小學(xué)語文核心素養(yǎng)視域下的跨學(xué)科教學(xué)探索

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求小學(xué)語文教學(xué)以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，綜合構(gòu)建素養(yǎng)型課程目標(biāo)體系。為踐行核心素養(yǎng)目標(biāo)，教師可將跨學(xué)科教學(xué)方法融入小學(xué)語文教學(xué)之中，將語文學(xué)科與其他學(xué)科知識(shí)融為一體，打造融合多學(xué)科特色的語文實(shí)踐活動(dòng)和語言運(yùn)用情境，提升學(xué)生的語言運(yùn)用水平和高階思維能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

一、跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)涵

跨學(xué)科教學(xué)是指在教學(xué)中突破傳統(tǒng)學(xué)科界限，融合多學(xué)科知識(shí)和方法，圍繞特定主題或中心問題開展的教學(xué)活動(dòng)。

（一）多學(xué)科整合

跨學(xué)科教學(xué)是根據(jù)教學(xué)需求將多學(xué)科知識(shí)內(nèi)容、思維方式、學(xué)科技能、學(xué)習(xí)方法有機(jī)整合為一體的教學(xué)方法。

（二）中心明確

跨學(xué)科教學(xué)圍繞明確的中心或問題展開。中心或問題可能是學(xué)科難點(diǎn)問題，也可能是貼合生活實(shí)際的綜合性問題，旨在讓學(xué)生在探究解決問題方法的過程中串聯(lián)知識(shí)。

（三）以學(xué)生為主體

跨學(xué)科教學(xué)重視學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論、探索中心問題，教師作為引導(dǎo)者應(yīng)輔助學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)、解決問題[1]。

二、核心素養(yǎng)視域下開展小學(xué)語文跨學(xué)科教學(xué)的 意義

（一）豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣

語文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容以各式各樣的語言材料為主?？鐚W(xué)科教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的藩籬，將體育、美術(shù)、數(shù)學(xué)、音樂、英語、科學(xué)、勞動(dòng)等多學(xué)科內(nèi)容納入語文教學(xué)設(shè)計(jì)中，在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，拓寬學(xué)生的眼界，使學(xué)生能夠自主選擇喜愛的領(lǐng)域深入探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與語文學(xué)習(xí)。

（二）推動(dòng)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量

在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)，要求學(xué)生作為課堂主體參與探究活動(dòng)，以保證跨學(xué)科教學(xué)的有效性。為此，教師要轉(zhuǎn)換自身角色，從課堂的主導(dǎo)者向指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，同時(shí)革新教學(xué)理念和教學(xué)方法，構(gòu)筑以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，在學(xué)生探究未知的道路上提供豐富、多元的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生全面、深入地了解所學(xué)語文知識(shí)，以保證教學(xué)質(zhì)量。

（三）落實(shí)因材施教，滿足個(gè)性需求

不同學(xué)生的喜好和知識(shí)基礎(chǔ)存在差異，學(xué)習(xí)、理解新知識(shí)的效率也有所不同?？鐚W(xué)科教學(xué)將其他學(xué)科的知識(shí)與語文學(xué)科融為一體，在強(qiáng)化學(xué)習(xí)趣味性的同時(shí)，為學(xué)生提供了多個(gè)探究語文知識(shí)的渠道，學(xué)生得以從不同學(xué)科的視角學(xué)習(xí)語文知識(shí)，在多樣化的教學(xué)活動(dòng)中自主探究語文知識(shí)。這個(gè)開放式的學(xué)習(xí)過程滿足了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，為落實(shí)因材施教理念奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[2]。

三、核心素養(yǎng)視域下開展小學(xué)語文跨學(xué)科教學(xué)的策略

（一）分析教學(xué)內(nèi)容，確定跨學(xué)科主題

培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)，關(guān)鍵在于如何構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師可以從跨學(xué)科教學(xué)的主題入手，從三個(gè)方面出發(fā)設(shè)置跨學(xué)科主題。第一，分析教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)科本身的發(fā)展邏輯入手設(shè)定主題選擇范圍。第二，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活。語文學(xué)科知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密，教師從實(shí)用性角度出發(fā)選擇跨學(xué)科主題，能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語文學(xué)習(xí)對(duì)社會(huì)生活的指導(dǎo)作用。第三，融合學(xué)生喜好。小學(xué)生對(duì)未知具有強(qiáng)烈的好奇心和探索欲，教師可從學(xué)生的喜好與求知欲入手設(shè)置跨學(xué)科主題，使跨學(xué)科學(xué)習(xí)高效進(jìn)行。

以人教版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第一單元《梅花魂》的教學(xué)為例。首先，教師分析教學(xué)內(nèi)容：本節(jié)課主要學(xué)習(xí)借物抒情的寫作手法，體會(huì)“外祖父”思念祖國(guó)的真摯感情，領(lǐng)悟梅花不畏“風(fēng)欺雪壓”，凌寒開放的堅(jiān)定品格。立足教學(xué)內(nèi)容，教師確定主題，計(jì)劃以“愛國(guó)”主題開展跨學(xué)科教學(xué)。其次，教師從現(xiàn)實(shí)生活角度入手探索主題：寒冬開放是梅花的習(xí)性，而非梅花本身具有“不畏艱險(xiǎn)，堅(jiān)定自我”的高尚品格，而在古代文學(xué)作品中，人們多以梅花指代凌霜傲雪的高尚品格?；诖?，教師可從文學(xué)作品和現(xiàn)實(shí)的差異性入手設(shè)置跨學(xué)科主題。最后，教師從學(xué)生的真實(shí)情況出發(fā)分析跨學(xué)科主題：小學(xué)生普遍喜愛探索未知，但尚未形成抽象邏輯思維，難以理解梅花中蘊(yùn)含的熾熱愛國(guó)之情，教師可聯(lián)系文中“外祖父”對(duì)待梅花的獨(dú)特態(tài)度設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生對(duì)未知的探索欲。

（二）根據(jù)文本特點(diǎn)，導(dǎo)入多學(xué)科知識(shí)

在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)的關(guān)鍵在于如何將多學(xué)科知識(shí)合理地融入語文課堂。為此，教師可從語文學(xué)科特點(diǎn)入手，立足語文文本內(nèi)容探索相關(guān)聯(lián)的學(xué)科內(nèi)容，依據(jù)核心素養(yǎng)要求創(chuàng)設(shè)語文情境，在情境中融合多學(xué)科知識(shí)，開展探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)理解語文文本的思想內(nèi)涵，利用跨學(xué)科的教學(xué)體驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)[3]。

以人教版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)第二單元《陶罐和鐵罐》的教學(xué)為例。首先，教師分析課文內(nèi)容，探索語文知識(shí)與多學(xué)科知識(shí)、技能和思想的內(nèi)在聯(lián)系。故事中陶罐埋入土中未消失，但鐵罐埋入土中消失。這是因?yàn)殍F會(huì)生銹氧化，鐵的性質(zhì)與科學(xué)學(xué)科相關(guān)。陶罐拒絕與鐵罐碰撞，原因在于陶罐和鐵罐的韌性和硬度不同，鐵罐的優(yōu)勢(shì)是更加堅(jiān)固、耐用，但陶罐的優(yōu)勢(shì)是性質(zhì)穩(wěn)定、耐潮，物體性質(zhì)相關(guān)知識(shí)同樣屬于科學(xué)學(xué)科。由此，教師可確定跨學(xué)科知識(shí)導(dǎo)入對(duì)象為科學(xué)知識(shí)。

其次，教師分析科學(xué)知識(shí)導(dǎo)入方法。小學(xué)科學(xué)學(xué)科知識(shí)多與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)，學(xué)生主要通過觀察、實(shí)驗(yàn)等方式獲取科學(xué)知識(shí)。教師可根據(jù)科學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題情境，導(dǎo)入科學(xué)知識(shí)：“同學(xué)們，老師讀完故事非常奇怪，明明鐵罐就在陶罐身邊，為什么卻無法看到它呢？這是什么原因？我們?cè)鯓咏忉屵@一現(xiàn)象呢？”學(xué)生自發(fā)展開討論，提出用科學(xué)實(shí)驗(yàn)來解決問題，并根據(jù)問題和文本內(nèi)容，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?？紤]到實(shí)驗(yàn)持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)，教師可利用多媒體設(shè)備播放實(shí)驗(yàn)視頻，展示實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，讓學(xué)生意識(shí)到鐵罐難以在潮濕環(huán)境中長(zhǎng)久保存。

最后，教師提問：“鐵罐曾經(jīng)挑釁陶罐，要和它‘碰一碰’，大家說如果陶罐沒有忍住對(duì)方的挑畔，答應(yīng)對(duì)方的要求，會(huì)怎么樣呢？”學(xué)生自主設(shè)計(jì)碰撞實(shí)驗(yàn)，得出陶罐與鐵罐的碰撞結(jié)果。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)二者的性質(zhì)和表現(xiàn)分析陶罐的選擇背后體現(xiàn)的思想觀念和價(jià)值選擇，體會(huì)“揚(yáng)長(zhǎng)避短”和“不爭(zhēng)一時(shí)之氣”的意義，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的發(fā)展。

（三）設(shè)置驅(qū)動(dòng)任務(wù)，引導(dǎo)跨學(xué)科實(shí)踐

學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展離不開以學(xué)生為主體的探究式教學(xué)活動(dòng)。為了讓學(xué)生成為語文課堂的主體，教師可引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，要求學(xué)生按照任務(wù)要求和目標(biāo)解決問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決任務(wù)中遇到的問題，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維，提升學(xué)生的思維能力[4]

以人教版語文六年級(jí)下冊(cè)第一單元《習(xí)作：家鄉(xiāng)的風(fēng)俗》的教學(xué)為例。本節(jié)課要求學(xué)生以寫作的形式介紹家鄉(xiāng)特色風(fēng)俗習(xí)慣。為了讓跨學(xué)科教學(xué)在實(shí)踐中自然發(fā)生，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性任務(wù)。任務(wù)一：暢聊春節(jié)；任務(wù)二：大家一起來包餃子；任務(wù)三：春節(jié)背后的深情。首先，教師引領(lǐng)學(xué)生分享各自的春節(jié)體驗(yàn)，從慶祝春節(jié)方式的差異性入手提問：“大家都過春節(jié)，但是不同地區(qū)慶祝春節(jié)的方式似乎存在差異，大家認(rèn)為老師的說法是否正確呢？”學(xué)生在問題引導(dǎo)下，自主運(yùn)用地理學(xué)科中的民俗知識(shí)及道德與法治學(xué)科中的社會(huì)學(xué)知識(shí)，了解各地區(qū)慶祝春節(jié)的方式，在拓寬視野的同時(shí)，為寫作積累素材。

其次，教師組織實(shí)踐任務(wù)“大家一起來包餃子”。學(xué)生通過觀看微課視頻，自主練習(xí)揉面和發(fā)面，了解搟面杖的使用方法，觀察學(xué)習(xí)調(diào)制餃子餡，嘗試自己包餃子。在煮餃子的過程中，教師要求學(xué)生將自己包餃子期間的見聞和內(nèi)心感受整理寫成短文，思考人們用“包餃子”這種方式慶祝新年的意義，使學(xué)生有感而發(fā)。最后，在“春節(jié)背后的深情”任務(wù)中，教師融入美術(shù)學(xué)科知識(shí)，要求學(xué)生以繪畫的形式展示自己記憶中人們慶祝春節(jié)的景象。部分學(xué)生在繪畫中展示煙花升空，家人團(tuán)聚一起吃年夜飯的景象；部分學(xué)生用繪畫展示人們?cè)诩议T兩側(cè)貼春聯(lián)、貼福字的景象。教師利用多媒體設(shè)備展示學(xué)生的繪畫作品，結(jié)合繪畫內(nèi)容提問：“無論哪一幅畫上，人們的表情都是喜氣洋洋的，為什么會(huì)這樣呢？”學(xué)生聯(lián)系繪畫內(nèi)容深入思考傳統(tǒng)節(jié)日文化中滲透的真摯情感，增強(qiáng)文化自信。

（四）把握學(xué)科特點(diǎn)，設(shè)計(jì)跨學(xué)科活動(dòng)

為踐行核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，教師要把握各學(xué)科特點(diǎn)設(shè)計(jì)跨學(xué)科活動(dòng)，構(gòu)筑特色的語言應(yīng)用場(chǎng)景，豐富學(xué)生的語言實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生在交流中體會(huì)語言文字的魅力和豐富內(nèi)涵，感受語言之美，為學(xué)生語言運(yùn)用能力和審美創(chuàng)造能力的發(fā)展提供有力支持[5]。

以人教版語文五年級(jí)上冊(cè)第四單元《古詩三首》的教學(xué)為例。本節(jié)課的學(xué)習(xí)難點(diǎn)在于如何讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到古詩《題臨安邸》中蘊(yùn)含的諷刺之意。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)查閱宋朝歷史資料，了解北宋到南宋時(shí)期發(fā)生的重大歷史事件，以及汴州在宋朝時(shí)期的地位，理解歷史背景。其次，教師運(yùn)用圖片素材展示詩句內(nèi)在邏輯關(guān)系：北宋首都汴州（覆滅）一南宋首都杭州（現(xiàn)存），在此基礎(chǔ)上提問：“詩句中提到‘直把杭州作汴州’，詩人是說杭州像汴州一樣繁華嗎？”學(xué)生聯(lián)系北宋滅亡經(jīng)歷分析語句含義，意識(shí)到詩句的隱喻指“如果一味安于享樂，只怕杭州也會(huì)成為汴州，經(jīng)歷覆滅的結(jié)局”。最后，教師播放PPT課件，分別用諷刺手法和普通敘述方式翻譯古詩內(nèi)容，讓學(xué)生感受諷刺修辭手法激發(fā)思想、傳達(dá)觀點(diǎn)的力量，使諷刺修辭手法的表達(dá)效果深入學(xué)生內(nèi)心，促進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用能力和審美創(chuàng)造力發(fā)展。

（五）設(shè)置遞進(jìn)問題，多學(xué)科助力成長(zhǎng)

核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，在實(shí)踐活動(dòng)和語用情境中發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。為此，教師可從小學(xué)生思維發(fā)展的漸進(jìn)性特征入手，設(shè)置遞進(jìn)問題，循序漸進(jìn)地開展教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)、技能解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，使學(xué)生深入理解所學(xué)，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

以人教版語文六年級(jí)下冊(cè)第二單元《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》的教學(xué)為例。為了讓學(xué)生體會(huì)魯濱遜在野外生活環(huán)境中展現(xiàn)的頑強(qiáng)意志與不畏困難的堅(jiān)強(qiáng)毅力，教師可組織寫作活動(dòng)，要求學(xué)生以“假如我是魯濱遜”為題寫作。在寫作開始前，教師提問：“大家認(rèn)為在荒野中生活會(huì)遇到哪些困難？我們應(yīng)該怎樣克服這些困難？”學(xué)生聯(lián)系小學(xué)體育與健康學(xué)科知識(shí)，回憶保持身體健康的關(guān)鍵，包括營(yíng)養(yǎng)均衡、適當(dāng)鍛煉、干凈的飲水、充足休息等，結(jié)合體育知識(shí)點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)思考魯濱遜在荒野生活中需要面對(duì)的困難。教師繼續(xù)提問：“如果你是魯濱遜，你會(huì)用怎樣的方式為自已打造一個(gè)安全的休息環(huán)境呢？”學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自覺運(yùn)用勞動(dòng)技能，嘗試動(dòng)手制作簡(jiǎn)單的木制房屋模型，在勞動(dòng)實(shí)踐的過程中親身體會(huì)手工制作房屋的艱難。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生代入魯濱遜所處環(huán)境，重新審視魯濱遜在野外生活過程中可能遇到的危險(xiǎn)和阻力，體會(huì)魯濱遜在野外生存中表現(xiàn)出的勇敢與堅(jiān)忍，為學(xué)生深入理解文本材料的思想內(nèi)涵奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。最后，教師提出思考問題：“如果是你，遇到難以點(diǎn)火、食物不足、飲水不夠干凈等問題，你會(huì)采取哪些方式來解決？”學(xué)生在教師引導(dǎo)下回憶所學(xué)科學(xué)知識(shí)，提出可以利用凸透鏡聚光點(diǎn)火、栽培植株收集種子、用木炭和砂土過濾水源等科學(xué)知識(shí)解決荒野生存中遇到的問題，以充實(shí)寫作素材、保證寫作質(zhì)量。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文核心素養(yǎng)視域下開展跨學(xué)科教學(xué)，具有豐富教學(xué)內(nèi)容、促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展、滿足學(xué)生個(gè)性化需求等多種意義。為了讓學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)得到發(fā)展，教師在未來的教學(xué)實(shí)踐中要繼續(xù)積極探索語文學(xué)科與其他學(xué)科的融合點(diǎn)，積累經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)堅(jiān)持以學(xué)生為主體原則設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供有力支持。

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