基于審美創(chuàng)造素養(yǎng)培養(yǎng)的低年級兒童詩閱讀教學(xué)策略

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強調(diào)語文學(xué)科的育人導(dǎo)向及美育的重要性，將審美創(chuàng)造作為語文核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn)之一。兒童詩是低年級小學(xué)生重要的閱讀素材，其自然純真的語言、富有意境的插圖、極具想象的畫面、真摯動人的情感、發(fā)人深省的哲思，有助于寄托童真童趣，抒發(fā)兒童之情。由此可見，兒童詩是培育學(xué)生審美創(chuàng)造素養(yǎng)的重要資源。低年級語文教師應(yīng)充分發(fā)揮兒童詩的育人功能，以教材中的兒童詩為抓手，引導(dǎo)學(xué)生閱讀兒童詩，帶領(lǐng)他們發(fā)現(xiàn)美、感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，讓其自然而然地發(fā)展審美創(chuàng)造素養(yǎng)。

一、立足審美需求，確定美育目標(biāo)

美感教育是個體成長與發(fā)展的活力[1]。教師需要挖掘兒童詩中蘊含的美，并借助恰當(dāng)?shù)姆椒▽⑵淙谌虢虒W(xué)，創(chuàng)設(shè)多樣化的審美活動。美育目標(biāo)是教師挖掘美、融入美的指引。學(xué)生是兒童詩閱讀教學(xué)的參與主體，他們的審美需求是教師確定美育目標(biāo)的依據(jù)。教師要在了解學(xué)生審美需求的基礎(chǔ)上，結(jié)合兒童詩中的美，確定美育目標(biāo)。

例如，低年級學(xué)生的審美偏向容易受周圍物質(zhì)環(huán)境、文化環(huán)境的影響，樂于接受與自己生活經(jīng)歷息息相關(guān)的美?！睹魈煲h(yuǎn)足》通過孩童視角展現(xiàn)對遠(yuǎn)足的目的地、天氣、同伴等要素的想象，表達對未知世界的好奇和向往，充滿童真童趣?；谏罱?jīng)驗，大部分低年級學(xué)生能在閱讀《明天要遠(yuǎn)足》的過程中產(chǎn)生同理心，感受其中的美。因此，教師可確定學(xué)生的審美需求一一對未知世界的好奇與向往。而后，教師可結(jié)合學(xué)生的審美需求和《明天去遠(yuǎn)足》的具體內(nèi)容，確定美育目標(biāo)：能正確、流利地朗讀課文，借助“翻過來”“睡不著”等詞語感受主人公遠(yuǎn)足前的興奮、激動，領(lǐng)會兒童詩的語言之美、情感之美。為了達成此目標(biāo)，教師在課堂上要緊抓重點詞匯，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀。

二、進入詩美境界，深化審美體驗

審美體驗是美育的重要環(huán)節(jié)之一。學(xué)生審美體驗的過程是其發(fā)展審美創(chuàng)造素養(yǎng)的過程。教師需要以兒童詩中的美為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)美的情境，帶領(lǐng)學(xué)生探索詩美境界，讓學(xué)生獲得良好的審美體驗。

（一）美讀，品悟兒童詩之美

美讀是指用讀的方式傳遞作者的感情[2]。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生品味文字之美，并重視調(diào)動學(xué)生的情感，使學(xué)生產(chǎn)生與作者的共鳴，有序引導(dǎo)學(xué)生體驗多樣化的美讀活動，讓學(xué)生領(lǐng)悟兒童詩之美。

教師應(yīng)遵循由淺入深的原則引導(dǎo)學(xué)生誦讀兒童詩。部分低年級學(xué)生的漢字儲備量不足、朗讀經(jīng)驗有限，在誦讀兒童詩時會讀錯、讀漏、停頓失當(dāng)?shù)取Υ?，教師可搭建范例支架，正確、流暢、富含情感地誦讀兒童詩，讓學(xué)生邊聽邊想，積累誦讀經(jīng)驗。而后，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生解讀兒童詩中的關(guān)鍵詞句，讓學(xué)生了解其具體內(nèi)容，品味其中的情感。例如，《怎么都快樂》中“獨自一個，靜悄悄的”這一關(guān)鍵句引出了一個人可以靜悄悄地做的事情，諸如用紙折船、踢毽子、跳繩等。誦讀時，學(xué)生需要讀出一個人玩耍時的“靜悄悄”。對此，教師先以這句話為重點，搭建問題支架、活動支架，引導(dǎo)學(xué)生體會“獨自一個，靜悄悄的”的內(nèi)涵。接著，教師可播放舒緩的輕音樂，鼓勵他們誦讀“正好用紙折船，折馬…踢鍵子，跳繩…”等，讀出一個人玩耍時的“靜悄悄”。教師可鼓勵學(xué)生上臺誦讀，并有針對性地進行誦讀指導(dǎo)。在指導(dǎo)時，教師可搭建范例支架來助力學(xué)生提升誦讀效果。在此基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生自主誦讀，并提出自讀要求，強調(diào)注意停頓、注意輕重音、注意情感變化等，促使學(xué)生有目的地誦讀《怎么都快樂》，親身感受兒童詩的語言美、節(jié)奏美、情感美等。在學(xué)生自主誦讀的過程中，教師應(yīng)認(rèn)真傾聽，關(guān)注學(xué)生停頓、輕重音、情感變化等技巧，為學(xué)生提供有針對性的指導(dǎo)與建議，助力學(xué)生了解、解決自己存在的誦讀問題。此外，教師應(yīng)為學(xué)生提供充足的自讀時間，讓學(xué)生在自讀的過程中，豐富腦海中的情境，深切感受其中的美。最后，教師可利用配樂讀、集體讀、唱讀等方式引導(dǎo)學(xué)生展示自讀成果，讀出兒童詩的美感。

（二）跨學(xué)科，領(lǐng)略兒童詩之美

1.借音樂入境，感受兒童詩之美

音樂有很強的感染力，能在吸引學(xué)生注意力的同時，促使學(xué)生發(fā)揮想象力，豐富學(xué)生的情感體驗[3]。在欣賞音樂的過程中，學(xué)生能夠感知兒童詩中的節(jié)奏美、旋律美、場景美、情感美等，逐漸提高自身的審美創(chuàng)造素養(yǎng)。教師要選擇相關(guān)的音樂元素，引導(dǎo)學(xué)生聆聽、入境，讓學(xué)生領(lǐng)會兒童詩之美。

例如，《小小的船》用優(yōu)美的語言、形象的比喻描繪一幅奇妙的夜景圖：月亮是小小的船，“我”坐在船上看著藍(lán)藍(lán)的夜空、閃閃的星星。教師可基于該兒童詩的內(nèi)容，播放歌曲《小小的船》，鼓勵學(xué)生玲聽音樂、想象畫面，讓學(xué)生沉浸在動人的旋律中，在腦海中描繪出夜空、星星、小船等景物，感受美麗的夜景。在音樂播放結(jié)束后，教師可鼓勵學(xué)生描述自己想象的場景，并結(jié)合教材中的插圖進行指導(dǎo)，讓學(xué)生了解該兒童詩中出現(xiàn)的事物及其特點。在此基礎(chǔ)上，教師可以再次播放歌曲《小小的船》，鼓勵學(xué)生輕聲哼唱，并搭配簡單的動作。在此過程中，學(xué)生會沉浸在美麗的夜景中，感受自然之美，同時強化整體認(rèn)知。此外，教師可引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本內(nèi)容，探索該兒童詩蘊含的多元的美，提高其審美感知能力。

2.借游戲入境，發(fā)現(xiàn)兒童詩之美

游戲是低年級學(xué)生參與學(xué)習(xí)、體驗生活的直接方式，也是低年級學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的重要方式[4]。教師需要在教學(xué)過程中，以兒童詩中的美學(xué)元素為切入點，建構(gòu)適宜的游戲，讓學(xué)生親身體驗美的場景，自主發(fā)現(xiàn)詩中的美。

例如，《荷葉圓圓》的第2—5自然段結(jié)構(gòu)相似、句式相同，借助小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒的話語“荷葉是我的”介紹了荷葉的外形和作用，接著描寫了小動物們在荷葉下做的事情。在誦讀的過程中，學(xué)生需要把握關(guān)鍵語句（荷葉是我的…），反復(fù)誦讀、想象；了解荷葉的外形和特點，感知該詩的場景美、節(jié)奏美等。大部分學(xué)生樂于體驗角色游戲，會在體驗角色游戲的過程中發(fā)揮主觀能動性發(fā)現(xiàn)美，并借助語言、動作等展現(xiàn)美。因此，教師可在尊重學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上組織角色游戲。具體而言，教師可鼓勵學(xué)生以小組合作的方式分別扮演小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒這4個角色，運用恰當(dāng)?shù)恼Z言、動作、表情等展示具體場景。例如，扮演“小水珠”的學(xué)生設(shè)想自己躺在一個搖籃中，緩緩地晃動自己的身體，輕輕地眨著自己的眼睛，營造出愜意的氛圍；扮演“小蜻蜓”的學(xué)生雙腳站在“荷葉”上，輕輕地?fù)]舞著自己的“翅膀”（手臂），哼唱輕快的歌曲，營造出靜謐、愉快的氛圍。學(xué)生在表演過程中輕松而深刻地感受兒童詩的場景之美，發(fā)現(xiàn)情感之美，獲得積極的審美體驗，逐漸提高審美素養(yǎng)發(fā)展水平。

3.借繪畫入境，表現(xiàn)兒童詩之美

詩歌與繪畫具有共通性。低年級學(xué)生的想象力豐富，擅長用明麗的色彩、優(yōu)美的線條來描繪自己想象的場景[5]。繪畫是學(xué)生表現(xiàn)兒童詩中的美的直接方式。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在腦海中想象畫面，用畫筆描繪畫面，形象地表現(xiàn)兒童詩之美。

例如，通過閱讀《一個接一個》，學(xué)生能夠了解3件讓“我”感到不如意的事情，以及“我”是如何轉(zhuǎn)變看問題的角度使自己開心起來的，他們在腦海中想象畫面，感知“我”的情緒變化?；诖?，教師可鼓勵學(xué)生開展小組合作，利用畫筆描繪“我”遇到的事情，以及“我”的情緒變化。其中，有小組描繪出如下畫面：“我”在月夜開開心心地玩踩影子游戲—大人喊“我”回家睡覺，“我”感到不開心，臉上露出委屈的表情一“我”想到自己躺在床上會做有趣的夢，一下子變得開心起來一“我”正沉浸在美夢中時，被大人喊醒，準(zhǔn)備去上學(xué)，一下子變得不高興起來一一想到可以和小伙伴玩各種各樣的游戲，“我”變得開心起來—在“我”和小伙伴開開心心地玩“跳房子”游戲時，上課鈴聲響起，“我”不高興了—“我”想到老師會在課堂上講各種有趣的故事，再次變得開心起來。這一連串畫面包含豐富的場景，生動展現(xiàn)“我”的情緒變化過程，學(xué)生能夠借此整體把握文本內(nèi)容，領(lǐng)會兒童詩中的童真童趣，提升發(fā)現(xiàn)美、感受美、表現(xiàn)美的水平。

三、課外延伸學(xué)習(xí)，創(chuàng)造兒童詩之美

將美育融入兒童詩閱讀教學(xué)，不僅能引導(dǎo)學(xué)生在體驗審美活動的過程中發(fā)現(xiàn)美、感受美、表現(xiàn)美，還能使學(xué)生積累經(jīng)驗，產(chǎn)生創(chuàng)作熱情，運用恰當(dāng)?shù)姆椒▌?chuàng)造具有美學(xué)價值的兒童詩，進一步提升審美養(yǎng)發(fā)展水平。課外是兒童詩課堂教學(xué)的延伸，是學(xué)生遷移已有認(rèn)知，創(chuàng)造具有美學(xué)價值的兒童詩的重要場域[。在體驗現(xiàn)實生活的過程中，學(xué)生能夠獲取豐富的素材、建構(gòu)積極的情感，從而踴躍地進行創(chuàng)作。教師要善于打破課堂限制，將學(xué)生帶入課外、帶進生活，組織適宜的兒童詩創(chuàng)作活動。

例如，在《植物媽媽有辦法》的閱讀課堂中，學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)美、感受美、表現(xiàn)美等活動，逐步了解了蒲公英、蒼耳、豌豆傳播種子的方法，感受兒童詩的形象美、想象美，產(chǎn)生探索大自然的興趣。在此過程中，學(xué)生積累語言知識和語言運用經(jīng)驗，為創(chuàng)作兒童詩打下基礎(chǔ)?；诖耍處熆衫谜n余時間，將學(xué)生帶到學(xué)校的花壇邊、種植園，甚至學(xué)校附近的公園里，引導(dǎo)學(xué)生觀察、認(rèn)識不同的植物。在體驗現(xiàn)實生活的過程中，他們會踴躍地展現(xiàn)自我，使用網(wǎng)絡(luò)、書籍等渠道搜集信息，了解不同植物的名稱及傳播種的方式。教師可贊賞學(xué)生的良好表現(xiàn)，并鼓勵他們選擇自己感興趣的3種植物，在腦海中想象它們傳播種子的畫面，自主創(chuàng)設(shè)美好的自然場景。在此基礎(chǔ)上，教師可組織仿寫活動，將《植物媽媽有辦法》作為范例支架，鼓勵學(xué)生回顧作者描寫蒲公英、蒼耳、豌豆傳播種子的方法，調(diào)動語言儲備，選用適宜的語言、修辭方法來組建語句，描繪植物傳播種子的場景，創(chuàng)作出具有童真童趣的兒童詩。其中，一名學(xué)生創(chuàng)作了如下兒童詩。

柳樹媽媽準(zhǔn)備了熱氣球，把它送給自己的孩子。只要有風(fēng)輕輕地吹過，孩子們可以飄向各個地方；楓樹媽媽準(zhǔn)備了翅膀，把它送給自己的孩子。伴隨著陣陣微風(fēng)，孩子們可以四處游玩；向日葵媽媽準(zhǔn)備了陽光帽，把它送給自己的孩子。只要太陽高照，孩子們可以迎著太陽生長

教師可組織仿寫作品展示活動，引導(dǎo)學(xué)生閱讀同伴創(chuàng)作的兒童詩，發(fā)現(xiàn)其中值得借鑒的內(nèi)容和存在的問題，汲取經(jīng)驗，有針對性地優(yōu)化自己的作品內(nèi)容。同時，學(xué)生在大量閱讀的過程中可以不斷地感受童真童趣，激發(fā)創(chuàng)作興趣，主動發(fā)揮想象能力、創(chuàng)造能力，運用恰當(dāng)?shù)姆绞絼?chuàng)作兒童詩，提高審美創(chuàng)造能力。

結(jié)語

綜上所述，兒童詩是重要的美育資源。學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下體驗課、內(nèi)外的兒童詩閱讀活動，切身感受美、發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，深刻理解兒童詩內(nèi)容，發(fā)展審美創(chuàng)造素養(yǎng)。教師要重視兒童詩的美育價值，借助兒童詩培育學(xué)生的審美創(chuàng)造素養(yǎng)，結(jié)合具體的兒童詩內(nèi)容，在課前確定美育目標(biāo)，在課中引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)美、感受美、表現(xiàn)美的過程，在課后組織創(chuàng)造美的活動，助力學(xué)生審美創(chuàng)造素養(yǎng)的提升。

【參考文獻】

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[3］陳碧云.小學(xué)語文低段兒童詩教學(xué)的美育滲透研究［D］.廈門：集美大學(xué)，2023.

［4]丁垚，齊麗桃.小學(xué)語文兒童詩教學(xué)策略探究：以《聽聽，秋的聲音》為例［J」.河北教育（教學(xué)版），2022，60（12）：42-43.

[5］李玉鴿．“建構(gòu)論”視域下的兒童文學(xué)教學(xué)的理論與方法闡釋：評《小學(xué)語文兒童文學(xué)教學(xué)法》[J].語文建設(shè)，2022（10）：85.

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