)化與課文對話的圖式。

一、建構(gòu)小學(xué)高年級學(xué)生與課文對話圖式的基本內(nèi)容

（一）建構(gòu)與課文對話的認(rèn)知圖式

1.建構(gòu)內(nèi)容圖式

內(nèi)容圖式是指學(xué)生對背景知識、課文主題和相關(guān)概念的認(rèn)知框架，有助于學(xué)生理解課文的內(nèi)容和含義。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用自己原有的內(nèi)容圖式建構(gòu)課文的內(nèi)容圖式。例如，在教授《記金華的雙龍洞》時(shí)，教師可先引導(dǎo)學(xué)生回顧關(guān)于金華雙龍洞的已有認(rèn)知圖式，再引導(dǎo)學(xué)生感知課文中描寫金華雙龍洞特點(diǎn)的句子，從而建構(gòu)對此文的內(nèi)容圖式。

2.建構(gòu)結(jié)構(gòu)圖式

結(jié)構(gòu)圖式是指學(xué)生對課文組織方式和篇章結(jié)構(gòu)的認(rèn)知框架，有助于學(xué)生理解課文的邏輯關(guān)系和層次結(jié)構(gòu)。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生激活已知的相關(guān)結(jié)構(gòu)圖式來建構(gòu)課文的結(jié)構(gòu)圖式。例如，在教授《記金華的雙龍洞》時(shí)，教師可先引導(dǎo)學(xué)生遷移之前學(xué)過的文章結(jié)構(gòu)來整體感知課文內(nèi)容，再深入探究游記文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，從而建構(gòu)對此文的結(jié)構(gòu)圖式。

3.建構(gòu)技巧圖式

技巧圖式是指學(xué)生對課文表達(dá)技巧的認(rèn)知框架，有助于學(xué)生理解文章的寫作手法。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)的寫作手法來建構(gòu)課文的技巧圖式。例如，在教授《記金華的雙龍洞》時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生調(diào)用之前學(xué)過的比喻和排比手法，鑒賞文中的比喻句和排比句，從而建構(gòu)對此文的技巧圖式。

4.建構(gòu)程序圖式

程序圖式是指學(xué)生對閱讀過程的步驟和方法的認(rèn)知框架，有助于學(xué)生有條理、有方法地進(jìn)行閱讀。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用自己原有的閱讀經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)課文的程序圖式。例如，在教授《記金華的雙龍洞》時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生遷移之前的閱讀方式，按照“整體一部分一整體”的步驟以及使用概讀、精讀的方式閱讀課文，從而建構(gòu)對此文的程序圖式。

（二）建構(gòu)與課文對話的策略圖式

1.建構(gòu)提問和答問圖式

提問和答問是學(xué)生與課文對話的基本方式。有價(jià)值的問題能夠激發(fā)學(xué)生的思考，促進(jìn)學(xué)生對文本的深入理解和知識的運(yùn)用。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞“內(nèi)容—寫什么”“寫法—怎么寫”“寫作目的—為什么寫”“運(yùn)用一還可怎么寫”四個(gè)維度提出問題，建構(gòu)閱讀課文的提問圖式。在教育數(shù)字化背景下，人工智能（AI）在閱讀教學(xué)中發(fā)揮重要的作用。因此，在學(xué)生提出問題后，教師還可引導(dǎo)學(xué)生借助人工智能（AI）與課文進(jìn)行對話，結(jié)合對話形成的知識經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，組織語言回答問題，建構(gòu)答問圖式[]。

2.建構(gòu)預(yù)測和推理圖式

預(yù)測和推理是學(xué)生深入理解課文內(nèi)容、把握作者寫作意圖的重要策略。預(yù)測圖式的建構(gòu)需要學(xué)生根據(jù)已有信息和線索，對故事發(fā)展或作者觀點(diǎn)進(jìn)行合理猜想。推理圖式則要求學(xué)生根據(jù)文本中的隱含信息進(jìn)行邏輯分析和判斷。例如，在教授寫人的文章時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生基于課文中人物的神態(tài)描寫，推斷人物的心理活動(dòng)或事件的發(fā)展趨勢，在此過程中建構(gòu)預(yù)測和推理圖式。

3.建構(gòu)總結(jié)和反思圖式

總結(jié)和反思是學(xué)生內(nèi)化知識、提升思維能力的重要環(huán)節(jié)。總結(jié)圖式的構(gòu)建需要學(xué)生提煉課文的主要內(nèi)容、中心思想和寫作特點(diǎn)。教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用概括、歸納等方法，準(zhǔn)確捕捉課文的核心信息。反思圖式則要求學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)和知識，對文本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式等進(jìn)行深入思考和評價(jià)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度審視文本，提出自己的疑問和見解，并回顧自己的學(xué)習(xí)策略圖式，從而建構(gòu)自己的總結(jié)和反思圖式。

二、建構(gòu)小學(xué)高年級學(xué)生與課文對話圖式的教學(xué)模式

學(xué)生與課文對話圖式的建構(gòu)，本質(zhì)上是讓學(xué)生憑借自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)與課文進(jìn)行對話，在大腦中重構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和圖式。幫助學(xué)生建構(gòu)與課文對話的圖式，需要教師根據(jù)學(xué)生的閱讀理解需求、知識發(fā)現(xiàn)過程以及個(gè)體認(rèn)知方式等進(jìn)行系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）自讀課文，初構(gòu)圖式

學(xué)生通過自主閱讀課文，能夠激活已有知識，根據(jù)自己的認(rèn)知，初步形成對新內(nèi)容的理解框架。這一過程有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助他們在閱讀過程中主動(dòng)建構(gòu)認(rèn)知圖式。

1.共構(gòu)情境，激活圖式

情境是指教師基于課文的背景知識創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境。情境有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和動(dòng)力。在學(xué)生自讀課文時(shí)，教師可通過師生共構(gòu)的情境，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)用已有的知識背景和認(rèn)知圖式，在情境中系統(tǒng)整理閱讀所得，初步繪制圖式輪廓。

2.研讀課文，建構(gòu)圖式

課文是知識經(jīng)驗(yàn)的范本，也是建構(gòu)和生成圖式的依據(jù)。教師可引導(dǎo)學(xué)生合作研讀課文，分析課文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式等，并將其與已有知識聯(lián)系起來，形成結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化的知識，從而建構(gòu)較為完整的對話圖式。

3.歸納總結(jié)，形成圖式

歸納總結(jié)是知識結(jié)構(gòu)化的重要方式，也是建構(gòu)和完善圖式的關(guān)鍵步驟。在學(xué)生自讀課文后，教師可引導(dǎo)他們歸納總結(jié)課文知識，并對研讀過程中建構(gòu)的對話圖式進(jìn)行修正，以進(jìn)一步完善對話圖式。

（二）交流學(xué)習(xí)，潤色圖式

完善的與課文對話的圖式難以憑借個(gè)體單獨(dú)建構(gòu)，而是需要聯(lián)合多元主體共同建構(gòu)。學(xué)生在自讀課文初步建構(gòu)圖式后，需要與其他閱讀主體進(jìn)行互動(dòng)，通過多元視角的碰撞，進(jìn)一步完善自己的認(rèn)知圖式和策略圖式。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過與同學(xué)、教師、人工智能（AI）等進(jìn)行交流互動(dòng)，從而擴(kuò)充、修正和完善自己的閱讀圖式。這一過程旨在讓學(xué)生通過多元視角的碰撞，深化對課文的理解。

1.小組討論，分享觀點(diǎn)

在閱讀課堂中，教師按照“同組異質(zhì)”的原則對學(xué)生進(jìn)行分組，要求學(xué)生在組內(nèi)基于自讀階段的發(fā)現(xiàn)或疑問進(jìn)行討論，發(fā)表各自的觀點(diǎn)。例如，在自讀某篇議論文后，學(xué)生討論該文的主要論點(diǎn)有哪些、論據(jù)是否充分等。接著，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生交流閱讀議論文的步驟。學(xué)生由此梳理出“找論點(diǎn)一評論據(jù)學(xué)論證”的閱讀步驟。在討論交流過程中，學(xué)生能夠檢驗(yàn)自己建構(gòu)的圖式的科學(xué)性。

2.班級討論，引導(dǎo)思考

在組內(nèi)交流后，教師組織組間交流活動(dòng)，要求各小組派代表匯報(bào)本組的觀點(diǎn)。在此過程中，教師認(rèn)真聆聽，適時(shí)提出引導(dǎo)性問題，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)本組建構(gòu)的圖式的不足之處。例如，在學(xué)習(xí)某一篇小說節(jié)選文后，各小組在組內(nèi)針對該文的情節(jié)內(nèi)容進(jìn)行梳理與討論。接著，教師結(jié)合學(xué)生的組內(nèi)討論提出問題：“主人公的行為動(dòng)機(jī)是什么？你是否認(rèn)同主人公的選擇？你如果是主人公，會(huì)做出什么選擇？”學(xué)生通過組內(nèi)交流，選擇小組代表發(fā)表觀點(diǎn)，與其他小組進(jìn)行討論。

此過程能夠延伸學(xué)生閱讀的廣度和深度，讓學(xué)生學(xué)會(huì)補(bǔ)充自己建構(gòu)的圖式。

3.反思比較，修正調(diào)整

學(xué)生通過組內(nèi)交流和組間討論后，需要反思自己初步形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，將自己建構(gòu)的圖式與同學(xué)建構(gòu)的圖式進(jìn)行比較，從而修正和完善圖式。例如，在閱讀某篇科學(xué)現(xiàn)象的說明文后，學(xué)生通過充分的組內(nèi)交流和組間討論，反思自己之前所建構(gòu)的圖式中提煉科學(xué)觀點(diǎn)的疏漏之處，修正自己對某些科學(xué)概念的錯(cuò)誤理解；同時(shí)比較其他同學(xué)建構(gòu)的圖式，修正調(diào)整自己的科學(xué)知識圖式。

（三）拓展閱讀，豐富圖式

閱讀教學(xué)的目的不僅是讓學(xué)生讀懂并建構(gòu)與某篇文章對話的圖式，更在于讓學(xué)生通過閱讀比較，發(fā)現(xiàn)某類文章的對話圖式，從而豐富和發(fā)展自身的圖式，積累更加豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)中，教師可通過引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀，幫助他們掌握閱讀不同類型文章的方法，從而使他們豐富與不同類型文章對話的圖式。因此，在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生閱讀與課文主題或體裁相關(guān)的文章，通過比較發(fā)現(xiàn)不同文章的異同點(diǎn)。這一過程旨在幫助學(xué)生建立更加全面和立體的知識結(jié)構(gòu)，形成更豐富的閱讀圖式。

1.精選拓展材料

完成課文的基本閱讀教學(xué)任務(wù)后，教師可根據(jù)課文的主題或體裁選擇相關(guān)的拓展材料，讓學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，比如選擇同一作者寫的其他文章、同一主題的不同文章、同一體裁的不同文章等。

2.設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)

要讓學(xué)生有效閱讀拓展材料，教師就需要設(shè)計(jì)相應(yīng)的閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比分析和綜合思考。比如，在學(xué)習(xí)課文《只有一個(gè)地球》后，教師給學(xué)生選擇關(guān)于環(huán)保主題的其他文章，讓學(xué)生閱讀后比較其中的觀點(diǎn)，從而豐富與環(huán)保主題文章對話的圖式。

（四）寫作實(shí)踐，遷移圖式

建構(gòu)與課文對話的圖式，不僅在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用圖式閱讀更多的文章，更在于讓學(xué)生運(yùn)用圖式進(jìn)行寫作實(shí)踐，并在此過程中不斷發(fā)展原有圖式，形成新的圖式。因此，在練習(xí)階段，教師可通過開展口頭表達(dá)訓(xùn)練或?qū)懽饔?xùn)練，幫助學(xué)生將所學(xué)知識遷移到新的情境中，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀圖式和寫作圖式的雙向遷移。如此一來，學(xué)生既能將在閱讀過程中形成的閱讀圖式遷移到寫作中，優(yōu)化寫作內(nèi)容，提升寫作水平；又能將在寫作中得到強(qiáng)化的寫作圖式遷移到閱讀中，從新的角度去理解和分析文章，深化閱讀理解。此過程不僅能檢驗(yàn)學(xué)生對閱讀知識的掌握程度，還能促使學(xué)生創(chuàng)新閱讀圖式，發(fā)展創(chuàng)造性思維，提升認(rèn)知能力。

1.仿寫：鞏固圖式

學(xué)生通過自讀、交流和拓展閱讀，形成閱讀圖式后，教師可引導(dǎo)他們借鑒課文的相關(guān)圖式進(jìn)行較為簡單的仿寫訓(xùn)練。在仿寫訓(xùn)練中，教師先引導(dǎo)學(xué)生借鑒圖式進(jìn)行仿寫，以鞏固習(xí)得的閱讀圖式，再引導(dǎo)學(xué)生探索課文圖式的變式，并用其進(jìn)行仿寫，從而促進(jìn)學(xué)生自身閱讀圖式的發(fā)展。這樣的仿寫訓(xùn)練不僅能幫助學(xué)生鞏固閱讀圖式，還能激活學(xué)生的思維，使學(xué)生進(jìn)一步完善原有的閱讀圖式。

2.創(chuàng)作：遷移圖式

當(dāng)學(xué)生將與課文對話的圖式發(fā)展為個(gè)人的知識框架后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用圖式進(jìn)行創(chuàng)作。在創(chuàng)作實(shí)踐中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生基于閱讀所得，進(jìn)行大膽想象，超越原有的閱讀圖式，將腦海中的想法巧妙地用文字表達(dá)出來，從而生成屬于自己的閱讀圖式與寫作圖式。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)高年級閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過自讀課文、交流學(xué)習(xí)、拓展閱讀、寫作實(shí)踐的方式初構(gòu)圖式、潤色圖式、豐富圖式、遷移圖式，從而建構(gòu)與課文對話的認(rèn)知圖式與策略圖式，促使學(xué)生更深入地與課文對話，豐富和發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

【參考文獻(xiàn)】

[1］李建成.人工智能參與課堂教學(xué)：角色與方式［J].教育視界，2025（1）：18-22.