要幫助小學(xué)生扣好人生的第一??圩?,道德與法治教師需要在課堂上精心培育和指引學(xué)生。然而傳統(tǒng)的小學(xué)道德與法治教學(xué)模式偏重理論教學(xué),學(xué)生缺乏實(shí)踐體驗(yàn)、交流感悟的機(jī)會(huì),這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重,小學(xué)道德與法治課堂的氛圍也相對(duì)較差。
體悟式教學(xué)是一種有效的教學(xué)方式,強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在具體情境中去感受、去實(shí)踐。在體悟式教學(xué)中,“體”是體驗(yàn)、體味,是手段、途徑和方法;“悟”是領(lǐng)悟、感悟,是結(jié)果、目的[1]。教師在開展體悟教學(xué)時(shí),應(yīng)該采取科學(xué)的策略和方法,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中確實(shí)有所體驗(yàn)、有所感受、有所領(lǐng)悟,能夠把已有的經(jīng)驗(yàn)與當(dāng)前的學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合起來,從而對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生深刻理解。
一、部分小學(xué)道德與法治教學(xué)課堂存在的問題
《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》指出,教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)“突出學(xué)生主體地位,充分考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),通過設(shè)置議題,創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)情境,引導(dǎo)學(xué)生開展自主、合作的實(shí)踐探究和體驗(yàn)活動(dòng)”。但在傳統(tǒng)的小學(xué)道德與法治教學(xué)模式下,教師的講解占據(jù)課堂的大部分時(shí)間,學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)、分享交流的時(shí)間相對(duì)較少。這會(huì)極大削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,不利于教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
傳統(tǒng)小學(xué)道德與法治教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生沒有充足學(xué)習(xí)興趣的原因主要有三點(diǎn):第一,小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知水平有限,理解能力不足,傳統(tǒng)教學(xué)模式會(huì)造成學(xué)生的知識(shí)接受度低,從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感,最終教學(xué)效果也不理想;第二,小學(xué)生好奇心強(qiáng),對(duì)新鮮事物有著強(qiáng)烈的探究欲,但能夠集中注意力的時(shí)間相對(duì)較少,傳統(tǒng)教學(xué)模式與學(xué)生天性不符;第三,在采取傳統(tǒng)教學(xué)模式時(shí),教師常常花費(fèi)大量時(shí)間講解知識(shí),留給學(xué)生自主探究的時(shí)間和機(jī)會(huì)不夠,學(xué)生只能被動(dòng)接受教師灌輸?shù)闹R(shí),這會(huì)讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重。
要讓學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)并不容易。下面,筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,分析開展小學(xué)道德與法治體悟式教學(xué)的原則及有效策略。
二、小學(xué)道德與法治體悟式教學(xué)的原則
體悟式教學(xué)是一種以學(xué)生為中心、強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)的教學(xué)模式。教師在采取這一教學(xué)模式時(shí),應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生在課堂上體驗(yàn)和感悟,鼓勵(lì)學(xué)生交流感想,由此習(xí)得知識(shí)、發(fā)展能力。
(一)創(chuàng)設(shè)適宜的情境
教師在開展體悟式教學(xué)時(shí),應(yīng)該充分利用各類教學(xué)資源,創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。進(jìn)入教學(xué)情境后,學(xué)生需要轉(zhuǎn)換角色進(jìn)行體驗(yàn),他們看待問題、思考問題的角度也會(huì)隨著角色的轉(zhuǎn)換發(fā)生變化。由此,學(xué)生可以獲得更立體、全面的感受,生成更深刻的感悟。
首先,教師應(yīng)避免使用“假大空”的材料,而是盡量從學(xué)生的真實(shí)生活入手,根據(jù)學(xué)生日常生活中常接觸的事物或者事件創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,確保學(xué)生能夠在教學(xué)情境中結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。
其次,教師可以針對(duì)不同年齡段的學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同類型的教學(xué)情境。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生開展體悟式教學(xué)時(shí),教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)更具童趣的教學(xué)情境。教師也可以創(chuàng)造與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的虛擬人物,比如在教授二年級(jí)下冊(cè)教材中的“清新空氣是個(gè)寶”一課時(shí),創(chuàng)造好空氣的代表“清清”;在教授二年級(jí)下冊(cè)教材中的“我是一張紙”一課時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生為紙張“木木”解決問題。針對(duì)中高年級(jí)學(xué)生開展體悟式教學(xué)時(shí),教師可以借助學(xué)校開展的各類活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境,以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
最后,教師還可以適當(dāng)根據(jù)學(xué)生的興趣愛好,創(chuàng)設(shè)一部分和學(xué)生生活有距離的教學(xué)情境。教師可以根據(jù)學(xué)生在電視上、互聯(lián)網(wǎng)上看到的事件創(chuàng)設(shè)情境,如創(chuàng)設(shè)舉辦“感動(dòng)中國2025年度人物頒獎(jiǎng)盛典”的教學(xué)情境等。
(二)重視學(xué)生的體驗(yàn)
所謂體悟,是先有體會(huì)后有感悟,要由學(xué)生自己思考得到。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己的五感,即視覺、聽覺、味覺、觸覺、嗅覺,在課堂上體驗(yàn),沉浸在輕松愉快的氛圍中獲得豐富的感受,并逐漸由此生成感悟。教師讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn),還可以推動(dòng)學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)知行合一[2]。盡管在課堂上,學(xué)生并未處于真實(shí)的場(chǎng)景中,但是這樣的教學(xué)活動(dòng)給學(xué)生提供了一個(gè)將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為自覺行為的舞臺(tái)。
(三)引導(dǎo)學(xué)生充分交流
如果學(xué)生只是有體驗(yàn),那么體驗(yàn)式教學(xué)依然沒有達(dá)到目的。教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí),還需要引導(dǎo)學(xué)生分辨自己的感受,深入思考自己產(chǎn)生相應(yīng)感受的原因。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上多開口交流。即便學(xué)生說錯(cuò)了,教師也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)表達(dá),因?yàn)檫@是他自己的思考;如果學(xué)生說得不準(zhǔn)確,教師可以告訴學(xué)生“沒關(guān)系,你可以說得更好”。除此之外,教師還需要給學(xué)生相互評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì),這樣做能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且學(xué)生可以在傾聽與交流中相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)的方式有很多,教師可以建議學(xué)生輪流擔(dān)任“小老師”,相互提問、回答;也可以建議學(xué)生進(jìn)行小組討論,在小組內(nèi)說出自己對(duì)同伴學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)……
三、小學(xué)道德與法治體悟式教學(xué)的有效策略
(一)課前引導(dǎo),自主感悟
教師需要在開展教學(xué)前,深入研讀教材內(nèi)容,分析學(xué)生學(xué)情,由此進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。此后,教師需要收集有趣、方便理解的材料,據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行自主感悟。
例如,在教授五年級(jí)下冊(cè)教材中的“中國有了共產(chǎn)黨”一課時(shí),教師可以在課前跟學(xué)生分享電影《建黨大業(yè)》的片段,然后結(jié)合視頻內(nèi)容提出問題,指導(dǎo)學(xué)生由此感悟祖國今日的和平與繁榮來之不易。
除了直接提供資料,教師還可以借助多種方式引導(dǎo)學(xué)生在課前自主感悟。比如教師可以組織自主調(diào)查活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生翻閱相關(guān)圖書,觀看相關(guān)影視作品,尋訪身邊人,由此收集、整理與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的信息?;氐秸n堂上,教師則應(yīng)該留出一定時(shí)間,給學(xué)生分享自己在課前自主感悟的結(jié)果。
例如,在教授五年級(jí)下冊(cè)教材中的“奪取抗日戰(zhàn)爭和人民解放戰(zhàn)爭的勝利”一課時(shí),考慮到這些戰(zhàn)爭發(fā)生的時(shí)間距離學(xué)生生活的時(shí)代較遠(yuǎn),學(xué)生可能無法僅從文字描述理解這些戰(zhàn)爭的重要性,教師在課前出示“自學(xué)導(dǎo)學(xué)單”,引導(dǎo)學(xué)生收集這些戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因、時(shí)間以及戰(zhàn)爭中的重要戰(zhàn)役、經(jīng)典人物故事等資料,然后將收集到的資料以時(shí)間軸、手抄報(bào)等方式展示出來。由此,學(xué)生在課前就已經(jīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容形成初步認(rèn)知,并產(chǎn)生豐富的想法。
(二)以身體之,以感悟之
為了讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有全面、深刻的認(rèn)識(shí),教師應(yīng)堅(jiān)持遵循“理論與實(shí)踐結(jié)合”的原則組織教學(xué)活動(dòng),在講解理論知識(shí)后進(jìn)行適當(dāng)拓展,然后引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng),將學(xué)到的抽象知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)。豐富多樣的實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng),可以推動(dòng)學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí),在活動(dòng)中體驗(yàn)、在活動(dòng)中感悟。
例如,教師可以在教授四年級(jí)下冊(cè)教材中的“生活離不開他們”一課時(shí),組織觸覺體驗(yàn)游戲,讓學(xué)生體會(huì)第一代大陳島島民在改造大陳島時(shí)的艱難困苦,體會(huì)實(shí)干精神的價(jià)值。教師可以設(shè)置“冰桶挑戰(zhàn)”—在水桶內(nèi)放入冰水混合物和一些學(xué)具,模擬大陳島島民在寒冬捕魚的環(huán)境。接下來,教師邀請(qǐng)學(xué)生把手放入水桶撈出學(xué)具,然后分享自己的感受。
又如,教師可以在教授五年級(jí)下冊(cè)教材中的“屹立在世界的東方”一課時(shí),組織味覺體驗(yàn)游戲。教師在課前準(zhǔn)備凍過的土豆塊。在課堂上,教師邀請(qǐng)學(xué)生試吃土豆塊,感受中國人民志愿軍戰(zhàn)士在極寒條件下經(jīng)歷的嚴(yán)酷考驗(yàn),體會(huì)中國人民志愿軍戰(zhàn)士不畏艱險(xiǎn)、抗?fàn)幍降椎木瘛?/p>
還如,教師可以在教授二年級(jí)下冊(cè)教材中的“清新空氣是個(gè)寶”一課時(shí),組織嗅覺體驗(yàn)游戲。教師可以在封閉的嗅瓶中灌入一些具有明顯臭味的氣體(聞這些氣體不會(huì)傷害學(xué)生),請(qǐng)學(xué)生在聞嗅瓶后分享自己的感受。由此,學(xué)生可以真切地體會(huì)到清新空氣的好處,從而理解保護(hù)大氣環(huán)境的重要性。
在設(shè)計(jì)此類體驗(yàn)游戲時(shí),教師應(yīng)當(dāng)先結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)定活動(dòng)主題,再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情調(diào)整教學(xué)計(jì)劃,避免體驗(yàn)游戲喧賓奪主。除此之外,教師可以將幾種體驗(yàn)游戲組合,讓學(xué)生獲得更加豐富的感受。
(三)借新技術(shù),深化感悟
部分小學(xué)道德與法治教材的內(nèi)容跟學(xué)生的實(shí)際生活有一定距離。如果學(xué)生對(duì)于這部分教學(xué)內(nèi)容的背景信息不了解,那么他們學(xué)起來時(shí)難免一頭霧水。此時(shí),教師可以展示自己篩選、重組過的與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的教學(xué)資源,并借助新技術(shù)讓這些教學(xué)資源變得更加生動(dòng)、有趣[3]。這樣做能讓學(xué)生的感受更具有真實(shí)性,從而深化學(xué)生的感悟。
1.音頻使用
教師可以在教授四年級(jí)下冊(cè)教材中的“生活離不開他們”一課時(shí),播放經(jīng)過AI降噪處理的雷鋒原聲,然后播放現(xiàn)代志愿者講述“抗疫”故事的音頻日記。除此之外,教師還可以借助新技術(shù)設(shè)置虛擬人物,然后組織“時(shí)空對(duì)話”活動(dòng),讓學(xué)生以語音形式給虛擬人物“雷鋒叔叔”留言,說出自己對(duì)于奉獻(xiàn)精神在不同時(shí)代的表現(xiàn)形式的看法。
2.視頻應(yīng)用
在教授五年級(jí)下冊(cè)教材中的“屹立在世界的東方”一課時(shí),為了讓學(xué)生感受到從成立初期的一窮二白到如今的富強(qiáng),新中國經(jīng)歷了巨大變化,教師可以剪輯一段視頻。教師可以先展示1949年開國大典的原始影像(配以《義勇軍進(jìn)行曲》),再展示1984年中國女排在奧運(yùn)會(huì)奪冠后慶祝的影像、2008年北京奧運(yùn)會(huì)開幕式的影像(配以《歌唱祖國》),最后展示嫦娥五號(hào)探測(cè)器在月球表面采樣的資料片、中國人民解放軍海軍福建艦下水的高清影像(配以《星辰大?!罚?。播放視頻后,教師可以提問:“我們的祖國經(jīng)歷了什么,才從當(dāng)初的一窮二白,走到如今的國富民強(qiáng)?”這樣的問題可以引導(dǎo)學(xué)生調(diào)取生活經(jīng)驗(yàn),結(jié)合觀看視頻的感受,分享自己的看法。
(四)深入交流,升華感悟
體驗(yàn)之后的交流必不可少。通過交流,學(xué)生原本模糊的感受會(huì)變得具象化。教師可以借助小組討論等活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生交流感悟。在組織小組討論等活動(dòng)時(shí),教師應(yīng)該適時(shí)提出問題,引導(dǎo)學(xué)生深入分析自己的感悟,形成更深刻的認(rèn)知[4]。
教師可以在教授六年級(jí)上冊(cè)教材中的“知法守法依法維權(quán)”一課時(shí),組織“模擬法庭”實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng),然后提出一系列問題引導(dǎo)學(xué)生思考,升華學(xué)生的實(shí)踐感悟。首先,教師提問:“如果沒有監(jiān)控錄像,法官在判決時(shí)應(yīng)該以什么為依據(jù)?”其次,教師追問:“假設(shè)十年后你成為法官,判決結(jié)果會(huì)不同嗎?”最后,教師詢問學(xué)生:“如果被告是你的同桌,作為法官的你,會(huì)怎么做?”三次提問,可以推動(dòng)學(xué)生從情感共鳴走向理性思辨。在這一環(huán)節(jié),教師應(yīng)避免過度參與學(xué)生的討論,而是僅在學(xué)生需要的時(shí)候說出少而精的話,起到牽引作用。這樣做可以有效培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力、反思能力與自主學(xué)習(xí)能力,提升學(xué)生核心素養(yǎng)。
結(jié)語
有趣的小學(xué)道德與法治體悟式課堂,可以避免教師“一言堂”,縮小理論知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活之間的差距,讓學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官進(jìn)行探究學(xué)習(xí),由此獲得深刻的感悟,學(xué)會(huì)從多個(gè)角度去探究自己身邊的事物、分析自己遇到的事件。在開展體悟式教學(xué)時(shí),教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極參與實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生形成深刻的感悟,由此扎實(shí)掌握知識(shí)、發(fā)展能力。
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