融合·生長(zhǎng)·全納：高質(zhì)量發(fā)展背景下托幼一體化的園本實(shí)踐

為了滿足廣大家庭對(duì)嬰幼兒照護(hù)服務(wù)教育的需求，不斷增強(qiáng)人民群眾對(duì)托幼服務(wù)的信任感與獲得感，《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》等文件相繼落地，使學(xué)前教育的公益性與普惠性得到充分重視。托幼一體化是我國學(xué)前教育發(fā)展的重要趨勢(shì)。它的核心理念在于以家長(zhǎng)的需求為出發(fā)點(diǎn)，是一種創(chuàng)新的托幼服務(wù)模式，具有公共服務(wù)屬性。

在高質(zhì)量發(fā)展背景下，托幼一體化強(qiáng)調(diào)幼兒的持續(xù)發(fā)展，聚焦照護(hù)、養(yǎng)育和教育0一6歲幼兒的過渡與銜接，尊重0—3歲幼兒的獨(dú)特性[1]。開展高質(zhì)量的托幼一體化的園本實(shí)踐不僅有助于優(yōu)化“托”齡與“幼”齡之間的過渡與銜接，還能促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。值得注意的是，對(duì)于托幼一體化園本實(shí)踐的研究，應(yīng)關(guān)注幼兒保育和教育的連貫性，整體思考和系統(tǒng)規(guī)劃幼兒教育，以推動(dòng)學(xué)前教育專業(yè)化、高質(zhì)量發(fā)展。

近兩年，（以下簡(jiǎn)稱“園所”）成立了托育部，托幼一體化的實(shí)踐效果良好。園所在滿足區(qū)域內(nèi)3一6歲幼兒入園需求的基礎(chǔ)上，挖掘資源潛力，探索托幼一體化管理方式，提高自身多層次、多樣化的托育服務(wù)能力，逐步滿足家長(zhǎng)和社會(huì)多層次、多元化、高質(zhì)量的托育服務(wù)需求，為構(gòu)建托育支持體系、建設(shè)友好型社會(huì)提供教育支持和園本范例。本文以園所的教育經(jīng)驗(yàn)為例，探討如何開展高質(zhì)量的托幼一體化園本實(shí)踐。

一、托幼一體化園本實(shí)踐的主要問題

第一，托班教育滯后于幼兒園教育，兩者脫節(jié)。托班教育資源相對(duì)匱乏，設(shè)施配備與課程研發(fā)遠(yuǎn)不及幼兒園。在教學(xué)方法上，托班較為單一、隨意，幼兒園則更為多元、系統(tǒng)。這種差距使幼兒從托班升入幼兒園時(shí)面臨較大的適應(yīng)性困難，教育連貫性不足，不利于學(xué)前教育的整體發(fā)展[2]。

第二，不少托幼機(jī)構(gòu)誤將托幼一體化當(dāng)作教育的完全統(tǒng)一，將一體化當(dāng)成一致化實(shí)施。這是由于在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上未區(qū)分年齡差異，課程與教學(xué)方法也缺乏針對(duì)性，忽視0一3歲幼兒與3一6歲幼兒發(fā)展重點(diǎn)的差異，難以滿足各階段幼兒的需求。

第三，托幼一體化教育功利化，忽視生活教育與幼兒的發(fā)展規(guī)律。部分托幼機(jī)構(gòu)過度強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授，如過早開設(shè)小學(xué)化課程，卻忽視生活自理、社交情感等生活教育。這不符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，雖有短期的“成果”，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度看，這樣容易使幼兒情感失衡、興趣缺失等，不利于幼兒健康成長(zhǎng)。

第四，缺乏充足的專業(yè)托幼師資。當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)側(cè)重于幼兒園階段，與托班教育相關(guān)的知識(shí)和技能涉及較少；同時(shí)，在職教師缺乏系統(tǒng)培訓(xùn)，難以有效落實(shí)托幼一體化。如此一來，園所缺少兼具托育與幼教能力的教師，難以精準(zhǔn)服務(wù)不同年齡段的幼兒，制約托幼一體化實(shí)踐的有效推進(jìn)。

二、托幼一體化園本實(shí)踐的特征內(nèi)涵

（一）融合

第一，統(tǒng)整托幼教育，自然融合一日活動(dòng)中的教育、游戲、生活。第二，有效融合保育與教育，實(shí)現(xiàn)養(yǎng)與育的整合、專業(yè)看護(hù)和科學(xué)早教的結(jié)合。第三，融合0—3歲與3一6歲兩個(gè)年齡段的教育理念與方法，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律與教育規(guī)律，關(guān)注連貫性和銜接性，實(shí)現(xiàn)托育階段和幼兒園教育階段的自然銜接。第四，家庭、社會(huì)、園所等多方融合，資源整合，形成合力。第五，環(huán)境、課程、師能、管理等的深度融合，構(gòu)建一體化教育體系。

（二）生長(zhǎng)

第一，課程實(shí)施具有生長(zhǎng)性，遵循幼兒身心發(fā)展的階段性和連續(xù)性規(guī)律，引導(dǎo)嬰幼兒在日常生活和游戲中積累經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)他們?cè)谏钭岳?、認(rèn)知探索、社會(huì)互動(dòng)、身體協(xié)調(diào)和語言表達(dá)等各個(gè)方面的全面成長(zhǎng)與發(fā)展。第二，環(huán)境改造具有生長(zhǎng)性，創(chuàng)設(shè)支持成長(zhǎng)的環(huán)境，讓每個(gè)幼兒都能在適宜、溫馨的環(huán)境中積極健康成長(zhǎng)。第三，師能隊(duì)伍具有生長(zhǎng)性，以科學(xué)的理念與實(shí)踐不斷優(yōu)化提升師能。第四，家園社的協(xié)同成長(zhǎng)。

（三）全納

將0一6歲作為一個(gè)統(tǒng)一、連續(xù)、完整的發(fā)展階段，將其納入相互關(guān)聯(lián)、協(xié)同發(fā)展的全面體系，探索并實(shí)踐如何既體現(xiàn)照護(hù)和保育教育的銜接性與連貫性，又遵循嬰幼兒發(fā)展的特殊性規(guī)律，凸顯園本化實(shí)踐的綜合性和整體性，發(fā)揮整體規(guī)劃對(duì)幼兒的全面發(fā)展的推動(dòng)作用。第二，將生活、游戲、學(xué)習(xí)視為全面整體，幼兒在生活游戲中獲取經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)生活自理、認(rèn)知探索、社會(huì)互動(dòng)、身體協(xié)調(diào)、語言表達(dá)等能力的全面提升。第三，多元研究，從環(huán)境、內(nèi)容設(shè)計(jì)、課程實(shí)施、目標(biāo)及評(píng)價(jià)等方面全面展開。第四，全納思想下的個(gè)性化研究，接納個(gè)體差異，借助多種支持方式促進(jìn)發(fā)展，并根據(jù)每名幼兒的興趣、能力和發(fā)展程度，提供學(xué)習(xí)活動(dòng)和挑戰(zhàn)，讓幼兒在適宜的環(huán)境中成長(zhǎng)；五、家園社的全面納入與互動(dòng)，開展園本化實(shí)踐動(dòng)態(tài)評(píng)估，根據(jù)狀況與結(jié)果調(diào)整策略，凸顯園本化實(shí)踐研究成效。

三、托幼一體化園本實(shí)踐的價(jià)值意義

（一）時(shí)代需求下的前瞻視角

園本化實(shí)踐體現(xiàn)了前瞻性、必要性、緊迫性。研究強(qiáng)調(diào)在托幼一體化教育中，要充分考慮每個(gè)幼兒的獨(dú)特性和發(fā)展需求，為他們提供一個(gè)包容、支持、促進(jìn)生長(zhǎng)的環(huán)境。構(gòu)建一個(gè)綜合性的園本課程，涵蓋生活自理、認(rèn)知探索、社會(huì)互動(dòng)、身體協(xié)調(diào)、語言表達(dá)等多個(gè)方面。根據(jù)0—3歲和3一6歲的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需求，構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)全面、包容多元的托幼教育環(huán)境，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

（二）前期基礎(chǔ)上的創(chuàng)新實(shí)踐

通過前期研究，在托幼一體化的園本化實(shí)踐開發(fā)與實(shí)施領(lǐng)域已經(jīng)積累一定的經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)將“融合·生長(zhǎng)·全納”的理念和托幼一體化相結(jié)合，是對(duì)之前研究的深化、創(chuàng)新與突破。這一研究不僅關(guān)注幼兒的全面發(fā)展和個(gè)性化需求，也強(qiáng)調(diào)教育的均衡可及性和多元化，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念。通過園本實(shí)踐研究，不斷探索和完善托幼一體化的教育模式，提升課程的銜接性與連貫性，可為相關(guān)領(lǐng)域的教育改革和創(chuàng)新提供實(shí)踐模板和經(jīng)驗(yàn)借鑒。

（三）基于問題的明晰與解決

針對(duì)前期梳理的問題，本研究以理論一實(shí)踐一理論的路徑，重點(diǎn)解決托幼教育脫節(jié)、誤將一體化視為一致化、以切實(shí)性代替功利性、專業(yè)托幼人才（師資）的缺失等問題，具有現(xiàn)實(shí)意義與研究?jī)r(jià)值。

四、托幼一體化的園本實(shí)踐路徑

（一）建構(gòu)托幼一體化課程體系

依據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論，0一6歲幼兒的認(rèn)知發(fā)展經(jīng)歷感知運(yùn)動(dòng)階段和前運(yùn)算階段，這一時(shí)期幼兒認(rèn)知、情感等維度的發(fā)展具有連續(xù)性和階段性。因此，園所將0一6歲階段作為一個(gè)整體系統(tǒng)，以幼兒為中心，研究0一3歲和3一6歲階段幼兒認(rèn)知、情感、社會(huì)性等發(fā)展特點(diǎn)，遵循幼兒身心發(fā)展的連續(xù)性與階段性規(guī)律，實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)容的循序漸進(jìn)與教育手段的前后銜接，創(chuàng)設(shè)系統(tǒng)化、遞進(jìn)式、整體性的課程。值得注意的是，課程應(yīng)符合幼兒生活實(shí)際，注重幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)。園所結(jié)合五大領(lǐng)域發(fā)展設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，研究并建立系統(tǒng)性課程目標(biāo)體系和課程評(píng)價(jià)機(jī)制，以促進(jìn)幼兒生活自理、認(rèn)知探索、社會(huì)互動(dòng)、身體協(xié)調(diào)、語言表達(dá)等能力的全面發(fā)展。

（二）創(chuàng)設(shè)托幼一體化適宜性環(huán)境

園所采用“雙線并行”的方式開展托幼一體化實(shí)踐研究，旨在創(chuàng)設(shè)符合幼兒年齡特點(diǎn)、發(fā)展需求及興趣愛好的適宜性環(huán)境（如圖1所示）。這樣的環(huán)境包括“親和”環(huán)境與“美好”環(huán)境，能夠滿足“順應(yīng)天性”“教養(yǎng)融合”的目標(biāo)，培養(yǎng)幼兒的探索、創(chuàng)造、表達(dá)等能力，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。同時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注心理環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境的雙向建設(shè)，讓每一名幼兒在美好環(huán)境中健康成長(zhǎng)。

興趣愛好 盥洗“美好”環(huán)境自在生活、學(xué)習(xí)、生長(zhǎng)

（三）健全托幼一體化，家、園、社協(xié)同共育

為了實(shí)現(xiàn)融合共育，家、園、社在托幼一體化中的角色、關(guān)系與職能應(yīng)契合幼兒不同的年齡特點(diǎn)、成長(zhǎng)需求和發(fā)展要求，形成符合幼兒階段性發(fā)展的教育圈[3]。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。家、園、社應(yīng)共同營造健康、自然的成長(zhǎng)氛圍，充分挖掘周邊資源，使幼兒園生活圈、家庭生活圈、社區(qū)生活圈相互融合，共同關(guān)注幼兒的發(fā)展需求和成長(zhǎng)問題，讓幼兒在積極的生活環(huán)境中成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)。此外，家長(zhǎng)和社區(qū)應(yīng)關(guān)注幼兒的全面發(fā)展，支持托幼一體化的有效推進(jìn)，避免過度追求功利化教育成果，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

（四）培養(yǎng)托幼一體化教師的師德師能

錘煉鍛造師德師能，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，是高質(zhì)量托幼一體化實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)。在托幼一體化的實(shí)踐中，“呵護(hù)最柔軟的群體”強(qiáng)調(diào)教師需要具備師德修養(yǎng)，主動(dòng)關(guān)注幼兒的情感需求和心理發(fā)展[4]。為了確保“?！迸c“教”“托”與“幼”之間的深度融合，幼兒園需要不斷提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。園本化實(shí)踐強(qiáng)調(diào)教師需要掌握心理學(xué)、教育學(xué)等領(lǐng)域的相關(guān)理論知識(shí)，采用專業(yè)閱讀、對(duì)話交流、學(xué)術(shù)沙龍、名師助力等途徑，深入研究不同年齡段幼兒的特點(diǎn)和需求，以提高教師的教研能力、教學(xué)水平與專業(yè)素養(yǎng)。此外，園所采用持續(xù)式、浸潤式、案例式等手段培養(yǎng)師德師能，注重實(shí)踐問題的解決，強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)概括、要素提煉與總結(jié)歸納，從而形成可供實(shí)踐推廣的、科學(xué)的教育策略和模式。

（五）建立托幼一體化的評(píng)價(jià)體系

為了增強(qiáng)托幼一體化園本實(shí)踐的效果，園所建立托幼一體化評(píng)價(jià)體系（如圖2所示）。園所整合制訂評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，將幼兒、保教人員、家長(zhǎng)、社會(huì)納入評(píng)價(jià)主體，強(qiáng)調(diào)“融合·生長(zhǎng)·全納”，建立多維度標(biāo)準(zhǔn)，彰顯銜接性、多樣性和適宜性，確保托幼一體化園本化實(shí)踐實(shí)施的質(zhì)量和效果。同時(shí)，全面評(píng)估幼兒在托幼一體化教育中的發(fā)展情況，鼓勵(lì)家長(zhǎng)、社區(qū)參與評(píng)價(jià)過程，共同關(guān)注幼兒的發(fā)展和成長(zhǎng)。園所綜合運(yùn)用正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià)、內(nèi)部評(píng)價(jià)與外部評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)形式，推進(jìn)高質(zhì)量托幼一體化[5]。此外，園所通過對(duì)話、提問、數(shù)據(jù)收集、分析、總結(jié)，不斷豐富評(píng)價(jià)的方式和策略，利用評(píng)價(jià)反饋不斷優(yōu)化托幼一體化教育的實(shí)踐方式和策略。

結(jié)語

綜上所述，高質(zhì)量發(fā)展背景下托幼一體化的園本實(shí)踐順應(yīng)時(shí)代需求、符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律，它以科學(xué)理念為引領(lǐng)，推動(dòng)幼兒健康成長(zhǎng)。

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