基于主題意義的初中英語(yǔ)整本書閱讀教學(xué)的實(shí)踐與思考

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）指出，教師要指導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持開(kāi)展課外閱讀，注重培養(yǎng)和發(fā)展閱讀素養(yǎng)，為學(xué)生提供課外閱讀的環(huán)境、資源和方法，創(chuàng)設(shè)良好的課外閱讀氛圍，幫助學(xué)生在閱讀中得到全方位的發(fā)展。新課標(biāo)的頒布與實(shí)施意味著英語(yǔ)課程教學(xué)將改變長(zhǎng)期以來(lái)碎片化和模式化的淺層學(xué)習(xí)模式，兼具整合性、關(guān)聯(lián)性和發(fā)展性等特征的深度學(xué)習(xí)將成為常態(tài)。整本書閱讀教學(xué)能夠從整體上提高學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生掌握有效的閱讀方法，加深對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解和記憶，提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)[1]。

一、整本書閱讀的概念和意義

區(qū)別于片段或選段式閱讀模式，整本書閱讀教學(xué)指基于分級(jí)體系化的英語(yǔ)經(jīng)典作品所開(kāi)展的循序漸進(jìn)的分級(jí)閱讀過(guò)程。在教師系統(tǒng)化的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者通過(guò)分階段完成指定層級(jí)的原版文學(xué)著作完整研讀任務(wù)，逐步實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力與人文素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。整本書閱讀教學(xué)的深層意義在于通過(guò)探索整本書的主題內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、人物關(guān)系、情節(jié)發(fā)展等，發(fā)展整體世界觀、整體認(rèn)知視角、整體認(rèn)知與整體思維方法。通過(guò)整本書閱讀，深度理解作者所建構(gòu)的價(jià)值與意義、作品的結(jié)構(gòu)美與語(yǔ)言美等。在整本書閱讀過(guò)程中，建構(gòu)更豐富的讀者自己的價(jià)值與意義，形成更整體、更復(fù)雜的閱讀體驗(yàn)[2]。

在英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生閱讀語(yǔ)篇的首要任務(wù)是理解語(yǔ)篇內(nèi)容，并且在經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知等層面發(fā)生改變。這個(gè)過(guò)程就是理解和探究語(yǔ)篇主題意義的過(guò)程。語(yǔ)篇的主題意義可以是創(chuàng)作者視角下的真情流露，可以是讀者依據(jù)自己的人生觀、興趣愛(ài)好或生活經(jīng)歷等對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的理解，也可以是對(duì)客觀世界的反映[3]。

二、基于主題意義的整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐

整本書閱讀的課型可分為三類，分別是激趣導(dǎo)讀課、閱讀交流課及讀后展示課。下面，筆者從這三個(gè)課型出發(fā)，探究基于主題意義的整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐。

（一）激趣導(dǎo)讀課

優(yōu)秀的導(dǎo)讀課能有效吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，還能讓學(xué)生掌握閱讀方法，使他們積極主動(dòng)地探索閱讀的魅力，從而提高英語(yǔ)課外閱讀的效果。下面以黑布林英語(yǔ)閱讀系列中BlackBeauty的閱讀教學(xué)為例，分析整本書閱讀教學(xué)中的導(dǎo)讀課教學(xué)策略。

BlackBeauty是一部經(jīng)典的兒童小說(shuō)，以一匹馬的視角講述其經(jīng)歷，旨在喚醒讀者對(duì)動(dòng)物的理解和同情，反映作者對(duì)人與動(dòng)物關(guān)系的深刻思考。探究語(yǔ)篇的主題意義就是理解作者的寫作意圖、情感態(tài)度或價(jià)值取向，它強(qiáng)調(diào)讀者對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)思考和價(jià)值判斷。教師既可以從語(yǔ)篇本身出發(fā)，分析在特定的時(shí)代背景下該語(yǔ)篇所傳達(dá)的內(nèi)容和價(jià)值觀，又可以基于生活經(jīng)驗(yàn)或文化背景，分析該語(yǔ)篇對(duì)于讀者的現(xiàn)實(shí)意義[3]。

1.課前預(yù)習(xí)，形成初步認(rèn)識(shí)

課前，教師利用平板，給學(xué)生布置制作作者相關(guān)

信息的思維導(dǎo)圖的任務(wù)。同時(shí)，教師設(shè)計(jì)如下問(wèn)題。 Q1：Who is the author？ Q2：What's theauthor'sbasic information， suchas

name，age，andnationality？ Q3：How washer family？ Q4：What washer life experience？ Q5：Whatwasherfamouswork？ Q6：Whydid shewriteabookabouta horse？

此次預(yù)習(xí)作業(yè)將枝干相連式問(wèn)題鏈與思維導(dǎo)圖結(jié)合。枝干相連式問(wèn)題鏈?zhǔn)侵冈诖_定某個(gè)主要問(wèn)題的前提下，找出與之相關(guān)的子問(wèn)題，形成邏輯嚴(yán)密的問(wèn)題網(wǎng)絡(luò)。以枝干相連式問(wèn)題鏈為導(dǎo)向能夠幫助學(xué)生厘清思路，明確主題，掌握閱讀方法，實(shí)現(xiàn)思維能力的提升。以上6個(gè)問(wèn)題均與作者有關(guān)，其中，第六個(gè)問(wèn)題作為本問(wèn)題鏈的主要問(wèn)題，將作者與馬的關(guān)系相連，引導(dǎo)學(xué)生思考作者為何會(huì)寫一本關(guān)于馬的書，為學(xué)生了解本書主題奠定基礎(chǔ)。思維導(dǎo)圖是將具體信息形象化的過(guò)程。思維導(dǎo)圖通過(guò)圖文結(jié)合的形式，把各級(jí)主題的關(guān)系用隸屬關(guān)聯(lián)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，建立主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等記憶聯(lián)結(jié)。通過(guò)繪制以作者為中心詞的思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠全方位了解作者的生平，并對(duì)本書主題形成基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)。

2.封面激趣導(dǎo)讀，形成初步印象

在文本閱讀的初級(jí)階段，學(xué)生往往需要了解文本的基本構(gòu)成要素，如書名、作者、封面設(shè)計(jì)和內(nèi)容梗概，這正是導(dǎo)讀課設(shè)計(jì)的核心自標(biāo)。在教學(xué)引導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師可組織學(xué)生系統(tǒng)解析封面的文字、圖像等，指導(dǎo)他們通過(guò)推測(cè)形成對(duì)書中內(nèi)容的初步認(rèn)知。這種教學(xué)方式不僅能幫助學(xué)生有效建立文本認(rèn)知基礎(chǔ)，還能激發(fā)學(xué)生的深度閱讀興趣，最終實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)接受到主動(dòng)探究的轉(zhuǎn)變。

在問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)框架下，教師通過(guò)構(gòu)建認(rèn)知支架引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展副文本的元認(rèn)知分析。在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師可借助書籍封面（包含題名、字體設(shè)計(jì)、著者信息架構(gòu)、視覺(jué)符號(hào)系統(tǒng)等要素），設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的問(wèn)題鏈，驅(qū)動(dòng)學(xué)生完成以下認(rèn)知進(jìn)程：首先進(jìn)行表層信息解碼（如識(shí)別題名、作者等），其次開(kāi)展跨媒介意義關(guān)聯(lián)（如圖文互文性解讀），最后實(shí)現(xiàn)深層閱讀動(dòng)力的激發(fā)。教師可以展示BlackBeauty的封面（圖1），并提出如下問(wèn)題。

Q1：What's thebook'sname？ Q2：Who writes the book？ Q3：From this picture，can you guesswho's the maincharacter？ Q4：Where are they？ Q5：What may happen between the little boy and the black horse？

教師基于認(rèn)知發(fā)展階段理論，通過(guò)建構(gòu)層級(jí)遞進(jìn)的問(wèn)題鏈創(chuàng)設(shè)認(rèn)知張力場(chǎng)域。教師設(shè)置問(wèn)題懸念，不僅能有效激發(fā)學(xué)生的文本探索內(nèi)驅(qū)力，還能促使學(xué)生快速進(jìn)入文本情境，培育學(xué)生的預(yù)測(cè)建模與意象重構(gòu)能力。同時(shí)，教師作為引導(dǎo)者，需采用創(chuàng)作語(yǔ)境還原策略，通過(guò)分析作者生平、時(shí)代背景與文本的互文關(guān)系，幫助學(xué)生深入把握作品的情感內(nèi)涵。這一雙重干預(yù)策略既為文本解碼提供情感坐標(biāo)系，又為后續(xù)的敘事推演環(huán)節(jié)搭建了認(rèn)知腳手架。

3.圖片導(dǎo)入，猜測(cè)故事情節(jié)

教師結(jié)合BlackBeauty中的插圖（如圖2所示），提出以下問(wèn)題。

Pic1：What'sBlackBeautylike？

Pic2：Does Black Beauty go across the bridge successfully？

Pic3：WhathappenstoBlackBeauty？Whydoes the groom cover the horse's eyes？

Pic 4：Why does Ginger do like this？

Pic 5：Why does Black Beauty fallto the ground？

Pic6：Whoisthemanwithabeard？DoesBlack Beauty have a happy ending？ Why or why not？

教師通過(guò)問(wèn)題鏈吸引學(xué)生的注意力，巧妙借助6幅展現(xiàn)黑駿馬不同時(shí)期經(jīng)歷的圖片，激發(fā)學(xué)生猜測(cè)故事情節(jié)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象力及口語(yǔ)表達(dá)能力。從主題上看，對(duì)6幅圖片的提問(wèn)均指向語(yǔ)篇的核心一黑駿馬。這些問(wèn)題是并列的、平行的、相對(duì)獨(dú)立的、內(nèi)容明確的、具有豐富性的[4]。教師通過(guò)一系列圖片的展示及提問(wèn)，一方面能讓學(xué)生對(duì)黑駿馬形成初步認(rèn)識(shí)，另一方面可以幫助學(xué)生感知黑駿馬跌宕起伏的一生，為學(xué)生探究語(yǔ)篇的主題意義奠定基礎(chǔ)。

（二）閱讀交流課

以TheFishermanandHisSoul的整本書閱讀為例。在教授這本小說(shuō)時(shí)，筆者采用拼圖閱讀教學(xué)方法，將整本書分為兩個(gè)課時(shí)。第一課時(shí)，筆者講解該書的前5章，即漁夫愛(ài)上美人魚并尋求與靈魂分開(kāi)的方法。在學(xué)生閱讀第1章了解故事的起因后，筆者讓學(xué)生用拼圖閱讀法閱讀2＼～5章，讓學(xué)生回答漁夫是否成功地和靈魂分開(kāi)這一問(wèn)題。筆者讓學(xué)生4人一組，每組成員分別編號(hào)為A、B、C、D，每組負(fù)責(zé)不同的章節(jié)。各組需要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)閱讀相應(yīng)的章節(jié)并回答三個(gè)問(wèn)題：1.Where doeshe go？2.Does the priest/themerchants/thewitchhelphim？3.Whatdoesthepriest/themerchants/thewitchsay？在閱讀完成后，每組同編號(hào)的學(xué)生進(jìn)行討論，完成以下任務(wù)：1.用英文概述本章節(jié)的內(nèi)容；2.核對(duì)問(wèn)題的答案。最后，學(xué)生回到原組，輪流分享各自章節(jié)的關(guān)鍵信息，合作繪制思維導(dǎo)圖并派代表上臺(tái)講解。通過(guò)閱讀交流，學(xué)生既可以增強(qiáng)對(duì)文章的理解，又可以鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力。

第二課時(shí)，筆者先根據(jù)書中插圖回顧1＼～5章的內(nèi)容，并設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，以漁夫?yàn)橹行?，與學(xué)生展開(kāi)一系列的問(wèn)答。接著，筆者利用以下兩個(gè)問(wèn)題導(dǎo)入6＼～9章節(jié) 的 內(nèi) 容：“Does the soul tempts the fishermansuccessfully？What doesthe soul temptsthe fishermanwith？”。在學(xué)生閱讀6＼～9章后，筆者提出問(wèn)題：“Ifyou are the fisherman，which one will you choose？Love，wisdomorrichness？”。這個(gè)問(wèn)題從小說(shuō)主人公的角度出發(fā)，旨在引導(dǎo)學(xué)生思考人與自我的關(guān)系。有的學(xué)生回答：“IfIam the fisherman，Iwill choose lovebecauselovecanmakemeabetter person.What'smore，if thereisno love，theworld won't exist.\"。有的學(xué)生回答：“IfIamthe fisherman， I will choose wisdom.IfI am wise enough，Iwillhaveawarmheartand becomerichatthe sametime.”。這兩個(gè)答案各有千秋。無(wú)論是愛(ài)還是智慧，最終的目的都是讓我們回歸本身，去探尋自我的欲望與渴求，了解和自身匹配的價(jià)值觀并為之奮斗。

（三）讀后展示課

以LittleWomen的整本書閱讀為例。在教學(xué)中，筆者以一段精心設(shè)計(jì)的配音片段作為課堂導(dǎo)入。該配音片段是Meg在婚禮那天和她的妹妹Jo之間的對(duì)話。Jo舍不得她的姐姐，不理解Meg為什么要結(jié)婚，想帶她走，但是Meg想要和John結(jié)婚。筆者將該視頻提前兩周發(fā)送至學(xué)生的平板，要求學(xué)生以小組的形式準(zhǔn)備，并在課堂上進(jìn)行展示，由全班學(xué)生投票選出表現(xiàn)最佳的兩組。學(xué)生對(duì)此展現(xiàn)濃厚的興趣。在配音活動(dòng)結(jié)束后，筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)續(xù)寫活動(dòng)，讓學(xué)生想象Meg在婚禮當(dāng)天回到和John組建的新家后，她和John之間可能發(fā)生的對(duì)話。

初中階段正是學(xué)生價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生形成正確的愛(ài)情觀尤為重要。小說(shuō)的第10章中提到，March夫人知道John對(duì)她的大女兒Meg頗有好感，并希望有一天能夠和Meg結(jié)婚。雖然她對(duì)John的印象很好，但她也明確表示Meg此時(shí)還太年輕，暫時(shí)不能結(jié)婚。在教授這一章時(shí)，筆者向?qū)W生提問(wèn)：“If you fall in love with another one，when do youthinkisthebesttimeto getmarried？”。大部分學(xué)生回答大學(xué)畢業(yè)以后，也有少部分學(xué)生說(shuō)30歲之后。筆者追問(wèn)：“Why do you think after 30 years old is the besttime for the marriage？\"。學(xué)生回答：“IfI graduate at 24，Iwillwork forover5yearswhenI'm30.Atthattime，Iwillbemore experiencedin bothwork andlife.I thinkit'sbetter for me and mypartner.So，I think the best timeto get into marriage isafter 3O years old.\"。

在這部小說(shuō)里，四姐妹分別有不同的夢(mèng)想，并且會(huì)為各自的夢(mèng)想努力。這不僅包含人與自我的關(guān)系，也包含人與社會(huì)的關(guān)系。對(duì)此，筆者設(shè)計(jì)寫作活動(dòng)，讓學(xué)生以“MyDream”為題寫一篇作文，引導(dǎo)他們從職業(yè)理想、個(gè)人成長(zhǎng)和人生規(guī)劃等角度展開(kāi)思考。

結(jié)語(yǔ)

基于主題意義的整本書閱讀教學(xué)，不僅能豐富學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，還能培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)和人文素養(yǎng)。本文通過(guò)分析激趣導(dǎo)讀課、閱讀交流課和讀后展示課三種課型的實(shí)踐，闡述基于主題意義的初中英語(yǔ)整本書閱讀教學(xué)策略，使學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究，在深度閱讀中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力與認(rèn)知能力的發(fā)展。未來(lái)，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生探索預(yù)設(shè)的主題意義，還要鼓勵(lì)他們結(jié)合個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與思考，自主挖掘文本的主題意義，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新思維、邏輯思維和批判性思維等思維品質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

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[3」程曉堂，周宇軒.主題、話題、主題意義概念辨析［J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2023，46（6）：1-5.

[4]萬(wàn)玲.問(wèn)題鏈：開(kāi)啟英語(yǔ)深度閱讀的“金鑰匙”[J].小學(xué)教學(xué)參考，2019（33）：68-69.